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【摘要】文章说明了创设问题情境对高中的物理学习的重大意义，还对问题情境的创设进行了研究并且总结了几个要求。
【关键词】高中物理；创设；研究
目前，高中已经进入了新课程的实施阶段。大家纷纷认为研究创设问题情境将会对高中生有重大的意义。
1.創设问题情境对高中教学的意义
创设问题情境就是再已知和未知之间创立一个情景，方便学生意识到自己的知识结构和老师之间的差距和冲突，进而在心理上勾起学生的求知欲。
1.1创设问题的情境能够很好的激发学生的求知欲和好奇心，让学习充满动力
高中的学生相对于初中生思想更加的成熟了，但他们在学习中会遇到更多的阻碍，受多个方面的影响。高中开始阶段的物理被称为是最枯燥乏味的，根据新课改的要求，好奇心和求知欲在学生学习阶段是最重要的。
课堂上最好的教学效果是学生和老师之间能够很好的互动，在此期间，老师的任务是教学而学生的任务则是学习，课堂上老师可以充分利用学校提供的多媒体教学资源，生动并且形象的讲授知识，配合各种图片和声音，让学生的所有感官都接受刺激，记忆会更加的牢固，学生也可以保持兴趣来学习。当老师把自己的亲身经历奇闻异事拿出来和学生分享的时候，学生充满渴望，想要知道的更多了解的更多，此时的好奇心，求知心促使他们开始寻找解决办法及答案。
例如，当讲授自由落体一部分时，可以先讲述生活实例，苹果的自然落地，树叶离开母体会向着大地飘落。这种现象就被称为自由落体运动；让学生思考不同的物体下落时有什么不一样的地方，告诉学生曾经有一个名人说过物体重的比轻的下降的就快，询问学生们的观点，同时也要鼓励学生大胆的思考想像，传统的一些观念不一定是正确地，只要你有道理就可以说出来，大家一起讨论，亚里士多德凭这个观点认为，两只猫同时下落，体重较大的猫比轻的猫先着地。
创设一个情景，如果两只小猫抱在一起，他们还会是先后落地吗，常识告诉大家，他们将会一起落地，此时到了教师启发学生的时候，可以让学生自己思考一下原因，思考为什么事物不变出现了两种结果，也以讨论回答，可以上网查询，甚至翻阅各种资料，这样的激情，这样的学习兴趣，学生还需要惧怕掌握不好知识吗。
1.2创设情境可以让学生学习到科学的探究方法，养成勤于思考的习惯
物理这个学科的另一个目标便是让学生养成科学的思维方式，掌握探究问题的方法。至于发现物理方面的问题则是进行实验的基本要求。
学生的学习本身就是一个发现问题然后解决问题的过程，关键是学生大脑中要有问题，想要提出问题，因此，创设问题情境就是要让学生脑中有问题，这样才能发挥个人的长处去思考解决问题。
例如，在学习电动势时，先让蓄电池、干电池、小手摇发电机作为灯泡的电源，比较结果，得出：虽然都能够使灯泡发亮，但是亮度是不同的。这表明不同的电源都能转化为电能，接着带领学生测量电池两极间的电压变化情况，还可以试着测量内电压，或者观察电路中的电阻变化，认真发现问题，进而思考为什么会有这种变化，这样学生就踏上了探索的道路。
1.3创设问题情境可以使课堂气氛变得活跃，学生的思维进而得到解放
众所周知，课堂上的教学气氛直接影响老师的教学状态，影响教学效果。当老师深深了解自己学生的学习水平后，根据这个来设置问题的难易程度，使得学生更容易接受，增加学生的自信，轻松地回答问题，在活跃的教学气氛下，学生的状态自然就会达到最好。
物理课本就是概念就是理论，学生读起来是枯燥乏味，没有多少兴趣的，若是教师能够掌握提问的艺术，使学生对物理课堂感兴趣，那么，老师就可以说是成功了，有时候，只要老师领进门了，学生自己就可以顺利的修行。老师可以采用连环套的方式提问，由简单的一环套一环，最后套出最难的，这样子学生也不会感到乏味。
2.对创设情境的要求
问题情境的创设并不是随意的，即使是学生感兴趣的，比如说，物理课上不能总是讲述社会上的某些八卦，脱离了主题，虽然这个话题活跃了气氛，问题的设置需要有目的、科学并且有针对性，目的指的是围绕将要讲授的内容。科学的提问方式是-不能够让全体学生都回答不出来，也不能是一点难度都没有的低级问题，掌握好这其中的度，教师是需要锻炼并且有待提高的；趣味性同样是必不可少的，老师的问题如果提问新颖，就会吸引同学的注意力，让学生产生兴趣，进而积极思考。
2.1留给学生空间去想问题来提问
在此种教学体制下，需要教师注意：老师不能够表现的太过积极，整个课堂只有他滔滔不绝的提问，虽然问题可以起到一定的引导作用，但是过火就会起到反作用，过火时，学生没有时间自己主动的思考，妨碍主动性。当老师留给学生一定的时间，学生取代老师一部分职务，就会能够增强处理信息并且发现问题的能力，激发思考问题的主动性。
在电磁感应教学时，观察奥斯特实验后，学生会想：磁能生电吗？学生自己去组织器材，摸索实验，各个小组采用不同的方案，经过多次试验失败，各组人员经过交流失败经验，最终确定一个新方案，而且在实验中，完全是学生在主导实验，因此个个摩拳擦掌，热情高涨，最终收集学生的各种问题，经过总结，与科学家的发现思路接近，学生获得表扬的同时更加增强了自信，认识到自我思考提问的好处。
2.2了解学生的心态，灵活进行提问
面对花花的世界，各种类型的人，教育也应该是多种多样富于变化的，老师采用不同的提问方式对不同的学生进行引导式提问，这样的老师需要高素质。需要根据每堂课的具体情况进行提问，或者对课堂计划作出相应的改变，不能死死地按照教学设计来授课，当学生回答不出问题时，不能死追不放，这样会给双方带来尴尬，问题应该以铺垫，疏导为目的。另外，关注学生的心态，刚刚上课和快要结束时的心态是不相同的，开始时应该以调动气氛让学生的思绪回归为主，快要下课时，学生都有一种急切的心理，当学生想要下课时，老师的问题不应该繁杂，适当的简单让学生以一种开心满意的心理来迎接下一堂课的到来，捕捉住学生的心理，根据其喜好提问，就能收到好的效果，开心的状态下所记忆的东西持续时间较长。
2.3恰当的处理错误
新课程提倡的是自主学习，任何一个学习的过程都是一个体验错误的过程，在错误中找经验找不足，失败的积累就是成功的财富，在教学中，老师应该给学生灌输不怕失败不怕错误的思想，勇敢面对，引导学生走自己的路，鼓励大胆尝试，这样在一次次的磨练中就能够提高思维能力。有时候，一次失败，可以让学生多角度的看问题，找答案，提高创新能力也是必然的。
2.4要有广泛性
有的老师非常注重培养尖子生，这本身不是一件坏事情，但是若课堂上仅仅关注尖子生的动态，针对他们这几个少数进行提问，那么这就是一件非常严重的问题，老师们应该要知道，往往是那些平凡的人才能提出一些特殊的问题，若是这些问题被老师采纳，那么这也是对老师的一个提升。
3.结束语
总之，在物理教学中，老师应该灵活的把握提问的方向提出科学、合理的问题，带动学生们的情绪，让他们情绪高涨，积极主动地与老师进行交流，让课堂在和谐的气氛下进行。
【参考文献】
[1]柳瑞中.高中物理新课程中的问题情境创设[J].中国教育技术装备，2007（8）.
[2]赵艳娟，李晶晶.高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报（自然科学版），2004（1）.
[3]朱述钧.高中物理情境教学探讨[J].物理通报，2011（8）.
[4]秦红梅.浅谈高中物理“问题讨论式”教学法的有效实施[J].科教文汇，2011（24）.
【关键词】高中物理；创设；研究
目前，高中已经进入了新课程的实施阶段。大家纷纷认为研究创设问题情境将会对高中生有重大的意义。
1.創设问题情境对高中教学的意义
创设问题情境就是再已知和未知之间创立一个情景，方便学生意识到自己的知识结构和老师之间的差距和冲突，进而在心理上勾起学生的求知欲。
1.1创设问题的情境能够很好的激发学生的求知欲和好奇心，让学习充满动力
高中的学生相对于初中生思想更加的成熟了，但他们在学习中会遇到更多的阻碍，受多个方面的影响。高中开始阶段的物理被称为是最枯燥乏味的，根据新课改的要求，好奇心和求知欲在学生学习阶段是最重要的。
课堂上最好的教学效果是学生和老师之间能够很好的互动，在此期间，老师的任务是教学而学生的任务则是学习，课堂上老师可以充分利用学校提供的多媒体教学资源，生动并且形象的讲授知识，配合各种图片和声音，让学生的所有感官都接受刺激，记忆会更加的牢固，学生也可以保持兴趣来学习。当老师把自己的亲身经历奇闻异事拿出来和学生分享的时候，学生充满渴望，想要知道的更多了解的更多，此时的好奇心，求知心促使他们开始寻找解决办法及答案。
例如，当讲授自由落体一部分时，可以先讲述生活实例，苹果的自然落地，树叶离开母体会向着大地飘落。这种现象就被称为自由落体运动；让学生思考不同的物体下落时有什么不一样的地方，告诉学生曾经有一个名人说过物体重的比轻的下降的就快，询问学生们的观点，同时也要鼓励学生大胆的思考想像，传统的一些观念不一定是正确地，只要你有道理就可以说出来，大家一起讨论，亚里士多德凭这个观点认为，两只猫同时下落，体重较大的猫比轻的猫先着地。
创设一个情景，如果两只小猫抱在一起，他们还会是先后落地吗，常识告诉大家，他们将会一起落地，此时到了教师启发学生的时候，可以让学生自己思考一下原因，思考为什么事物不变出现了两种结果，也以讨论回答，可以上网查询，甚至翻阅各种资料，这样的激情，这样的学习兴趣，学生还需要惧怕掌握不好知识吗。
1.2创设情境可以让学生学习到科学的探究方法，养成勤于思考的习惯
物理这个学科的另一个目标便是让学生养成科学的思维方式，掌握探究问题的方法。至于发现物理方面的问题则是进行实验的基本要求。
学生的学习本身就是一个发现问题然后解决问题的过程，关键是学生大脑中要有问题，想要提出问题，因此，创设问题情境就是要让学生脑中有问题，这样才能发挥个人的长处去思考解决问题。
例如，在学习电动势时，先让蓄电池、干电池、小手摇发电机作为灯泡的电源，比较结果，得出：虽然都能够使灯泡发亮，但是亮度是不同的。这表明不同的电源都能转化为电能，接着带领学生测量电池两极间的电压变化情况，还可以试着测量内电压，或者观察电路中的电阻变化，认真发现问题，进而思考为什么会有这种变化，这样学生就踏上了探索的道路。
1.3创设问题情境可以使课堂气氛变得活跃，学生的思维进而得到解放
众所周知，课堂上的教学气氛直接影响老师的教学状态，影响教学效果。当老师深深了解自己学生的学习水平后，根据这个来设置问题的难易程度，使得学生更容易接受，增加学生的自信，轻松地回答问题，在活跃的教学气氛下，学生的状态自然就会达到最好。
物理课本就是概念就是理论，学生读起来是枯燥乏味，没有多少兴趣的，若是教师能够掌握提问的艺术，使学生对物理课堂感兴趣，那么，老师就可以说是成功了，有时候，只要老师领进门了，学生自己就可以顺利的修行。老师可以采用连环套的方式提问，由简单的一环套一环，最后套出最难的，这样子学生也不会感到乏味。
2.对创设情境的要求
问题情境的创设并不是随意的，即使是学生感兴趣的，比如说，物理课上不能总是讲述社会上的某些八卦，脱离了主题，虽然这个话题活跃了气氛，问题的设置需要有目的、科学并且有针对性，目的指的是围绕将要讲授的内容。科学的提问方式是-不能够让全体学生都回答不出来，也不能是一点难度都没有的低级问题，掌握好这其中的度，教师是需要锻炼并且有待提高的；趣味性同样是必不可少的，老师的问题如果提问新颖，就会吸引同学的注意力，让学生产生兴趣，进而积极思考。
2.1留给学生空间去想问题来提问
在此种教学体制下，需要教师注意：老师不能够表现的太过积极，整个课堂只有他滔滔不绝的提问，虽然问题可以起到一定的引导作用，但是过火就会起到反作用，过火时，学生没有时间自己主动的思考，妨碍主动性。当老师留给学生一定的时间，学生取代老师一部分职务，就会能够增强处理信息并且发现问题的能力，激发思考问题的主动性。
在电磁感应教学时，观察奥斯特实验后，学生会想：磁能生电吗？学生自己去组织器材，摸索实验，各个小组采用不同的方案，经过多次试验失败，各组人员经过交流失败经验，最终确定一个新方案，而且在实验中，完全是学生在主导实验，因此个个摩拳擦掌，热情高涨，最终收集学生的各种问题，经过总结，与科学家的发现思路接近，学生获得表扬的同时更加增强了自信，认识到自我思考提问的好处。
2.2了解学生的心态，灵活进行提问
面对花花的世界，各种类型的人，教育也应该是多种多样富于变化的，老师采用不同的提问方式对不同的学生进行引导式提问，这样的老师需要高素质。需要根据每堂课的具体情况进行提问，或者对课堂计划作出相应的改变，不能死死地按照教学设计来授课，当学生回答不出问题时，不能死追不放，这样会给双方带来尴尬，问题应该以铺垫，疏导为目的。另外，关注学生的心态，刚刚上课和快要结束时的心态是不相同的，开始时应该以调动气氛让学生的思绪回归为主，快要下课时，学生都有一种急切的心理，当学生想要下课时，老师的问题不应该繁杂，适当的简单让学生以一种开心满意的心理来迎接下一堂课的到来，捕捉住学生的心理，根据其喜好提问，就能收到好的效果，开心的状态下所记忆的东西持续时间较长。
2.3恰当的处理错误
新课程提倡的是自主学习，任何一个学习的过程都是一个体验错误的过程，在错误中找经验找不足，失败的积累就是成功的财富，在教学中，老师应该给学生灌输不怕失败不怕错误的思想，勇敢面对，引导学生走自己的路，鼓励大胆尝试，这样在一次次的磨练中就能够提高思维能力。有时候，一次失败，可以让学生多角度的看问题，找答案，提高创新能力也是必然的。
2.4要有广泛性
有的老师非常注重培养尖子生，这本身不是一件坏事情，但是若课堂上仅仅关注尖子生的动态，针对他们这几个少数进行提问，那么这就是一件非常严重的问题，老师们应该要知道，往往是那些平凡的人才能提出一些特殊的问题，若是这些问题被老师采纳，那么这也是对老师的一个提升。
3.结束语
总之，在物理教学中，老师应该灵活的把握提问的方向提出科学、合理的问题，带动学生们的情绪，让他们情绪高涨，积极主动地与老师进行交流，让课堂在和谐的气氛下进行。
【参考文献】
[1]柳瑞中.高中物理新课程中的问题情境创设[J].中国教育技术装备，2007（8）.
[2]赵艳娟，李晶晶.高中物理情境教学的探讨[J].高等函授学报（自然科学版），2004（1）.
[3]朱述钧.高中物理情境教学探讨[J].物理通报，2011（8）.
[4]秦红梅.浅谈高中物理“问题讨论式”教学法的有效实施[J].科教文汇，2011（24）.