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【摘要】目前高校管理中“重科研、轻教学”的政策导向，以及职称评聘与相应利益机制的影响与制约，教学常常被视为教师职称评审的点缀。这种导向使得有些高校教师专注于搞科研获得利益的功利心日益增强，教学工作受到严重影响。促使高校教师提高个人的职业道德修养和端正教学态度是必要的。
【关键词】高校教师 功利心态 教学
Ⅰ 该课题的研究背景及意义
高校是科学研究的重要基地，高校教师也是从事基础研究的主体，能够为社会创造直接和间接的社会财富，因此国家投入巨大的资源去推动科学研究。目前市场经济环境中的浮躁和功利主义加剧了高校教育功利化的进程，尤其是高校教师的功利心态也随之增强，这种功利心态发人深思。
本课题研究旨在指出高校教师应担负起最根本的教书育人的责任，同时积极研究和探索与本专业学科等相关的科学知识，促进教师维持教学与科研投入的相对平衡，从而淡化高校教师的这种功利心，全面提高高校教师的职业道德修养和坚守教师的神圣职责。
Ⅱ 高校教师功利心态产生的因素
2.1 现在高校的教师评价体系促使教师功利心滋生
无可否认，高校教师这一职业是令人羡慕的。不仅能获得相对稳定的安全感、审美愉悦感、精神丰富，而且还有相对多的自我表现与自我完善的机会。伴随着这一职业的重大意义而来的，就是同行之间的激烈竞争了，其突出表现就是职称评定。就目前我国高校教师在职称评审制度中，将学历、资历、论文或著作作为职称晋升的硬性要求。这就导致部分教师专注于个人的科研研究或个人深造等事务中。另一方面，现在高校的教师评价体系挫败了一些好老师的积极性。有很多老师因为许多与教学无关的条条框框（比如计算机水平考试，英语水平考试还有核心期刊数、部级课题等）而不能评上高级职称。这可能会导致致力于科研而丧失对教学的积极性的教师越来越多。问题是，为形式上的科研而违背科研规律和意义，不仅浪费时间，产生学术腐败（如2007年反剽窃软件查询论文数据显示，72%的文章是全部抄袭，24%的论文为部分抄袭，4%的文章不存在抄袭），还会使教师的急功近利之心日益增强。
2.2 部分高校教师的职业道德修养不高
现在高校教师的职业道德修养不高主要表现为：：
重物质，轻道德，敬业精神不足。 在市场经济条件下，受趋利原则的影响，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段。其次，有的高校教师满足于已有的知识结构和能力结构，在政治思想上要求不高，致使在世界观、人生观、价值观的导向上有失偏颇。这种做法既败坏了学术形象，更不利于人才成长和学校的整体发展。
Ⅲ 高校教师的功利心态对教学的影响。
一. 教师对待教学的责任心逐渐减弱
教师中存在着消极应付的现象，有些教师从感情上提不起对教学工作的兴趣，只是由于每月的薪水对他有一种约束，使他或者出于良心或者出于无奈而不得不尽一份教师的义务。有些教师基本不布置课堂作业或不批改作业，指导论文不认真；有些教师授课不执行教学计划，无讲稿、教案授课。有的教师根本不维持课堂纪律，自己在讲台上津津乐道。由于功利心逐渐强于责任心，教师的教学效果极差，引起学生的强烈不满。
二. 教学方法简單
有些高校教师忙于科研，忙于个人的追名逐利，上课前无心思考哪些方法适用于本节课的教学。他们普遍使用讲授法，这种方法偏重于对概念与理论知识的讲解，从书本到书本，脱离实际应用。这一教学方法自然也有其优势，但会导致教师的“满堂灌”，这种“老师讲、学生听”的单一教学模式，枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响教学效果。导致不少学生死记硬背，结果是考完了就忘了，谈不上运用所学知识去分析和解决实际问题，更谈不上创新能力的发展。
三.在课堂上流露消极心态和世俗思想
教师的个性、知识、才能、情感、意志都会对学生产生作用，教师的精神风貌对学生有着潜移默化的作用。高校是一个相对开放、宽松的环境，有的教师就把这误认为是可以“放任自流”；有的教师把个人好恶、个人的喜怒哀乐带入课堂，在课堂上散布一些不正确的言论，这些言行将会在学生中产生消极影响。比如我大学里的一位英语老师就常抱怨说学校评定职称不公平，说对女教师有歧视。她这样说是因为那一次院系的职称评定使她满心期待的结果落空了，没被评上。那几天每次上课时她都在讲这件事，坦言说这几天她没心情上课，结果就有两天没讲课，耽误了教学进度后，又要求我们课外时间补课，使得学生很不满。从而也丧失了教师在学生心中的伟大形象。
Ⅳ 高校教师应以积极的心态正确对待教学
作为高校教师应使个人的发展与完善和教学工作协调起来。只专注于科学研究、个人深造等有利于个人的事务，不但有损教师职业道德和修养，同时也不能产出高质量的科研成果，可能还会使教师丧失最基本的教学能力。高校教师应始终以教书育人作为根本责任，钻研业务，掌握精深广博的专业知识，认真地实施教学工作。在讲课过程中，既要传授知识、启迪智慧，又应享受情感交融的精神愉悦。教师积极的教学心态将会使那种世俗的功利心逐渐淡化，从而使教师真正履行起这一职业的神圣职责。高校考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，需同等对待教学和科研， 让不同特长的教师根据自身特点去发展。
总之，教学质量是高校的生命线，如何既能提高教学质量、促使师生有一个和谐良好的教学环境，又能不断提高教师的自身发展，值得我们广大教育工作者深思！
【参考文献】
[1]李太平 《高等学校教师职业道德修养》 湖北人民出版社 2011.05
[2]戴中祥 郑全新《高等教育法规概论》 湖北人民出版社 2011.03
[3]赵士奎.加强高校教师思想道德建设的途径和方法 [J].河北师范大学学报 （教育科学 版），2000，2 （2）：91—93.
【关键词】高校教师 功利心态 教学
Ⅰ 该课题的研究背景及意义
高校是科学研究的重要基地，高校教师也是从事基础研究的主体，能够为社会创造直接和间接的社会财富，因此国家投入巨大的资源去推动科学研究。目前市场经济环境中的浮躁和功利主义加剧了高校教育功利化的进程，尤其是高校教师的功利心态也随之增强，这种功利心态发人深思。
本课题研究旨在指出高校教师应担负起最根本的教书育人的责任，同时积极研究和探索与本专业学科等相关的科学知识，促进教师维持教学与科研投入的相对平衡，从而淡化高校教师的这种功利心，全面提高高校教师的职业道德修养和坚守教师的神圣职责。
Ⅱ 高校教师功利心态产生的因素
2.1 现在高校的教师评价体系促使教师功利心滋生
无可否认，高校教师这一职业是令人羡慕的。不仅能获得相对稳定的安全感、审美愉悦感、精神丰富，而且还有相对多的自我表现与自我完善的机会。伴随着这一职业的重大意义而来的，就是同行之间的激烈竞争了，其突出表现就是职称评定。就目前我国高校教师在职称评审制度中，将学历、资历、论文或著作作为职称晋升的硬性要求。这就导致部分教师专注于个人的科研研究或个人深造等事务中。另一方面，现在高校的教师评价体系挫败了一些好老师的积极性。有很多老师因为许多与教学无关的条条框框（比如计算机水平考试，英语水平考试还有核心期刊数、部级课题等）而不能评上高级职称。这可能会导致致力于科研而丧失对教学的积极性的教师越来越多。问题是，为形式上的科研而违背科研规律和意义，不仅浪费时间，产生学术腐败（如2007年反剽窃软件查询论文数据显示，72%的文章是全部抄袭，24%的论文为部分抄袭，4%的文章不存在抄袭），还会使教师的急功近利之心日益增强。
2.2 部分高校教师的职业道德修养不高
现在高校教师的职业道德修养不高主要表现为：：
重物质，轻道德，敬业精神不足。 在市场经济条件下，受趋利原则的影响，部分教师过分看重个人利益，把教师工作仅仅当作一种稳定的谋生手段。其次，有的高校教师满足于已有的知识结构和能力结构，在政治思想上要求不高，致使在世界观、人生观、价值观的导向上有失偏颇。这种做法既败坏了学术形象，更不利于人才成长和学校的整体发展。
Ⅲ 高校教师的功利心态对教学的影响。
一. 教师对待教学的责任心逐渐减弱
教师中存在着消极应付的现象，有些教师从感情上提不起对教学工作的兴趣，只是由于每月的薪水对他有一种约束，使他或者出于良心或者出于无奈而不得不尽一份教师的义务。有些教师基本不布置课堂作业或不批改作业，指导论文不认真；有些教师授课不执行教学计划，无讲稿、教案授课。有的教师根本不维持课堂纪律，自己在讲台上津津乐道。由于功利心逐渐强于责任心，教师的教学效果极差，引起学生的强烈不满。
二. 教学方法简單
有些高校教师忙于科研，忙于个人的追名逐利，上课前无心思考哪些方法适用于本节课的教学。他们普遍使用讲授法，这种方法偏重于对概念与理论知识的讲解，从书本到书本，脱离实际应用。这一教学方法自然也有其优势，但会导致教师的“满堂灌”，这种“老师讲、学生听”的单一教学模式，枯燥乏味，学生处于被动的学习状态，严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响教学效果。导致不少学生死记硬背，结果是考完了就忘了，谈不上运用所学知识去分析和解决实际问题，更谈不上创新能力的发展。
三.在课堂上流露消极心态和世俗思想
教师的个性、知识、才能、情感、意志都会对学生产生作用，教师的精神风貌对学生有着潜移默化的作用。高校是一个相对开放、宽松的环境，有的教师就把这误认为是可以“放任自流”；有的教师把个人好恶、个人的喜怒哀乐带入课堂，在课堂上散布一些不正确的言论，这些言行将会在学生中产生消极影响。比如我大学里的一位英语老师就常抱怨说学校评定职称不公平，说对女教师有歧视。她这样说是因为那一次院系的职称评定使她满心期待的结果落空了，没被评上。那几天每次上课时她都在讲这件事，坦言说这几天她没心情上课，结果就有两天没讲课，耽误了教学进度后，又要求我们课外时间补课，使得学生很不满。从而也丧失了教师在学生心中的伟大形象。
Ⅳ 高校教师应以积极的心态正确对待教学
作为高校教师应使个人的发展与完善和教学工作协调起来。只专注于科学研究、个人深造等有利于个人的事务，不但有损教师职业道德和修养，同时也不能产出高质量的科研成果，可能还会使教师丧失最基本的教学能力。高校教师应始终以教书育人作为根本责任，钻研业务，掌握精深广博的专业知识，认真地实施教学工作。在讲课过程中，既要传授知识、启迪智慧，又应享受情感交融的精神愉悦。教师积极的教学心态将会使那种世俗的功利心逐渐淡化，从而使教师真正履行起这一职业的神圣职责。高校考核要求既注重教学的质量又注重科研成果，需同等对待教学和科研， 让不同特长的教师根据自身特点去发展。
总之，教学质量是高校的生命线，如何既能提高教学质量、促使师生有一个和谐良好的教学环境，又能不断提高教师的自身发展，值得我们广大教育工作者深思！
【参考文献】
[1]李太平 《高等学校教师职业道德修养》 湖北人民出版社 2011.05
[2]戴中祥 郑全新《高等教育法规概论》 湖北人民出版社 2011.03
[3]赵士奎.加强高校教师思想道德建设的途径和方法 [J].河北师范大学学报 （教育科学 版），2000，2 （2）：91—93.