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【摘要】项目教学是以项目为导向的教学方法，本文结合《大学计算机基础》学科特点，设计出该课程的项目教学模式教学操作流程。
【关键字】大学计算机基础项目教学法
一、项目教学模式分析
项目教学是一种基于问题的探究性学习模式，是对传统教学理念的一种革新，它要求学生在处理问题过程中相互协调、及时沟通，培养学生独立自主的寻求解决问题方案的能力。笔者通过对国内外项目教学的实施情况进行考察，总结项目教学模式大体上包括以下六个步骤：选定项目、计划制定、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。
二、大学《计算机文化基础》项目教学模式分析
笔者采用人民邮电出版社出版的《大学计算机基础》教材中第5章《演示文稿PowerPoint2010》内容进行项目教学模式分析，并简述其实施过程。
1. 选定项目
在选定项目阶段，按以下步骤进行：
（1）作品欣赏
向学生展示一个精心挑选的PowerPoint 2010作品，这个作品融汇了PowerPoint2010的绝大多数知识点，让学生对PowerPoint 2010的各种功能有一个感官上的初步的认识，从而达到激发学生学习热情的效果。
（2）明确学习内容
为了让学生实现制作一个PowerPoint2010作品的目标，要求学生通过自学和查看资料解决以下问题：
以幻灯片为对象可进行如何进行插入、复制、移动、删除等操作？
如何更换幻灯片版式？如何在幻灯片中.插入文本框、艺术字、图片、剪贴画、相册、形状、SmartArt图形、影片或声音等？
如何设置对象的动画效果（包括进入、强调、退出）及动作路径等？
如何设置幻灯片的切换效果、换片方式（如自动换片）及放映方式（如循环放映）
（3）确定要达到的目标
告知学生在这一章学习结束后，要完成以下教学目标：
知识目标：掌握PowerPoint2010的幻灯片及对象的相关操作
能力目标：熟练利用PowerPoint2010制作主题演示文稿
（4）确定项目
引导学生们展开讨论，让他们把对观赏作品的感受大胆的说出来，让学生根据自己的兴趣、爱好选择一个健康向上的主题做为自己的演示文稿主题。
2. 制定计划
实践课上教师按选定同一主题的学生组成一个小组，教师组织学生根据主题、小组成员的分工制定项目活动计划和项目进度的详细时间安排。小组内及小组之间可以互相讨、互相借鉴。教师密切关注各小组的讨论，对讨论过程中出现的问题要及时加以解决，对讨论中出现的错误理解要及时加以更正，保证讨论过程的正确性和有效性。讨论结束后，各小组就可以根据讨论结果列出这个项目的详细活动计划和进度的详细时间安排，并填写“小组成员表”和“项目活动计划表”。
3. 活动探究
各小组的成员根据前面的分工和做好的项目活动计划表安排自己的工作，实际上就是每个学生进行独立自主学习的开始。在处理自己分得的任务过程中，要求每个成员都要有积极的态度，认真分析自己的任务活动，决定采用什么样的解决方案，在每个步骤中存在什么样的问题。在认定方案可行后，按部就班的开始处理活动过程中遇到的问题，这些问题可以通过查阅资料、和同学探讨、向老师请教等多种方式解决。
经过活动探究，小组成员集中起来阐述各自工作的解决方案，讨论整个项目的可行性实现方案。实际上，这一过程就是学生们相互学习知识，掌握技能的过程。讨论结束后，项目到底要完成一个什么样的作品在小组成员的脑海中应该有一个明确蓝图。
4. 制作作品
实践课上学生按之前确定的解决方案制作作品，作品制作阶段一般比较顺利，实际上是前面收集到的信息的一个录入、修改、编辑、整理过程。
5. 成果交流
成果交流阶段实际上是大家对这个阶段努力学习的一个总结，也是对各小组工作的一个肯定。各小组可以推选代表给大家讲解作品制作过程并进行现场演示。这一活动一方面可以锻炼学生的演讲交流能力，另一方面也可以实现同学们所学知识和技能的共享。
6. 活动评价
评价的目的，是为了肯定学生的成绩以增强学习信心；让学生们发现自己学习过程中的不足以树立更加明确的学习目标。分为自评、互评：
自评：学习过程结束后，学生们首先要对自己是否掌握了学习内容做一个客观评价，看看自己哪部分内容掌握了，哪部分内容还需要加强，因为自己对自己是否掌握了什么内容最清楚。
互评：主要是对小组成员在完成作品过程中的表现以及分配给他的任务的完成状况作一个客观评价，这里面要包括成员创新能力、协作能力、沟通能力等一系列能力的评价。
最后，教师要对学生们这一阶段的工作做一个整体性的评价，这个评价包括学生作品的成绩以及学生在学习过程中的表现。
三、总结
项目教学法在《计算机基础》教学中应用有利于提高学生学习兴趣，有助于转变学习态度、改善学习习惯，能够提高学生处理问题的能力，有助于培养学生交流合作的能力。这种教学模式能充分发挥学生主体作用，同时可激发学生多项能力的发展。由于本人的时间、精力和能力有限，尚存在一些问题有待进一步深入解决。
【参考文献】
[1]任路平.案例教学法在高职教学中的探索与实践[J].才智.2013，（15）：15-17.
[2]赵希武，基于项目学习模式的未来教育的教学设计，教育技术研究，2006.2
[3]丁晓蔚.基于问题的学习（PBL）实施模型述评[J].高等教育研究学报.2011，（01）：22-25.
基金项目：本文系基金项目“PBL教学法与启发式策略在《VB语言程序设计》教学中的应用研究”（项目编号JXJG-12-19-4）的研究成果。
【关键字】大学计算机基础项目教学法
一、项目教学模式分析
项目教学是一种基于问题的探究性学习模式，是对传统教学理念的一种革新，它要求学生在处理问题过程中相互协调、及时沟通，培养学生独立自主的寻求解决问题方案的能力。笔者通过对国内外项目教学的实施情况进行考察，总结项目教学模式大体上包括以下六个步骤：选定项目、计划制定、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价。
二、大学《计算机文化基础》项目教学模式分析
笔者采用人民邮电出版社出版的《大学计算机基础》教材中第5章《演示文稿PowerPoint2010》内容进行项目教学模式分析，并简述其实施过程。
1. 选定项目
在选定项目阶段，按以下步骤进行：
（1）作品欣赏
向学生展示一个精心挑选的PowerPoint 2010作品，这个作品融汇了PowerPoint2010的绝大多数知识点，让学生对PowerPoint 2010的各种功能有一个感官上的初步的认识，从而达到激发学生学习热情的效果。
（2）明确学习内容
为了让学生实现制作一个PowerPoint2010作品的目标，要求学生通过自学和查看资料解决以下问题：
以幻灯片为对象可进行如何进行插入、复制、移动、删除等操作？
如何更换幻灯片版式？如何在幻灯片中.插入文本框、艺术字、图片、剪贴画、相册、形状、SmartArt图形、影片或声音等？
如何设置对象的动画效果（包括进入、强调、退出）及动作路径等？
如何设置幻灯片的切换效果、换片方式（如自动换片）及放映方式（如循环放映）
（3）确定要达到的目标
告知学生在这一章学习结束后，要完成以下教学目标：
知识目标：掌握PowerPoint2010的幻灯片及对象的相关操作
能力目标：熟练利用PowerPoint2010制作主题演示文稿
（4）确定项目
引导学生们展开讨论，让他们把对观赏作品的感受大胆的说出来，让学生根据自己的兴趣、爱好选择一个健康向上的主题做为自己的演示文稿主题。
2. 制定计划
实践课上教师按选定同一主题的学生组成一个小组，教师组织学生根据主题、小组成员的分工制定项目活动计划和项目进度的详细时间安排。小组内及小组之间可以互相讨、互相借鉴。教师密切关注各小组的讨论，对讨论过程中出现的问题要及时加以解决，对讨论中出现的错误理解要及时加以更正，保证讨论过程的正确性和有效性。讨论结束后，各小组就可以根据讨论结果列出这个项目的详细活动计划和进度的详细时间安排，并填写“小组成员表”和“项目活动计划表”。
3. 活动探究
各小组的成员根据前面的分工和做好的项目活动计划表安排自己的工作，实际上就是每个学生进行独立自主学习的开始。在处理自己分得的任务过程中，要求每个成员都要有积极的态度，认真分析自己的任务活动，决定采用什么样的解决方案，在每个步骤中存在什么样的问题。在认定方案可行后，按部就班的开始处理活动过程中遇到的问题，这些问题可以通过查阅资料、和同学探讨、向老师请教等多种方式解决。
经过活动探究，小组成员集中起来阐述各自工作的解决方案，讨论整个项目的可行性实现方案。实际上，这一过程就是学生们相互学习知识，掌握技能的过程。讨论结束后，项目到底要完成一个什么样的作品在小组成员的脑海中应该有一个明确蓝图。
4. 制作作品
实践课上学生按之前确定的解决方案制作作品，作品制作阶段一般比较顺利，实际上是前面收集到的信息的一个录入、修改、编辑、整理过程。
5. 成果交流
成果交流阶段实际上是大家对这个阶段努力学习的一个总结，也是对各小组工作的一个肯定。各小组可以推选代表给大家讲解作品制作过程并进行现场演示。这一活动一方面可以锻炼学生的演讲交流能力，另一方面也可以实现同学们所学知识和技能的共享。
6. 活动评价
评价的目的，是为了肯定学生的成绩以增强学习信心；让学生们发现自己学习过程中的不足以树立更加明确的学习目标。分为自评、互评：
自评：学习过程结束后，学生们首先要对自己是否掌握了学习内容做一个客观评价，看看自己哪部分内容掌握了，哪部分内容还需要加强，因为自己对自己是否掌握了什么内容最清楚。
互评：主要是对小组成员在完成作品过程中的表现以及分配给他的任务的完成状况作一个客观评价，这里面要包括成员创新能力、协作能力、沟通能力等一系列能力的评价。
最后，教师要对学生们这一阶段的工作做一个整体性的评价，这个评价包括学生作品的成绩以及学生在学习过程中的表现。
三、总结
项目教学法在《计算机基础》教学中应用有利于提高学生学习兴趣，有助于转变学习态度、改善学习习惯，能够提高学生处理问题的能力，有助于培养学生交流合作的能力。这种教学模式能充分发挥学生主体作用，同时可激发学生多项能力的发展。由于本人的时间、精力和能力有限，尚存在一些问题有待进一步深入解决。
【参考文献】
[1]任路平.案例教学法在高职教学中的探索与实践[J].才智.2013，（15）：15-17.
[2]赵希武，基于项目学习模式的未来教育的教学设计，教育技术研究，2006.2
[3]丁晓蔚.基于问题的学习（PBL）实施模型述评[J].高等教育研究学报.2011，（01）：22-25.
基金项目：本文系基金项目“PBL教学法与启发式策略在《VB语言程序设计》教学中的应用研究”（项目编号JXJG-12-19-4）的研究成果。