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【摘 要】教师要讲好课必须要有艺术。要掌握讲课艺术，一是“序曲” 精心，科学设计教学环节；二是“前奏”引人入胜，先声夺人，激发学习兴趣；三是“中曲”激发热情，精讲巧讲，幽默风趣；四是“尾曲”回味无穷。
【关键词】讲授 艺术
讲课艺术与艺术讲课应该是每一个教师执著追求的最高境界。教师不仅在课堂上传授知识，而且要把教书育人、管理育人、服务育人贯彻于教学的全过程，这就对课堂讲授提出了更高的要求。
一、“序曲”精心刻画
课堂上的授课效果如何，不在于教师讲授多少，而关键看学生能学到多少。这就要求对堂课内容的设计一定要科学，既要分清内容的轻重、主次，又要设计好难点的突破口，还要把讲、练、演示、板书等环节的顺序和时间计划好，使之有机结合，提高讲课效果。“台上三分钟，台下三年功”，因此，教师要想在课堂上成功地讲好一堂课，必须在台下付出辛勤的劳动，不但在内容上要设计好，而且在教学方法、器材等都应做好充分地准备。另外，力求讲授语言精确。“精”是在学生能够接受的前提下，求精练；“确”是在准确表达内容的基础下，充分发挥语言说理的作用，促进学生掌握讲授内容的实质。其实，语言的效果并不取决于话讲的多少，而在于语言是否击中要害，紧扣心弦。教学实践证明，教师的语言讲得精确、有分量，学生就爱听，愈带关键性地语句，学生就愈认真地听；反之，讲授语言罗嗦单调，内容空洞无味，学生就不爱听，甚至打瞌睡。通常的做法是：对学生了解的知识应一言代过，简明扼要地表述，对学生不懂的而又必须掌握的知识，务必讲解深细，但切忌一个问题翻来覆去地讲，生怕学生听不懂，结果适得其反。语言的生动离不开语言的直观形象，所谓形象，是指描绘人物或事物时，能运用语言把所表现的人、情、关系绘声绘色的展现在学生面前，使其优如亲临其境、如睹其事、如见其人。其次，讲授语言的语调是推进语言生动的桥梁，教师讲授语调低沉，易使课堂气氛沉闷，学生精神不振，情绪压抑；语调平板，没有起伏变化，使课堂气氛犹如一滩死水，没有生气；音调过高，不但教师授课较累，而且学生也会因高度紧张而具有疲劳感。因此，在课堂上的语调高低快慢、抑扬顿挫的程度如何，也是讲好一堂课的关键之一。所以，在课前一定要对课堂讲授的内容进行精心刻画。
二、“前奏”引人入胜
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师在上课的前几分钟，如能先声夺人，激发学生学习的兴趣，打开学生渴望求知的心扉，从而使学生产生急欲一听的感染力。所以，一堂课开头开得好，是上好每一节课的关键所在。其开头的方法要因课程、内容的难易不同，而采取不同的方式。如数学课，可以由浅入深，在深浅之间架起一座桥梁，自然地过渡到新课；对一些较难问题，学生又找不到解决的办法时，可以采取用点拨开导的方式，帮助他们排除求知的障碍，由已知向未知转化；对一些难度较大的内容，可以激发学生情感和意志，鼓励他们克服疑难；对文科性的课程则以2—3分钟的时间简明扼要地讲清授课的目的、内容要点，使学生了解本课堂要解决的主要问题，来提高学生听课的积极性等。
三、“中曲”激发热情
首先，讲授中要重视灵活穿插设疑和提问，问要问到重点、疑点和难点上，问无重点，必然会面面俱到，模糊一片；问无难点，必然如履平地，难以满足学生的胃口；问无疑点，不能激起学生的学习兴趣。因此，提问要有阶段性，在感知阶段，提问要激发学生的求知欲望和兴趣；在理解阶段，提问应引导学生加深对问题的掌握；在总结阶段，要提出分析、综合、概括和方向性的问题。同时提问要注意面向大多数学生。对学生的回答要及时做出评价，增强课堂提问的科学性和实用性。其次，教师在课堂上还要精讲、巧练。只讲不练，或将练全部放在课外，却不利于提高教学质量。只有把讲授、议论和练习有机结合，巧妙搭配，才能真正使学生所学到的知识达到懂、熟、会之目的，从而使学生在课堂上把问题基本解决。第三，讲授要注意趣味性。教与学之间是知识感性交流的过程，要做到感情上有共鸣、有促进，只有通过语言抒情，风趣动人，才能出现情感融合的局面。通常运用趣味性语言激情鼓动的做法有三：一是语言风趣，待人以诚，给人以亲切感；二是幽默风趣，耐人寻味，语言诙谐，激人奋进，记忆深刻；三是巧设悬念，诱发新疑。紧密结合讲授内容，环绕主题顺理成章地提出思考题，巧布悬念，因势利导，让学生乐于思考，知疑而进。
四、“尾曲” 回味无穷
一堂课巧妙的结尾，会使学生感到课尽而回味无穷，而且可以深化课堂讲授内容的主题。具体做法：教师做出重点性的总结，或将各层次内容串起来，进行概括和浓缩；也可以紧密结合教学内容，环绕课程主题，提出几个问题或设置一些悬念，为后续内容埋下伏笔；还可以进行独立思考，以保证知识的创造性应用等。总之，教师要科学设计，灵活处理，使“乐章的尾曲”弹奏得有声有色，耐人寻味。
总之，在授课过程中设计好一堂课，可能会受到各种因素的影响。它与教师的政治素质、科学文化、专业知识、文学修养、教师心理和表达能力等方面有着重要的关系。因此，要想上好每一节课，做到讲课有艺术必须在课余时间认真学习，潜心钻研，不断丰富和提高自己。
【参考文献】
［1］裴仁伟. 浅论讲课艺术[J]. 钦州学院学报，2011（3）.
［2］萧允徽. 关于讲课艺术的一些探索和思考[J]. 高等建筑教育，2011（01）.
［3］单智习. 提高讲课艺术. 激发学习兴趣[J]. 职业，2008（09）.
【关键词】讲授 艺术
讲课艺术与艺术讲课应该是每一个教师执著追求的最高境界。教师不仅在课堂上传授知识，而且要把教书育人、管理育人、服务育人贯彻于教学的全过程，这就对课堂讲授提出了更高的要求。
一、“序曲”精心刻画
课堂上的授课效果如何，不在于教师讲授多少，而关键看学生能学到多少。这就要求对堂课内容的设计一定要科学，既要分清内容的轻重、主次，又要设计好难点的突破口，还要把讲、练、演示、板书等环节的顺序和时间计划好，使之有机结合，提高讲课效果。“台上三分钟，台下三年功”，因此，教师要想在课堂上成功地讲好一堂课，必须在台下付出辛勤的劳动，不但在内容上要设计好，而且在教学方法、器材等都应做好充分地准备。另外，力求讲授语言精确。“精”是在学生能够接受的前提下，求精练；“确”是在准确表达内容的基础下，充分发挥语言说理的作用，促进学生掌握讲授内容的实质。其实，语言的效果并不取决于话讲的多少，而在于语言是否击中要害，紧扣心弦。教学实践证明，教师的语言讲得精确、有分量，学生就爱听，愈带关键性地语句，学生就愈认真地听；反之，讲授语言罗嗦单调，内容空洞无味，学生就不爱听，甚至打瞌睡。通常的做法是：对学生了解的知识应一言代过，简明扼要地表述，对学生不懂的而又必须掌握的知识，务必讲解深细，但切忌一个问题翻来覆去地讲，生怕学生听不懂，结果适得其反。语言的生动离不开语言的直观形象，所谓形象，是指描绘人物或事物时，能运用语言把所表现的人、情、关系绘声绘色的展现在学生面前，使其优如亲临其境、如睹其事、如见其人。其次，讲授语言的语调是推进语言生动的桥梁，教师讲授语调低沉，易使课堂气氛沉闷，学生精神不振，情绪压抑；语调平板，没有起伏变化，使课堂气氛犹如一滩死水，没有生气；音调过高，不但教师授课较累，而且学生也会因高度紧张而具有疲劳感。因此，在课堂上的语调高低快慢、抑扬顿挫的程度如何，也是讲好一堂课的关键之一。所以，在课前一定要对课堂讲授的内容进行精心刻画。
二、“前奏”引人入胜
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，教师在上课的前几分钟，如能先声夺人，激发学生学习的兴趣，打开学生渴望求知的心扉，从而使学生产生急欲一听的感染力。所以，一堂课开头开得好，是上好每一节课的关键所在。其开头的方法要因课程、内容的难易不同，而采取不同的方式。如数学课，可以由浅入深，在深浅之间架起一座桥梁，自然地过渡到新课；对一些较难问题，学生又找不到解决的办法时，可以采取用点拨开导的方式，帮助他们排除求知的障碍，由已知向未知转化；对一些难度较大的内容，可以激发学生情感和意志，鼓励他们克服疑难；对文科性的课程则以2—3分钟的时间简明扼要地讲清授课的目的、内容要点，使学生了解本课堂要解决的主要问题，来提高学生听课的积极性等。
三、“中曲”激发热情
首先，讲授中要重视灵活穿插设疑和提问，问要问到重点、疑点和难点上，问无重点，必然会面面俱到，模糊一片；问无难点，必然如履平地，难以满足学生的胃口；问无疑点，不能激起学生的学习兴趣。因此，提问要有阶段性，在感知阶段，提问要激发学生的求知欲望和兴趣；在理解阶段，提问应引导学生加深对问题的掌握；在总结阶段，要提出分析、综合、概括和方向性的问题。同时提问要注意面向大多数学生。对学生的回答要及时做出评价，增强课堂提问的科学性和实用性。其次，教师在课堂上还要精讲、巧练。只讲不练，或将练全部放在课外，却不利于提高教学质量。只有把讲授、议论和练习有机结合，巧妙搭配，才能真正使学生所学到的知识达到懂、熟、会之目的，从而使学生在课堂上把问题基本解决。第三，讲授要注意趣味性。教与学之间是知识感性交流的过程，要做到感情上有共鸣、有促进，只有通过语言抒情，风趣动人，才能出现情感融合的局面。通常运用趣味性语言激情鼓动的做法有三：一是语言风趣，待人以诚，给人以亲切感；二是幽默风趣，耐人寻味，语言诙谐，激人奋进，记忆深刻；三是巧设悬念，诱发新疑。紧密结合讲授内容，环绕主题顺理成章地提出思考题，巧布悬念，因势利导，让学生乐于思考，知疑而进。
四、“尾曲” 回味无穷
一堂课巧妙的结尾，会使学生感到课尽而回味无穷，而且可以深化课堂讲授内容的主题。具体做法：教师做出重点性的总结，或将各层次内容串起来，进行概括和浓缩；也可以紧密结合教学内容，环绕课程主题，提出几个问题或设置一些悬念，为后续内容埋下伏笔；还可以进行独立思考，以保证知识的创造性应用等。总之，教师要科学设计，灵活处理，使“乐章的尾曲”弹奏得有声有色，耐人寻味。
总之，在授课过程中设计好一堂课，可能会受到各种因素的影响。它与教师的政治素质、科学文化、专业知识、文学修养、教师心理和表达能力等方面有着重要的关系。因此，要想上好每一节课，做到讲课有艺术必须在课余时间认真学习，潜心钻研，不断丰富和提高自己。
【参考文献】
［1］裴仁伟. 浅论讲课艺术[J]. 钦州学院学报，2011（3）.
［2］萧允徽. 关于讲课艺术的一些探索和思考[J]. 高等建筑教育，2011（01）.
［3］单智习. 提高讲课艺术. 激发学习兴趣[J]. 职业，2008（09）.