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寓言被誉为“理智的诗”、“穿着外衣的真理”。在小学语文课本中寓言体裁的课文为数不少,如何引导学生准确理解文本、弄懂寓意,给学生以生活的启迪呢?笔者摘取几个教学的片段,略作探讨。
一、透过对话理解文本
寓言故事中人物之间的对话直接揭示了一对矛盾冲突,可以通过反复诵读、感知形象、辨清对错、理解寓意。
例如:《坐井观天》一文中青蛙和小鸟共有三次对话。其中有这样的对话:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”
师:青蛙和小鸟为什么有不同的看法?请大家带着它们的想法,读出它们说话时的语气。
生:有感情地朗读。指名分角色读。
师:青蛙和小鸟谁说的对呢?
生:我觉得小鸟说得对,因为它每天在天上左飞右飞的,所以它懂的知识多,它就知道天很大。
生:小鸟说得对,因为小鸟每天都不断地飞,还没看见边,所以天真大。
通过生动有趣的对话,揭示了矛盾,辨清了对错,也就潜移默化的在孩子们头脑中留下了寓意的影子。
二、关注动作理解文本
寓言故事中人物动作的夸张和可笑,往往让我们忍俊不禁,然而在这嬉笑怒骂的背后,是对寓意的感知。
例如:北师大版三年级教材《掩耳盗铃》一文中写道:“于是,他掩住了自己的耳朵,伸手去偷那个铃铛。”掩住自己的耳朵,自己是听不到了,可是要防的是被别人听到,这样做又有什么用呢?显然,人物可笑的“掩住”、“伸手”的行为让我们知道做了不好的事情,又不想让人知道,这是自欺欺人,非常愚蠢的。
三、角色扮演理解文本
教学中教师让学生扮演文中角色讲故事,在表演中让学生轻轻松松理解文本。
例如:教学《亡羊补牢》时,学生带着各自精心制作的头饰,把自己当成文中人物表演,体会角色的想法和做法。
让学生扮演寓言中的角色,有利于拉近学生与文本人物之间的距离,学生对文中角色的印象自然也就深刻,对寓言的理解也就更加深入。
四、联系现实理解文本
引导学生把寓言故事中人的言行与现代人们的已有知识加以比较,结合现实的日常生活知识,学生才能真正理解文本,弄懂寓意。
例如:在教学《南辕北辙》时,让学生认识到无论做什么事情,必须先把方向搞正确。或者说,方向对头,条件越好,成绩越大;方向错了,适得其反。学生在联系实际中,对文本有了更深入更全面地理解。
五、填补空白理解文本
文本之中的“空白点”,需要教师引导学生利用自己的生活体验和阅读积累,充分发挥联想与想象去补充去拓展,以丰富文本的内涵,体会其中蕴含的道理。
教学三年级下册课本中《一个小村庄的故事》时,读到“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”
师:(舒缓低沉)葱郁地森林,清澈地河水,湛蓝地天空,留在我们记忆深处的美丽小村庄,还有房子、家具、工具以及所有靠斧头得到的东西,顷刻间被一场洪水冲刷得干干净净,一切荡然无存。是什么原因使“什么都没有了”?
(学生各自读书圈画思考,然后同桌讨论准备)
对问题的答问,呈现出这样一个事实:这场灾难的直接原因是那场一连下了五天五夜,到了第六天黎明,才停下来的雨,引发了山洪。根本原因是什么呢?这是全文理解的难点。
根据课文第三自然段“一年年,一代代,山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大……”我设计了这样一个问题:“请大家联系上下文,边读边思考这长长的省略号代表了什么?预示着什么?给我们怎样的警示?”
补白,就是要给学生提供一个支点,让学生的思维走进文本,走向深入,更加准确地把握文本的内涵。最终,学生们明白了“治水之本,在于兴林”的道理。
在具体的情境中,教师与学生互动,扮演不同的角色,开展卓有成效的对话。学生在愉快的笑声中愉悦的交流、快意的表达、理解了寓意,培养了语言表达和交际的能力,学生定能增加语言积累,能读善思会说明理。
一、透过对话理解文本
寓言故事中人物之间的对话直接揭示了一对矛盾冲突,可以通过反复诵读、感知形象、辨清对错、理解寓意。
例如:《坐井观天》一文中青蛙和小鸟共有三次对话。其中有这样的对话:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”
师:青蛙和小鸟为什么有不同的看法?请大家带着它们的想法,读出它们说话时的语气。
生:有感情地朗读。指名分角色读。
师:青蛙和小鸟谁说的对呢?
生:我觉得小鸟说得对,因为它每天在天上左飞右飞的,所以它懂的知识多,它就知道天很大。
生:小鸟说得对,因为小鸟每天都不断地飞,还没看见边,所以天真大。
通过生动有趣的对话,揭示了矛盾,辨清了对错,也就潜移默化的在孩子们头脑中留下了寓意的影子。
二、关注动作理解文本
寓言故事中人物动作的夸张和可笑,往往让我们忍俊不禁,然而在这嬉笑怒骂的背后,是对寓意的感知。
例如:北师大版三年级教材《掩耳盗铃》一文中写道:“于是,他掩住了自己的耳朵,伸手去偷那个铃铛。”掩住自己的耳朵,自己是听不到了,可是要防的是被别人听到,这样做又有什么用呢?显然,人物可笑的“掩住”、“伸手”的行为让我们知道做了不好的事情,又不想让人知道,这是自欺欺人,非常愚蠢的。
三、角色扮演理解文本
教学中教师让学生扮演文中角色讲故事,在表演中让学生轻轻松松理解文本。
例如:教学《亡羊补牢》时,学生带着各自精心制作的头饰,把自己当成文中人物表演,体会角色的想法和做法。
让学生扮演寓言中的角色,有利于拉近学生与文本人物之间的距离,学生对文中角色的印象自然也就深刻,对寓言的理解也就更加深入。
四、联系现实理解文本
引导学生把寓言故事中人的言行与现代人们的已有知识加以比较,结合现实的日常生活知识,学生才能真正理解文本,弄懂寓意。
例如:在教学《南辕北辙》时,让学生认识到无论做什么事情,必须先把方向搞正确。或者说,方向对头,条件越好,成绩越大;方向错了,适得其反。学生在联系实际中,对文本有了更深入更全面地理解。
五、填补空白理解文本
文本之中的“空白点”,需要教师引导学生利用自己的生活体验和阅读积累,充分发挥联想与想象去补充去拓展,以丰富文本的内涵,体会其中蕴含的道理。
教学三年级下册课本中《一个小村庄的故事》时,读到“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。”
师:(舒缓低沉)葱郁地森林,清澈地河水,湛蓝地天空,留在我们记忆深处的美丽小村庄,还有房子、家具、工具以及所有靠斧头得到的东西,顷刻间被一场洪水冲刷得干干净净,一切荡然无存。是什么原因使“什么都没有了”?
(学生各自读书圈画思考,然后同桌讨论准备)
对问题的答问,呈现出这样一个事实:这场灾难的直接原因是那场一连下了五天五夜,到了第六天黎明,才停下来的雨,引发了山洪。根本原因是什么呢?这是全文理解的难点。
根据课文第三自然段“一年年,一代代,山坡上的树不断减少,裸露的土地不断扩大……”我设计了这样一个问题:“请大家联系上下文,边读边思考这长长的省略号代表了什么?预示着什么?给我们怎样的警示?”
补白,就是要给学生提供一个支点,让学生的思维走进文本,走向深入,更加准确地把握文本的内涵。最终,学生们明白了“治水之本,在于兴林”的道理。
在具体的情境中,教师与学生互动,扮演不同的角色,开展卓有成效的对话。学生在愉快的笑声中愉悦的交流、快意的表达、理解了寓意,培养了语言表达和交际的能力,学生定能增加语言积累,能读善思会说明理。