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【摘要】由于自身条件具有一定劣势，随班就读的学生在数学运算方面存在不小的障碍，怎样提高他们的数学运算能力，一向是数学教学中的难点所在。本文从随班就读学生的数学运算能力现状出发，经过分析原因，有针对性地提出了提高运算能力的几种方法。
【关键词】随班就读；数学运算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0112-01
一、随班就读学生情况概述
1.随班就读学生数学运算能力现状
随班就读指的是智力或身体上有缺陷的儿童在普通教育机构当中，和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。对随班就读学生，通常不离开原有班级、不单独设置教材、不单独指配老师进行授课，使之完全和普通儿童一起生活学习。这样的教学形式虽然能够照顾到随班就读学生正常社会交往方面的需要，但学生的情况千差万别，尤其是在智力上有所缺陷的儿童，在对数学运算能力的理解和掌握上通常较为困难。在对江苏省六个城市七所学校中度弱智学生的数学运算能力的调查当中，教师普遍认为学生在学习1000以内数的认读、100以内数的加减法计算等知识非常困难，在100以内数的认识等知识时比较困难。[1]
目前通过对随班就读学生的实际情况调查，可以看出随班就读学生普遍存在的问题是上课注意力不集中、对数学概念和知识的接受能力较弱、写作业的速度较慢、做习题时正确率较低，而且通常字迹较为潦草，通过独立思考完成作业题的能力很弱等。
2.随班就读学生数学运算能力缺陷原因分析
（1）学生的认知能力较弱
与普通学生共处在相同的学习环境下，随班就读学生由于智力或身体上的缺陷，对新知识的接受能力和认知能力要比普通学生慢一些，但由于采取统一教学模式，二者进度实质上是一致的。学生在最初学习时就产生了不正确的、粗略的或者笼统的认知，很容易在数学运算过程当中出现错误，比如把数字9写成6，把加号和减号混淆，看串应用题的条件，在解决过程中，忽略问题中的单位换算问题等等。
（2）学生无法集中注意力，没有养成良好的学习习惯
学生的注意力和学习习惯是由学生的实际情况决定的。一方面，学生年龄较小，注意力容易受到周边环境的影响，因此需要老师或家长进行引导和控制，另一方面，学生本身存在的缺陷使得学生缺乏控制能力，在学习习惯的培养上具备比普通孩子更大的困难。通常表现在随班就读学生常常无法专心学习或者参与其他活动，做作业时心不在焉，主要是为了应付教师，学习惰性较大，比如计算算式写到一半就去做其他的事情，边做边玩或者边吃东西，作业内容字迹潦草、经常抄错题目或者在运算过程中出现简单的错误。
（3）学生短时记忆能力差，产生记忆出错现象
在进行数学运算的教学与学习中，教师通常会采用一定的口诀帮助学生进行记忆，比如进位加1退位减1等，对于随班就读学生来说，短时记忆能力的缺陷会使得他们在口算和笔算中，常常会遗忘是加法还是减法，在退位时前一位退一，却忘了减一，在竖式计算时正确，却抄错了横式得数。
二、提高数学运算能力的几种方法
1.与生活相结合，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。通过激发兴趣，可使智障儿童在课堂上集中注意力，培养他们积极的学习情绪，在很大程度上弥补智障学生先天智力上的不足。目前的小学教材对于绝大部分小学生来说，都在适合他们的知识掌握水平的范围之内，但是对于随班就读学生来讲，由于大脑有部分缺陷或者受到器质性损伤影响，智力上的缺陷使得他们难以适应学习内容。这时，就需要尽量将教材与授课内容与生活相结合，把智障儿童较难学习的问题简易化。[2]
由于数学课相对来说比较枯燥，单纯进行数字的运算又比较脱离实际，因此在进行数学运算能力的教学过程中，需要尽量与生活相互结合，在口算和笔算的过程中，尽量将运算与生动的内容结合起来，可以用童话故事、生活背景、实际操作等方式作为题目情境。比如在教学加法时，可以与生活背景相结合，如小明晚饭吃了三个草莓，两个橘子，那他一共吃了多少水果？在演示过程中可以通过黑板绘图或者多媒体演示的形式，也可以给学生准备小棒、小球或其他的辅助教学工具，让学生动手操作数数看，数形结合，能够调动学生各方面的感官，激发学生的好奇心。还可以在此基础上启发学生进行算式排列或者算式规律，能够极大扩展学生的思维。
2.加强基本技能训练，培养良好运算习惯
對待随班就读学生，应当重视基本技能训练内容，让学生掌握运算原理和运算方法，不断地举一反三、以不变应万变，分步骤教导学生弄清原理，在手脑共同协作下加强基本技能训练，以加强口算训练作为突破口，从而提升笔算、简算等运算能力和运算速度。可以安排学生每天进行基础题目的训练，题目的数量不要太多，以学生能够保持认真进行计算为宜，让学生逐渐熟悉运算基本技能，并且及时关注运算能力的进步情况，根据实际进步不断加大练习题的难度，循序渐进。
除此之外，还可以加强随班就读学生与普通学生的互动教学，比如将两名普通学生的口算答题卡交给随班就读学生批改，给学生赋予“小老师”的角色，这会极大地增强学生的积极性和进取心，在对口算答题卡进行批改的过程中，自己会一遍又一遍地对数学题目进行检查和验算，并且在高昂的、积极的情绪下克服分心、懒散、注意力不集中的运算习惯。
3.鼓励和引导为主，增加感知能力
对待随班就读学生的教学，要采取以鼓励和引导为主的教学模式，无论是在新内容教学还是批改作业的过程中，积极表扬学生的每一点进步，让学生在学习中体会到真切的喜悦感，这不但是培智教育的重要原则，而且是学生增强学习兴趣，提升积极性，从而开始主动学习、热爱学习的基础所在。
在提高感知能力上，一方面要进行反复练习，另一方面，则是以鼓励和引导来加深学生对学习内容的印象，在讲到具体内容时，可以通过引导，使学生自己慢慢地推导出正确的运算方式，即使学生在做题时错误率很高，也要尽可能保持平和的心态，给予引导性或鼓励性的评价，比如在面对学生五道题中只对了一道的作业时，可以通过表扬性评语“第一次就做对了一道题，真棒！”，来增强学生的自信心，同时也能使学生对做对的题目产生深刻印象，逐步增加感知能力。
随班就读学生受到自身身体条件所限，本身就有所不足。数学运算能力的高低很可能会对他们的未来生活质量、生活水平造成影响。因此，教师需要在自己的能力范围内，给予随班就读学生更多的关注和认可，用平和耐心的状态去对待他们，通过种种方式，盡力帮助学生提升数学运算能力，帮助学生走向更远的人生道路。
参考文献：
[1]朱友涵，孙桂民.中度弱智学生数学教育训练状况的调查研究[J].中国特殊教育，2005（3）：40-44.
[2]朱建勋，何琼.随班就读学生数学计算能力的培养[J].现代特殊教育，2013（5）：30-31.
【关键词】随班就读；数学运算能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0112-01
一、随班就读学生情况概述
1.随班就读学生数学运算能力现状
随班就读指的是智力或身体上有缺陷的儿童在普通教育机构当中，和普通儿童一起接受教育的一种特有形式。对随班就读学生，通常不离开原有班级、不单独设置教材、不单独指配老师进行授课，使之完全和普通儿童一起生活学习。这样的教学形式虽然能够照顾到随班就读学生正常社会交往方面的需要，但学生的情况千差万别，尤其是在智力上有所缺陷的儿童，在对数学运算能力的理解和掌握上通常较为困难。在对江苏省六个城市七所学校中度弱智学生的数学运算能力的调查当中，教师普遍认为学生在学习1000以内数的认读、100以内数的加减法计算等知识非常困难，在100以内数的认识等知识时比较困难。[1]
目前通过对随班就读学生的实际情况调查，可以看出随班就读学生普遍存在的问题是上课注意力不集中、对数学概念和知识的接受能力较弱、写作业的速度较慢、做习题时正确率较低，而且通常字迹较为潦草，通过独立思考完成作业题的能力很弱等。
2.随班就读学生数学运算能力缺陷原因分析
（1）学生的认知能力较弱
与普通学生共处在相同的学习环境下，随班就读学生由于智力或身体上的缺陷，对新知识的接受能力和认知能力要比普通学生慢一些，但由于采取统一教学模式，二者进度实质上是一致的。学生在最初学习时就产生了不正确的、粗略的或者笼统的认知，很容易在数学运算过程当中出现错误，比如把数字9写成6，把加号和减号混淆，看串应用题的条件，在解决过程中，忽略问题中的单位换算问题等等。
（2）学生无法集中注意力，没有养成良好的学习习惯
学生的注意力和学习习惯是由学生的实际情况决定的。一方面，学生年龄较小，注意力容易受到周边环境的影响，因此需要老师或家长进行引导和控制，另一方面，学生本身存在的缺陷使得学生缺乏控制能力，在学习习惯的培养上具备比普通孩子更大的困难。通常表现在随班就读学生常常无法专心学习或者参与其他活动，做作业时心不在焉，主要是为了应付教师，学习惰性较大，比如计算算式写到一半就去做其他的事情，边做边玩或者边吃东西，作业内容字迹潦草、经常抄错题目或者在运算过程中出现简单的错误。
（3）学生短时记忆能力差，产生记忆出错现象
在进行数学运算的教学与学习中，教师通常会采用一定的口诀帮助学生进行记忆，比如进位加1退位减1等，对于随班就读学生来说，短时记忆能力的缺陷会使得他们在口算和笔算中，常常会遗忘是加法还是减法，在退位时前一位退一，却忘了减一，在竖式计算时正确，却抄错了横式得数。
二、提高数学运算能力的几种方法
1.与生活相结合，激发学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。通过激发兴趣，可使智障儿童在课堂上集中注意力，培养他们积极的学习情绪，在很大程度上弥补智障学生先天智力上的不足。目前的小学教材对于绝大部分小学生来说，都在适合他们的知识掌握水平的范围之内，但是对于随班就读学生来讲，由于大脑有部分缺陷或者受到器质性损伤影响，智力上的缺陷使得他们难以适应学习内容。这时，就需要尽量将教材与授课内容与生活相结合，把智障儿童较难学习的问题简易化。[2]
由于数学课相对来说比较枯燥，单纯进行数字的运算又比较脱离实际，因此在进行数学运算能力的教学过程中，需要尽量与生活相互结合，在口算和笔算的过程中，尽量将运算与生动的内容结合起来，可以用童话故事、生活背景、实际操作等方式作为题目情境。比如在教学加法时，可以与生活背景相结合，如小明晚饭吃了三个草莓，两个橘子，那他一共吃了多少水果？在演示过程中可以通过黑板绘图或者多媒体演示的形式，也可以给学生准备小棒、小球或其他的辅助教学工具，让学生动手操作数数看，数形结合，能够调动学生各方面的感官，激发学生的好奇心。还可以在此基础上启发学生进行算式排列或者算式规律，能够极大扩展学生的思维。
2.加强基本技能训练，培养良好运算习惯
對待随班就读学生，应当重视基本技能训练内容，让学生掌握运算原理和运算方法，不断地举一反三、以不变应万变，分步骤教导学生弄清原理，在手脑共同协作下加强基本技能训练，以加强口算训练作为突破口，从而提升笔算、简算等运算能力和运算速度。可以安排学生每天进行基础题目的训练，题目的数量不要太多，以学生能够保持认真进行计算为宜，让学生逐渐熟悉运算基本技能，并且及时关注运算能力的进步情况，根据实际进步不断加大练习题的难度，循序渐进。
除此之外，还可以加强随班就读学生与普通学生的互动教学，比如将两名普通学生的口算答题卡交给随班就读学生批改，给学生赋予“小老师”的角色，这会极大地增强学生的积极性和进取心，在对口算答题卡进行批改的过程中，自己会一遍又一遍地对数学题目进行检查和验算，并且在高昂的、积极的情绪下克服分心、懒散、注意力不集中的运算习惯。
3.鼓励和引导为主，增加感知能力
对待随班就读学生的教学，要采取以鼓励和引导为主的教学模式，无论是在新内容教学还是批改作业的过程中，积极表扬学生的每一点进步，让学生在学习中体会到真切的喜悦感，这不但是培智教育的重要原则，而且是学生增强学习兴趣，提升积极性，从而开始主动学习、热爱学习的基础所在。
在提高感知能力上，一方面要进行反复练习，另一方面，则是以鼓励和引导来加深学生对学习内容的印象，在讲到具体内容时，可以通过引导，使学生自己慢慢地推导出正确的运算方式，即使学生在做题时错误率很高，也要尽可能保持平和的心态，给予引导性或鼓励性的评价，比如在面对学生五道题中只对了一道的作业时，可以通过表扬性评语“第一次就做对了一道题，真棒！”，来增强学生的自信心，同时也能使学生对做对的题目产生深刻印象，逐步增加感知能力。
随班就读学生受到自身身体条件所限，本身就有所不足。数学运算能力的高低很可能会对他们的未来生活质量、生活水平造成影响。因此，教师需要在自己的能力范围内，给予随班就读学生更多的关注和认可，用平和耐心的状态去对待他们，通过种种方式，盡力帮助学生提升数学运算能力，帮助学生走向更远的人生道路。
参考文献：
[1]朱友涵，孙桂民.中度弱智学生数学教育训练状况的调查研究[J].中国特殊教育，2005（3）：40-44.
[2]朱建勋，何琼.随班就读学生数学计算能力的培养[J].现代特殊教育，2013（5）：30-31.