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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”根据新课标精神，结合十几年的教学经验，我认为要想提高学生的口语交际能力，在课堂教学中应注意以下几个方面。
一、创设情境、激发兴趣
口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
比如：在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化．在日常运用中做到心口合一，由被动地接受到主动地运用，这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计，可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式，学生的口语交际能力可以得到有效锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没在教学过程中对个个小故事都精心讲解，而是设计了课本剧的表演，小小的教室变成了宽广的舞台，学生表演的同时还配上了自己的语音。
廉颇：我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，真是大丈夫所为。请上卿责罚我吧。
蔺相如：将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手，定可使赵国江山稳坐。
“课本剧”的表演，充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样，口语交际能力得到了发展。当然，教师还可以通过其他形式，如：开展辩论会、模拟生活，为学生创设更多的口语交际机会。
二、营造宽松的交际氛围
口语交际可以说是综合语文能力的训练。具体地进行交际，不是件易事，学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。
1．教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处
教师在学生说话后要有鼓励性的评价。发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等。增强他们的表达欲和争辩意识。这样，可使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
2．要处理好学生与学生之间的关系
课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学尤其是语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
三、规范交际语言，使学生“说对”“说好”
1．指导说对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
2．指导说好
《语文课程标准》口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里。”因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做一个说话有礼貌的人。
教师应利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生说话得体的意识。如：写字教学中，请学生评价他人作品时，我要求学生说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语。阅读教学中，学生指出正在朗读的同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。要告诉学生，这表示对别人的尊重，可促进学生之间的相互团结。
值得一提的是，指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念提出，与人交流能尊重、理解对方。这必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的，它为学生互相评价、互相交流奠定了重要基础。
总而言之，口语交际能力的培养是关乎学生未来发展的一项重要“工程”。对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，对学生口语交际能力进行全面培养。
一、创设情境、激发兴趣
口语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动。而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此，口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才容易使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。
比如：在阅读教学中，语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言内化．在日常运用中做到心口合一，由被动地接受到主动地运用，这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而课本剧的设计，可以使这个问题简单一些。课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式，学生的口语交际能力可以得到有效锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，我没在教学过程中对个个小故事都精心讲解，而是设计了课本剧的表演，小小的教室变成了宽广的舞台，学生表演的同时还配上了自己的语音。
廉颇：我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，真是大丈夫所为。请上卿责罚我吧。
蔺相如：将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手，定可使赵国江山稳坐。
“课本剧”的表演，充分地激发了学生参与交际的热情，通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样，口语交际能力得到了发展。当然，教师还可以通过其他形式，如：开展辩论会、模拟生活，为学生创设更多的口语交际机会。
二、营造宽松的交际氛围
口语交际可以说是综合语文能力的训练。具体地进行交际，不是件易事，学生很容易产生畏惧心理，这无疑会压抑他们进行口语交际的欲望。因此，教师必须消除学生的畏惧心理，保护他们的自尊心、自信心。
1．教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发现学生在表达过程中的闪光之处
教师在学生说话后要有鼓励性的评价。发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足之处，教师要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向。要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练。要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等。增强他们的表达欲和争辩意识。这样，可使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
2．要处理好学生与学生之间的关系
课堂上，我们经常会看到这样的场面：在评价表达能力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时候，尤其需要教师及时给予引导，使学生懂得如何去评价别人，如何善意地与他们进行交流。因此，在课堂教学尤其是语文教学中，创设自由、民主的语言氛围，培养学生良好的语言心理，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，理应成为优化学生语言发展、提高口语交际能力的重要举措。
三、规范交际语言，使学生“说对”“说好”
1．指导说对
刚入学的儿童，其口头语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没条理等等。教师应注意用书面语言来规范儿童的口头语言。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，我充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，每周民主推选一名坚持说普通话并且发音较准的学生，送给他“小小播音员”的光荣称号。然后利用每天晨读的时间请“小小播音员”带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。
2．指导说好
《语文课程标准》口语交际的目标中指出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话说：“问路不施礼，多走二十里。”因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做一个说话有礼貌的人。
教师应利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生说话得体的意识。如：写字教学中，请学生评价他人作品时，我要求学生说出自己真实感受的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语。阅读教学中，学生指出正在朗读的同学的不足时，应多用“我想提醒……”之类的礼貌性用语。要告诉学生，这表示对别人的尊重，可促进学生之间的相互团结。
值得一提的是，指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。听和说是口语交际的基础，听说并重。新课改理念提出，与人交流能尊重、理解对方。这必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。因此，指导学生学会倾听是非常有必要的，它为学生互相评价、互相交流奠定了重要基础。
总而言之，口语交际能力的培养是关乎学生未来发展的一项重要“工程”。对学生口语交际能力的培养，是我们当前进行课改的一项重要内容。因此，要在教学中，通过各种渠道，采取不同方式，遵循语文课程标准的要求，对学生口语交际能力进行全面培养。