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[摘要]本文分析了汽修专业学生存在的一些问题，探讨了项目教学法在汽修专业方面的应用意义，从多个角度提出了具体的教学实施措施。
[关键词]汽车 项目 维修 教学
[中图分类号]U472-4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0040-01
汽修虽然是现代社会比较热门的中职专业，但是由于车辆设计日益复杂，用人单位对该专业学生的要求也越发苛刻，要求学生具备更为突出的实践操作能力，对不同品牌车辆的构造有着较为熟练的认识。传统的教学模式难以有效提升学生的上述能力，项目教学法以案例分析为主线，将学生学习的汽修专业理论知识进行有效的串联，在实际操作过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，同时帮助学生进一步提升理论联系实践的意识。
一、汽修专业学生存在的问题
（一）学生的动手能力较差
学生在参与汽修专业实践教学中，对于有着一定的畏惧、懒惰心理。因为汽修专业需要有更加细心、耐心的实训态度，对于汽车故障检测等实训环节，这些对于学生来说既陌生，又存在一定的懒惰，学生参与汽修教学的主动性不强，他们怕出现一些失误遭到教师的批评。另外，学生在这一阶段没有真实接触过实践这类教学，学生在心理上存在一定的畏惧、懒惰心理也是正常的。因此，学生在汽修实践环节的动手意识不强。
（二）学生的质疑意识不强
在汽修的操作过程中，我们选择相应的方法和手段等存在多样性，可能不同的步骤都可以完成同一个实训结果。在常规的汽修教学过程中，学生的想象力没有得到有效激发，教师演示一遍实践内容，他们就跟学一遍，对其中存在的一些问题和思考相对缺乏，他们对出现的问题缺少必要的质疑意识。
二、项目教学在汽修专业的作用
（一）提高学生学习的注意力
学生在实训过程中存在好动等不良实训习惯，这些习惯直接影响学生学习汽修专业课程效果。一般学生在专业课课堂的注意力集中时间在10分钟至20分钟之间。教师需要运用项目的教学方法，以问题为导向，不断持续性的激发学生参与教学的注意力。实践教学可以充分调动学生参与教学的主动性，实现学生的实训注意力、创新能力进一步提升。
（二）提升学生学习的积极性
抽象的汽车构造等知识只能使得学生对汽修专业产生一定的抵触情绪，这时需要有更多的教学形式来实现学生参与教学积极性的提升。教师一边培养实践能力，一边讲解汽修专业的相关概念，在讲解检测故障的时候引出学生感兴趣的实践案例，这种实践与汽修专业抽象概念之间的有效融合将有利于学生参与教学的积极性提升。
（三）优化学生学习的兴趣
兴趣是中职学生最好的老师。在汽修专业教学中，学生由于对车辆相关知识的理解程度不深，他们对汽修实训的兴趣点也不高，如果将实践教学融入汽修教学之中，使学生对汽修实训产生一定的兴趣，教学过程有很多新奇的东西，也能使学生进一步联想、拓展实训思维，从而对汽修专业教学产生持续性的兴趣。
三、项目教学在汽修专业教学中的具体应用措施
（一）无形的分层实施
中职学生的自尊心不断增强。教师要是将学生分成三六九等，一些学困生将出现更多的挫折感，他们对汽修专业知识的学习自信心将大大降低。教师可以在自己的心里将学生的专业能力进行有效分类，在每次布置实训练习的过程中，布置两类，甚至三类的难度的问题，让学生有针对的选择练习。例如车辆故障检测环节中，教师可以选择不同难度类型的问题，使得不同学习能力的学生都得到练习，从而提高自信心。教师可以从易到难的顺序，依次提出问题，让学生有针对性的开展练习。
（二）设计有针对性的项目问题
第一，教师可以设置多元化的教学问题，提升学生对汽修学习的主动性。教师的教学问题设计形式进一步创新，教学方法符合学生的特征，学生的学习兴趣将被有效调动。教师需要从生产实践出发，进一步发掘实际汽修过程中的问题，这些问题可以成为学生很好的实践教学的项目问题。第二，教师情感教育的融入。教师需要付出更多的情感教育的手段，因为学生在参与专业学习中，可能遇到这样或者那样的困难，需要教师给予及时的鼓励和肯定，这样他们学习汽修专业的自信心才能有效树立，学习兴趣才能进一步被激发。例如：很多的汽修实验具有一定的趣味性，教师可以先不将实验结论告知学生，让学生自己探索性的研究这一实验，从而有效培养学生对专业实训的参与兴趣。
（三）分组讨论及鼓励教学
学生在项目教学法中需要进行分组讨论。对相关的专业知识，很多学生不能有效掌握，需要借助大家的力量，相互补充，相互学习，从而进一步提升对专业知识的完整性认识。教师可以将学生进行有序组织，让他们围绕一个项目问题，进行分组学习，在一个项目问题中，不同的学生扮演不同的角色，将资料查询，有效计算，逻辑分析，具体实操等进行有效分解，发挥不同学生的特长，从而提出项目问题的解决方案。教师需要针对学生的专业能力，进行层次性的鼓励，其鼓励的原则就是针对专业能力较强的学生，他们需要完成难度较大的问题，教师给以有效的鼓励。针对专业能力较弱的学生，教师需要及时给以有效的表扬，不断树立他们的学习自信心。这样才能有效构建学生对专业学习的兴趣。例如：汽车的结构认识需要从拆装实训认识入手，在进行相关资料的查询，学生相互讨论交流，最终形成学习报告，教师点评等，学生对汽车的结构认识才能从理论抽象进入具体形象，再上升到理论高度。
（四）考核方式创新
在传统的课程考核中，教师一般采用的一张试卷，测定学生对汽修专业课程的学习效果。这种评价方式在一定程度上实现对学生学习效果的有效测定，但是不是全面的，没有将学生掌握汽修专业课程知识的全面展示出来。过程化的考核应用，实现学生学习考核方式的创新，将学生在参与教学的课堂表现，作业完成情况，与同学的团队合作等纳入到汽修项目教学的考核之中，将学生学习这一课程的过程表现展示出来，加上最终的评价，考核方式將实现学生对汽修专业课程学习效果的全面展示。
四、结语
汽修专业学生需要不断拓展自己的实践能力，这样才能在今后的岗位上，迅速解决问题。项目教学法是以实际修理过程中出现的问题为主线，鼓励学生参与教学的积极性，促使学生充分讨论，提升学生对专业知识学习的有效性。
[关键词]汽车 项目 维修 教学
[中图分类号]U472-4 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0040-01
汽修虽然是现代社会比较热门的中职专业，但是由于车辆设计日益复杂，用人单位对该专业学生的要求也越发苛刻，要求学生具备更为突出的实践操作能力，对不同品牌车辆的构造有着较为熟练的认识。传统的教学模式难以有效提升学生的上述能力，项目教学法以案例分析为主线，将学生学习的汽修专业理论知识进行有效的串联，在实际操作过程中，不仅锻炼了学生的动手能力，同时帮助学生进一步提升理论联系实践的意识。
一、汽修专业学生存在的问题
（一）学生的动手能力较差
学生在参与汽修专业实践教学中，对于有着一定的畏惧、懒惰心理。因为汽修专业需要有更加细心、耐心的实训态度，对于汽车故障检测等实训环节，这些对于学生来说既陌生，又存在一定的懒惰，学生参与汽修教学的主动性不强，他们怕出现一些失误遭到教师的批评。另外，学生在这一阶段没有真实接触过实践这类教学，学生在心理上存在一定的畏惧、懒惰心理也是正常的。因此，学生在汽修实践环节的动手意识不强。
（二）学生的质疑意识不强
在汽修的操作过程中，我们选择相应的方法和手段等存在多样性，可能不同的步骤都可以完成同一个实训结果。在常规的汽修教学过程中，学生的想象力没有得到有效激发，教师演示一遍实践内容，他们就跟学一遍，对其中存在的一些问题和思考相对缺乏，他们对出现的问题缺少必要的质疑意识。
二、项目教学在汽修专业的作用
（一）提高学生学习的注意力
学生在实训过程中存在好动等不良实训习惯，这些习惯直接影响学生学习汽修专业课程效果。一般学生在专业课课堂的注意力集中时间在10分钟至20分钟之间。教师需要运用项目的教学方法，以问题为导向，不断持续性的激发学生参与教学的注意力。实践教学可以充分调动学生参与教学的主动性，实现学生的实训注意力、创新能力进一步提升。
（二）提升学生学习的积极性
抽象的汽车构造等知识只能使得学生对汽修专业产生一定的抵触情绪，这时需要有更多的教学形式来实现学生参与教学积极性的提升。教师一边培养实践能力，一边讲解汽修专业的相关概念，在讲解检测故障的时候引出学生感兴趣的实践案例，这种实践与汽修专业抽象概念之间的有效融合将有利于学生参与教学的积极性提升。
（三）优化学生学习的兴趣
兴趣是中职学生最好的老师。在汽修专业教学中，学生由于对车辆相关知识的理解程度不深，他们对汽修实训的兴趣点也不高，如果将实践教学融入汽修教学之中，使学生对汽修实训产生一定的兴趣，教学过程有很多新奇的东西，也能使学生进一步联想、拓展实训思维，从而对汽修专业教学产生持续性的兴趣。
三、项目教学在汽修专业教学中的具体应用措施
（一）无形的分层实施
中职学生的自尊心不断增强。教师要是将学生分成三六九等，一些学困生将出现更多的挫折感，他们对汽修专业知识的学习自信心将大大降低。教师可以在自己的心里将学生的专业能力进行有效分类，在每次布置实训练习的过程中，布置两类，甚至三类的难度的问题，让学生有针对的选择练习。例如车辆故障检测环节中，教师可以选择不同难度类型的问题，使得不同学习能力的学生都得到练习，从而提高自信心。教师可以从易到难的顺序，依次提出问题，让学生有针对性的开展练习。
（二）设计有针对性的项目问题
第一，教师可以设置多元化的教学问题，提升学生对汽修学习的主动性。教师的教学问题设计形式进一步创新，教学方法符合学生的特征，学生的学习兴趣将被有效调动。教师需要从生产实践出发，进一步发掘实际汽修过程中的问题，这些问题可以成为学生很好的实践教学的项目问题。第二，教师情感教育的融入。教师需要付出更多的情感教育的手段，因为学生在参与专业学习中，可能遇到这样或者那样的困难，需要教师给予及时的鼓励和肯定，这样他们学习汽修专业的自信心才能有效树立，学习兴趣才能进一步被激发。例如：很多的汽修实验具有一定的趣味性，教师可以先不将实验结论告知学生，让学生自己探索性的研究这一实验，从而有效培养学生对专业实训的参与兴趣。
（三）分组讨论及鼓励教学
学生在项目教学法中需要进行分组讨论。对相关的专业知识，很多学生不能有效掌握，需要借助大家的力量，相互补充，相互学习，从而进一步提升对专业知识的完整性认识。教师可以将学生进行有序组织，让他们围绕一个项目问题，进行分组学习，在一个项目问题中，不同的学生扮演不同的角色，将资料查询，有效计算，逻辑分析，具体实操等进行有效分解，发挥不同学生的特长，从而提出项目问题的解决方案。教师需要针对学生的专业能力，进行层次性的鼓励，其鼓励的原则就是针对专业能力较强的学生，他们需要完成难度较大的问题，教师给以有效的鼓励。针对专业能力较弱的学生，教师需要及时给以有效的表扬，不断树立他们的学习自信心。这样才能有效构建学生对专业学习的兴趣。例如：汽车的结构认识需要从拆装实训认识入手，在进行相关资料的查询，学生相互讨论交流，最终形成学习报告，教师点评等，学生对汽车的结构认识才能从理论抽象进入具体形象，再上升到理论高度。
（四）考核方式创新
在传统的课程考核中，教师一般采用的一张试卷，测定学生对汽修专业课程的学习效果。这种评价方式在一定程度上实现对学生学习效果的有效测定，但是不是全面的，没有将学生掌握汽修专业课程知识的全面展示出来。过程化的考核应用，实现学生学习考核方式的创新，将学生在参与教学的课堂表现，作业完成情况，与同学的团队合作等纳入到汽修项目教学的考核之中，将学生学习这一课程的过程表现展示出来，加上最终的评价，考核方式將实现学生对汽修专业课程学习效果的全面展示。
四、结语
汽修专业学生需要不断拓展自己的实践能力，这样才能在今后的岗位上，迅速解决问题。项目教学法是以实际修理过程中出现的问题为主线，鼓励学生参与教学的积极性，促使学生充分讨论，提升学生对专业知识学习的有效性。