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【摘要】作为一门基础物理科学，高中物理在培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力方面发挥着不可替代的作用。但是，受传统教学模式的影响，高中物理课堂教学中还存在诸多问题，比如学生学习兴趣不浓、参与度低等。问题情境创设是一种有效的教学手段，可以提高学生对教学活动的参与积极性，激发学生的内在学习驱动力。本文先分析问题情境创设在高中物理教学中的应用原则，然后分析具体的应用方法，旨在为高中物理教学提供一定的参考。
【关键词】高中物理 问题情境创设 课堂教学
在现代化教学形势下，要求教学活动可以充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学活动中[1]。但是，当前的传统教学观念比较落后，将学生看成一个容器，教师则负责向学生灌输知识，不利于学生主观能动性的激发。在新课程标准下，要求重视问题的应用，激发学生的求知欲，重点培养学生对问题的分析、解决能力，注重学生创新思维能力的培养。
一、问题情境创设在高中物理教学中的应用原则
在高中物理课堂教学中，教师应用问题情境创设时，为了保障其应用效果，需遵循以下三个方面的原则。
（一）参与性原则
在传统教学中，基本以教师为绝对主导的模式，学生的参与性较差，学习兴趣低下[2]。教师在应用问题情境创设时，需要遵循参与性原则，即重视教师与学生的互动，让学生积极参与到教学活动中，进而促使学生充分发挥主观能动性，达到事半功倍的教学效果。
（二）适宜性原则
将问题情境创设用于高中物理课堂教学中，其根本目的是让学生理解、掌握知识，提高课堂教学效率，即服务于教学内容[3]。因此，教师需遵循适宜性原则。一方面，教师要确保问题是在学生的认知范围内，并且具备一定的挑战性，激发学生的探究欲望；另一方面，需保证问题情境符合教学重点，引导学生透过问题现象看本质，达到教学目的。
（三）兴趣性原则
教师在创设问题情境时，需充分考虑到学生的兴趣问题，只有学生感兴趣，才能吸引学生的注意力，并且可以参与其中，提高学生的学习效果。因此，将问题情境创设用于高中物理课堂教学时，教师需让学生感到好奇，对物理学习感兴趣。
二、问题情境创设在高中物理教学中的具体应用方法
现阶段，在高中物理课堂教学中，由于受传统教学的影响，一部分教师依然采用“灌输式”教学，对学生创新思维、创新能力的发展产生不良影响。为了改变这一现状，教师需要在保留传统教学中的有利因素外，还要不断加强探索，应用问题情境创设，提高课堂教学效率。
（一）创设生活问题情境
我国著名的教育家陶行知曾提出“生活即教育”的观点，即要求在教育中结合生活实际[4]。对于高中物理课程来讲，其中的很多物理原理、定理等存在一定的抽象性，学生在学习中存在一定的难度。在实际的课堂教学中，教师未能将知识与生活实际联系起来，学生的学习兴趣低下。但实际上，高中物理知识与人们的生活实际具有紧密的联系，教师结合具体的教学内容，创设与学生日常生活有关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，意识到学习物理的用处，并且引导学生进行自主学习、探讨。
比如在讲解“物体惯性”时，教师可以联系日常生活中的物体惯性，为学生创设相应的问题情境：同学们在乘车的过程中，当司机急刹车时，为什么我们的身体呈前倾姿势？在汽车行驶过程中时为什么又是呈后倾姿势？通过创设上述情境，可以激发学生的好奇心，快速进入学习氛围，并且引导学生理解“物体惯性”。再比如向学生创设以下问题情境：解冻冰箱中的冻肉时，最快的方法是什么？人们在室外拍照时，挡光板的作用是什么？教师给学生创设上述问题情境，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
（二）创设实验问题情境
高中物理是一门实践性较强的学科，实验教学是一个不可或缺的环节。在高中物理课堂教学中，教师一方面要重视理论知识的讲解，同时还要充分利用实验教学，促使学生理解、掌握、运用所学知识。因此，在教学过程中，教师要结合实际内容，为学生创设实验问题情境，引导学生进行积极思考，并且不断探索，发现其中的物理规律。
比如在电路测量中，教师可以为学生准备以下材料：电阻分别为40Ω、500Ω的定值电阻各1个、1个3V的干电池、1个内阻100Ω量程15mA的电流表、1个量程为0-20Ω的滑动变阻器，一个开关和若干导线。根据上述材料，让学生设计出测量电路，并且测量出电表的内阻。通过上述实验问题情境的创设，让学生自主探究，培养学生的动手操作能力。
（三）创设趣味性问题情境
兴趣是做好的老师。教师应用问题情境创设时，需要根据教学内容和学习的兴趣爱好，创设良好的趣味性问题情境，调动学生的积极性、主动性，营造良好的教学氛围。
比如在讲解“摩擦力”时，由于摩擦力是人们日常生活中经常碰到的现象，要想引发学生的学习兴趣，就可以结合学生的特点，创设相应的趣味性问题情境。通过相关渠道了解到，《小鬼当家》是一个备受学生喜爱的家庭喜剧，教师可以采用多媒体播放其中的某些环节。鉴于此，教师在讲解“摩擦力”时，可以创设以下问题情境：为什么这部电影中的小主人公要向地上泼油料？坏人在积雪比较多的地方走得比较平稳，为什么却在比较平坦的雪地中摔跤？教师通过创设上述情境，可以让学生感到好奇，产生兴趣，进而在轻松、愉悦的环境下学习知识，并且产生深刻的印象，提高学生对知识的掌握程度。
结束语
综上所述，在高中物理课堂教学中，教师应用问题情境创设时，需遵循三个原则，即参与性原则、适宜性原则、兴趣性原则。在应用的过程中，教师可以结合具体的内容，创设相应的问题情境，比如生活问题情境、实验问题情境、趣味性问题情境，从而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]左渤.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].科教导刊（上旬刊），2014，19（07）：178-179.
[2]王达浩.浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J].读与写（教育教学刊），2012，9（10）：126.
[3]张颖.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015，20（25）：21.
[4]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备，2015，11（14）：61-63.
【关键词】高中物理 问题情境创设 课堂教学
在现代化教学形势下，要求教学活动可以充分发挥学生的主观能动性，让学生参与到教学活动中[1]。但是，当前的传统教学观念比较落后，将学生看成一个容器，教师则负责向学生灌输知识，不利于学生主观能动性的激发。在新课程标准下，要求重视问题的应用，激发学生的求知欲，重点培养学生对问题的分析、解决能力，注重学生创新思维能力的培养。
一、问题情境创设在高中物理教学中的应用原则
在高中物理课堂教学中，教师应用问题情境创设时，为了保障其应用效果，需遵循以下三个方面的原则。
（一）参与性原则
在传统教学中，基本以教师为绝对主导的模式，学生的参与性较差，学习兴趣低下[2]。教师在应用问题情境创设时，需要遵循参与性原则，即重视教师与学生的互动，让学生积极参与到教学活动中，进而促使学生充分发挥主观能动性，达到事半功倍的教学效果。
（二）适宜性原则
将问题情境创设用于高中物理课堂教学中，其根本目的是让学生理解、掌握知识，提高课堂教学效率，即服务于教学内容[3]。因此，教师需遵循适宜性原则。一方面，教师要确保问题是在学生的认知范围内，并且具备一定的挑战性，激发学生的探究欲望；另一方面，需保证问题情境符合教学重点，引导学生透过问题现象看本质，达到教学目的。
（三）兴趣性原则
教师在创设问题情境时，需充分考虑到学生的兴趣问题，只有学生感兴趣，才能吸引学生的注意力，并且可以参与其中，提高学生的学习效果。因此，将问题情境创设用于高中物理课堂教学时，教师需让学生感到好奇，对物理学习感兴趣。
二、问题情境创设在高中物理教学中的具体应用方法
现阶段，在高中物理课堂教学中，由于受传统教学的影响，一部分教师依然采用“灌输式”教学，对学生创新思维、创新能力的发展产生不良影响。为了改变这一现状，教师需要在保留传统教学中的有利因素外，还要不断加强探索，应用问题情境创设，提高课堂教学效率。
（一）创设生活问题情境
我国著名的教育家陶行知曾提出“生活即教育”的观点，即要求在教育中结合生活实际[4]。对于高中物理课程来讲，其中的很多物理原理、定理等存在一定的抽象性，学生在学习中存在一定的难度。在实际的课堂教学中，教师未能将知识与生活实际联系起来，学生的学习兴趣低下。但实际上，高中物理知识与人们的生活实际具有紧密的联系，教师结合具体的教学内容，创设与学生日常生活有关的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，意识到学习物理的用处，并且引导学生进行自主学习、探讨。
比如在讲解“物体惯性”时，教师可以联系日常生活中的物体惯性，为学生创设相应的问题情境：同学们在乘车的过程中，当司机急刹车时，为什么我们的身体呈前倾姿势？在汽车行驶过程中时为什么又是呈后倾姿势？通过创设上述情境，可以激发学生的好奇心，快速进入学习氛围，并且引导学生理解“物体惯性”。再比如向学生创设以下问题情境：解冻冰箱中的冻肉时，最快的方法是什么？人们在室外拍照时，挡光板的作用是什么？教师给学生创设上述问题情境，可以充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。
（二）创设实验问题情境
高中物理是一门实践性较强的学科，实验教学是一个不可或缺的环节。在高中物理课堂教学中，教师一方面要重视理论知识的讲解，同时还要充分利用实验教学，促使学生理解、掌握、运用所学知识。因此，在教学过程中，教师要结合实际内容，为学生创设实验问题情境，引导学生进行积极思考，并且不断探索，发现其中的物理规律。
比如在电路测量中，教师可以为学生准备以下材料：电阻分别为40Ω、500Ω的定值电阻各1个、1个3V的干电池、1个内阻100Ω量程15mA的电流表、1个量程为0-20Ω的滑动变阻器，一个开关和若干导线。根据上述材料，让学生设计出测量电路，并且测量出电表的内阻。通过上述实验问题情境的创设，让学生自主探究，培养学生的动手操作能力。
（三）创设趣味性问题情境
兴趣是做好的老师。教师应用问题情境创设时，需要根据教学内容和学习的兴趣爱好，创设良好的趣味性问题情境，调动学生的积极性、主动性，营造良好的教学氛围。
比如在讲解“摩擦力”时，由于摩擦力是人们日常生活中经常碰到的现象，要想引发学生的学习兴趣，就可以结合学生的特点，创设相应的趣味性问题情境。通过相关渠道了解到，《小鬼当家》是一个备受学生喜爱的家庭喜剧，教师可以采用多媒体播放其中的某些环节。鉴于此，教师在讲解“摩擦力”时，可以创设以下问题情境：为什么这部电影中的小主人公要向地上泼油料？坏人在积雪比较多的地方走得比较平稳，为什么却在比较平坦的雪地中摔跤？教师通过创设上述情境，可以让学生感到好奇，产生兴趣，进而在轻松、愉悦的环境下学习知识，并且产生深刻的印象，提高学生对知识的掌握程度。
结束语
综上所述，在高中物理课堂教学中，教师应用问题情境创设时，需遵循三个原则，即参与性原则、适宜性原则、兴趣性原则。在应用的过程中，教师可以结合具体的内容，创设相应的问题情境，比如生活问题情境、实验问题情境、趣味性问题情境，从而有效激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]左渤.高中物理课堂教学中问题情境的创设研究[J].科教导刊（上旬刊），2014，19（07）：178-179.
[2]王达浩.浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境[J].读与写（教育教学刊），2012，9（10）：126.
[3]张颖.问题教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2015，20（25）：21.
[4]耿艳.问题式教学在高中物理课堂教学中的合理运用[J].中国现代教育装备，2015，11（14）：61-63.