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“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来看，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能攀登科学顶峰。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，实践证明，学法指导是培养学生能力的有效途径。
一、创新性学习应具有的特征
1.生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射，“知古”与“知今”是相互关联的，通过师生谈论，学生充分发表自己对历史的感受和见解，关注社会现实，追溯历史渊源，树立“學史为现实服务”的意识。这种纵论古今的讨论方式，培养了学生的评价辩证能力，帮助了学生逐步独立自主地评论历史、发现历史问题，养成了把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。同时它培养了学生关注社会、关注世界的精神，提高了学生的表达能力及利用有效信息分析重大现实问题的创新意识和思维品质。
2.情趣化。为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动，可以组织学生观看《鸦片战争》，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文，表演课本剧，展开辩论赛等。让学生感觉上课不只是听讲，更主要的是参与，在参与种种活动的过程中，师生共同完成“教”与“学”的任务。教师应该注意不用教材上现有的结论来限制学生的观点，也不让学生想怎么说就怎么说，在鼓励学生发表自己的观点的同时要用正确的导向来引导，并逐渐有意识地培养学生的辩证主义观。
二、课堂教学中应用多媒体技术
多媒体技术最令教师振奋的莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
三、在历史教学中实施素质教育
在初中历史教学中实施素质教育具有重要意义。首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且包括历史唯物主义的基本观点，更包含丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的开展，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。
其次，历史课要进行能力培养。第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力；第二类是指那些普遍性的能力。具体说有如下方面的能力：时间方面的能力；空间方面的能力；编制运用各种图表的能力；运用历史文献及历史材料的能力；评述历史现象和历史人物的能力；思维操作和各种逻辑分析的能力；确定阶段性及因果联系的能力；再创性的想象能力；历史的思维能力；编写各种提纲和纲要的能力。
四、采用研究性学习课程模式
研究性学习作为一种新的课程模式，具有实践性、开放性、自主性和过程性等特点，是师生达到初中阶段教学目的的重要手段。面对新大纲、新教材，教师要真正改变传统课程模式，培养具有创新精神、创新能力和实践能力的社会主义现代新人。
历史研究性学习应该是在教师的指导下，从学习生活和社会现实中选择并确定专题，用类似科研的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据这一定义，我们觉得研究性学习具有以下基本要求及基本特点：以现实生活为基础，激发学生的探究欲望。由于研究性学习是建立在学生自主学习和自主活动的基础上，学生对于能够引起意见冲突，能够展现自己独到见解，能够真正展现自我才华的学习素材会更感兴趣，而这些又主要来源于学生在平时生活中的所闻、所见。因此，这种学习方式会使学生从现实生活和学习生活中去发现一些值得研究的问题，提高学生学习、探究历史的积极性。
五、不断优化课堂教学
优化课堂教学首先要优化教学目标。课堂教学必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实教学目标的最佳方法措施。教学目标一要明确，不能含糊其辞、模棱两可；二要具体，即要提出课堂教学结束后应达到的具体要求和目的；三要恰当，要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力能达到；四要完整，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标。也就是说，既要教给学生历史基础知识和线索，又要逐步培养学生归纳概括的能力，用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点观察分析史实的能力，以及渗透思想品德教育，并将三项目标整体优化，融为一体。
一、创新性学习应具有的特征
1.生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的“生活”世界，是一个充满着“活力”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射，“知古”与“知今”是相互关联的，通过师生谈论，学生充分发表自己对历史的感受和见解，关注社会现实，追溯历史渊源，树立“學史为现实服务”的意识。这种纵论古今的讨论方式，培养了学生的评价辩证能力，帮助了学生逐步独立自主地评论历史、发现历史问题，养成了把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的被动地位，成为历史的主人。同时它培养了学生关注社会、关注世界的精神，提高了学生的表达能力及利用有效信息分析重大现实问题的创新意识和思维品质。
2.情趣化。为体现课堂教学的情趣化，教师可以设计引人入胜的导言和耐人寻味的结语吸引学生，可以运用现代化的教学媒体，进行直观性教学；可以运用角色转换方式，再现历史人物的活动，可以组织学生观看《鸦片战争》，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的背景，讲述历史故事，写历史小论文，表演课本剧，展开辩论赛等。让学生感觉上课不只是听讲，更主要的是参与，在参与种种活动的过程中，师生共同完成“教”与“学”的任务。教师应该注意不用教材上现有的结论来限制学生的观点，也不让学生想怎么说就怎么说，在鼓励学生发表自己的观点的同时要用正确的导向来引导，并逐渐有意识地培养学生的辩证主义观。
二、课堂教学中应用多媒体技术
多媒体技术最令教师振奋的莫过于在教学中的应用。多媒体技术集视、听、触多感官作用于一体，丰富了学生的直接经验和感性认识，使其对所学知识理解得更为深刻透彻；还能使学生在学习中担当更为主动的角色，从而使其学习变得更赋有独立性和创造性；同时，多媒体技术还有助于教师对教学经验的总结、积累，延长知识的存储期限。
三、在历史教学中实施素质教育
在初中历史教学中实施素质教育具有重要意义。首先，科学的历史基础知识，不仅包括具体的历史史实，而且包括历史唯物主义的基本观点，更包含丰富的思想政治教育内容。对学生能力的培养、思想教育的开展，都是在传授历史基础知识的过程中进行的，所以，传授基本的历史知识是完成中学历史教学任务的基础。
其次，历史课要进行能力培养。第一类是运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力；第二类是指那些普遍性的能力。具体说有如下方面的能力：时间方面的能力；空间方面的能力；编制运用各种图表的能力；运用历史文献及历史材料的能力；评述历史现象和历史人物的能力；思维操作和各种逻辑分析的能力；确定阶段性及因果联系的能力；再创性的想象能力；历史的思维能力；编写各种提纲和纲要的能力。
四、采用研究性学习课程模式
研究性学习作为一种新的课程模式，具有实践性、开放性、自主性和过程性等特点，是师生达到初中阶段教学目的的重要手段。面对新大纲、新教材，教师要真正改变传统课程模式，培养具有创新精神、创新能力和实践能力的社会主义现代新人。
历史研究性学习应该是在教师的指导下，从学习生活和社会现实中选择并确定专题，用类似科研的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据这一定义，我们觉得研究性学习具有以下基本要求及基本特点：以现实生活为基础，激发学生的探究欲望。由于研究性学习是建立在学生自主学习和自主活动的基础上，学生对于能够引起意见冲突，能够展现自己独到见解，能够真正展现自我才华的学习素材会更感兴趣，而这些又主要来源于学生在平时生活中的所闻、所见。因此，这种学习方式会使学生从现实生活和学习生活中去发现一些值得研究的问题，提高学生学习、探究历史的积极性。
五、不断优化课堂教学
优化课堂教学首先要优化教学目标。课堂教学必须有明确的教学目标，它是课堂教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。教师要以素质教育为指导思想，制定出明确的教学目标，并确定落实教学目标的最佳方法措施。教学目标一要明确，不能含糊其辞、模棱两可；二要具体，即要提出课堂教学结束后应达到的具体要求和目的；三要恰当，要保证教学大纲、教材基本要求的掌握，又要使绝大多数学生经过努力能达到；四要完整，既要有认知目标，又要有智能目标，还要有情感目标。也就是说，既要教给学生历史基础知识和线索，又要逐步培养学生归纳概括的能力，用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点观察分析史实的能力，以及渗透思想品德教育，并将三项目标整体优化，融为一体。