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【中图分类号】G630
初中生在心理上是成人感和幼稚性并存，常常表现出明显不平衡的心理冲突与矛盾，走极端、爱钻牛角尖，对不能理解、接受的事情不是激烈反抗就是沉默以对。这种不平衡性使初中生的教育非常困难，因此把青春期称为危险期是可以理解的。处于青春的初中生感受着许多心理冲突和压力，各种心理矛盾重重包围，这些矛盾万一得不到好好的解决，就会在情绪情感、性格特征、日常行为等方面出现种种问题，以至导致严重的心理及行为偏差，甚至发生精神疾病。性心理问题是初中生教育中必须要直面的一个重要课题。
笔者在长达二十五年的初中教育工作中曾遇到过很多关于学生的一些性心理方面的问题，现在摆出来与大家一起分析、探讨。
例一、学生做操动作偏差。1、学生不爱做跳跃运动：甚至有一次看见一个个比较大的初一男生蹲下来了，年青的女班主任就朝他屁股轻踢了一脚，结果学生要和老师打架。被制止后到办公室班主任怎么问他都不吭声，看着墙壁不理不睬班主任。换了个男体育老师来问后，半天才搞清楚怎么回事。原来这学生在做跳跃运动时，生殖器硬了，只好蹲下来；班主任是个年轻的女性，本来看见就脸红说不出话，被踢一脚后一激惹差点就要和比自己个头还小的女老师打起来，怎肯回答她的问讯呢？最后男老师还要问了好久才问出结果。这个事例反映出：A、学生生理发育迅速，对各种刺激敏感，阈限很低；B、学生对异性敏感，特别是年青异性；C、容易激惹反抗又不坦然从容，内心怯懦。从整个事情处理看，女班主任在学生性心理上的认识不足，因此就出现了不理智的行为，使教育学生陷入了困境。经观察了解，月经期的女生和乳房发育较大的女生也不爱做跳跃运动，主要是基于对身体的感觉。2、初中生不爱做手臂伸展运动：有一个班的女生凡有伸臂的运动时总是手伸不直，只在肋关节以下稍微动一下点，男班主任留她们下来重做也不行，问原因也没人说，有几个还一直在偷偷笑；换个年青的女老师来问，女生们笑问老师说你不懂啊？把年轻女老师气走；再换了个年纪较大的女老师来，才了解是关于胸部的不良感觉，特别是刚戴上文胸的，文胸的走位和磨擦令她们尴尬。
因此体育老师和班主任们都要了解并正确看待初中生这个时期的心理特点，这是学生身体发育对其心理、行为造成的必然影响，但不同的个体又表现各不一样：有少数学生是用相当长的时间才会走出来、这要等到他们身心完全成熟；而大多数学生经过过老师的真心帮助和积极疏导后均可使行为恢复常态。老师们切莫在没有调查了解的基础上粗暴、简单地处理，以免造成不必要的麻烦学生从此而远离我们。
例二、男生拔须，女生拔腋毛。青春欺遥初中生常有一些怪异的行为，这是他们留恋童年又否定童年的一种矛盾心理表现，“男生拔唇须，女生拔腋毛”就是其一。我们的老师经常看到个别男生上课对親小镜子，手持两枚硬币夹胡须，这是他们不愿接受长大这个现实；女生则会叫同伴帮忙拔腋毛，结果拔出腋窝毛囊炎。
老师看到这种现象不能简单地斥责，在耐心地告诉他们这是成长的必然，让他们坦然接受生命的现实。生理卫生健康课在初中要按课程安排开全开足，授课的老师要敢于大胆地、坦诚和学生一起探讨他（她）们身体发育过程和特点，告诉学生这是成人的重要标志，我们是没办法抑制得住的。学会接受，有时比拒绝更有意义。
例三、女生啼哭。青春期的女生有个别痛经比较严重，经常不自觉地疼哭了，又不好意思跟人说，遇上没常识没心眼的老师就成问题了。有的老师以为是被别人欺负了或是受了什么委屈，询问又不回答，竟生起学生的气来。和这种情况类似的还有女生请假，询问原因总是支支吾吾，或只说肚子疼，连续几天，有的老师就认定学生说谎了，狠狠地批评学生，这样逐渐地学生就怀再亲近和信任这个老师了。这需要我们的老师要有常识，特别是年轻的男老师，可是遗憾的是我们许多女教师也会犯这种低级错误，原因只能归咎于这些老师没有尽到责任关爱女生。没有关注女生的性别特点是一个教师教育思想观念偏差的问题了，必须注意纠正。
初中学校必须设有女生工作委员会，特别是寄宿制学校。因为学生远离父母，女生又多羞涩矜持，需要指导老师细心地辅导。对痛经的女生必要在给予用药指导、留意防护。
例四、早恋或同性互慰的行为偏差。性的成熟，必然使初中生产生了对异性的好奇与兴趣，萌发了与性相关联系的情感体验，滋生了对性的渴望，体会着一种全新的、剧烈的冲击和压抑。大多数学生在教师和家长的教育与引导下熬过了困竟，但也还是有一些孩子选择了行动，证明自己长大了，有权恋爱；也有一些学生认为既然异性相恋会导致怀孕，那同性不会，就选择了同性互慰的行为。这都是在强烈的对性的渴望中不可自制形成的，也是学校教育引导及开展文娱、体育活动不多，不足以消耗初中生多余的利比多，分散其对性的注意力有关。同伴互慰案例笔者曾疏导过：三个女生，其中一个篮球打得很好有男孩倾向。学生的行为被家长发现后，遭父母的毒打辱骂，曾一起携手投江而被救起，还多次用小刀切手自残，其中两个女孩为争宠还发生过内斗，经常搞得教室鲜血淋淋，影响了自己的学习也妨碍了同学们学习。经过耐心细致的疏导和相应的行为指导，这几个同学最后都顺利完成了初中学业，由于增强了柔性监控和行为干预，同伴互慰的行为得到控制。遗憾的是据听说其中有个女孩早早地进入了性服务行业。
对待青少年的成长，我们要有个体多样性的观点，要以人为本，教育观念要做到与时俱进。我们只有正视这种状况，充分考虑学生的性心理对其行为的微妙影响，才能够从学生的心灵深处给予最贴切的呵护，给予这些成长中有着非同的烦恼的“少年维特”们最真挚的帮助，让他（她）们真正了解自己的烦恼，明白烦恼形成原因，掌握破解“烦恼蛋”的方法，从此羽化再生！
【参与文献】
1、《中小学心理健康教育指导纲要》（2002教基14号文件）
2、柳斌主编：《学生心理健康教育全书》(长城出版社,2000年)
初中生在心理上是成人感和幼稚性并存，常常表现出明显不平衡的心理冲突与矛盾，走极端、爱钻牛角尖，对不能理解、接受的事情不是激烈反抗就是沉默以对。这种不平衡性使初中生的教育非常困难，因此把青春期称为危险期是可以理解的。处于青春的初中生感受着许多心理冲突和压力，各种心理矛盾重重包围，这些矛盾万一得不到好好的解决，就会在情绪情感、性格特征、日常行为等方面出现种种问题，以至导致严重的心理及行为偏差，甚至发生精神疾病。性心理问题是初中生教育中必须要直面的一个重要课题。
笔者在长达二十五年的初中教育工作中曾遇到过很多关于学生的一些性心理方面的问题，现在摆出来与大家一起分析、探讨。
例一、学生做操动作偏差。1、学生不爱做跳跃运动：甚至有一次看见一个个比较大的初一男生蹲下来了，年青的女班主任就朝他屁股轻踢了一脚，结果学生要和老师打架。被制止后到办公室班主任怎么问他都不吭声，看着墙壁不理不睬班主任。换了个男体育老师来问后，半天才搞清楚怎么回事。原来这学生在做跳跃运动时，生殖器硬了，只好蹲下来；班主任是个年轻的女性，本来看见就脸红说不出话，被踢一脚后一激惹差点就要和比自己个头还小的女老师打起来，怎肯回答她的问讯呢？最后男老师还要问了好久才问出结果。这个事例反映出：A、学生生理发育迅速，对各种刺激敏感，阈限很低；B、学生对异性敏感，特别是年青异性；C、容易激惹反抗又不坦然从容，内心怯懦。从整个事情处理看，女班主任在学生性心理上的认识不足，因此就出现了不理智的行为，使教育学生陷入了困境。经观察了解，月经期的女生和乳房发育较大的女生也不爱做跳跃运动，主要是基于对身体的感觉。2、初中生不爱做手臂伸展运动：有一个班的女生凡有伸臂的运动时总是手伸不直，只在肋关节以下稍微动一下点，男班主任留她们下来重做也不行，问原因也没人说，有几个还一直在偷偷笑；换个年青的女老师来问，女生们笑问老师说你不懂啊？把年轻女老师气走；再换了个年纪较大的女老师来，才了解是关于胸部的不良感觉，特别是刚戴上文胸的，文胸的走位和磨擦令她们尴尬。
因此体育老师和班主任们都要了解并正确看待初中生这个时期的心理特点，这是学生身体发育对其心理、行为造成的必然影响，但不同的个体又表现各不一样：有少数学生是用相当长的时间才会走出来、这要等到他们身心完全成熟；而大多数学生经过过老师的真心帮助和积极疏导后均可使行为恢复常态。老师们切莫在没有调查了解的基础上粗暴、简单地处理，以免造成不必要的麻烦学生从此而远离我们。
例二、男生拔须，女生拔腋毛。青春欺遥初中生常有一些怪异的行为，这是他们留恋童年又否定童年的一种矛盾心理表现，“男生拔唇须，女生拔腋毛”就是其一。我们的老师经常看到个别男生上课对親小镜子，手持两枚硬币夹胡须，这是他们不愿接受长大这个现实；女生则会叫同伴帮忙拔腋毛，结果拔出腋窝毛囊炎。
老师看到这种现象不能简单地斥责，在耐心地告诉他们这是成长的必然，让他们坦然接受生命的现实。生理卫生健康课在初中要按课程安排开全开足，授课的老师要敢于大胆地、坦诚和学生一起探讨他（她）们身体发育过程和特点，告诉学生这是成人的重要标志，我们是没办法抑制得住的。学会接受，有时比拒绝更有意义。
例三、女生啼哭。青春期的女生有个别痛经比较严重，经常不自觉地疼哭了，又不好意思跟人说，遇上没常识没心眼的老师就成问题了。有的老师以为是被别人欺负了或是受了什么委屈，询问又不回答，竟生起学生的气来。和这种情况类似的还有女生请假，询问原因总是支支吾吾，或只说肚子疼，连续几天，有的老师就认定学生说谎了，狠狠地批评学生，这样逐渐地学生就怀再亲近和信任这个老师了。这需要我们的老师要有常识，特别是年轻的男老师，可是遗憾的是我们许多女教师也会犯这种低级错误，原因只能归咎于这些老师没有尽到责任关爱女生。没有关注女生的性别特点是一个教师教育思想观念偏差的问题了，必须注意纠正。
初中学校必须设有女生工作委员会，特别是寄宿制学校。因为学生远离父母，女生又多羞涩矜持，需要指导老师细心地辅导。对痛经的女生必要在给予用药指导、留意防护。
例四、早恋或同性互慰的行为偏差。性的成熟，必然使初中生产生了对异性的好奇与兴趣，萌发了与性相关联系的情感体验，滋生了对性的渴望，体会着一种全新的、剧烈的冲击和压抑。大多数学生在教师和家长的教育与引导下熬过了困竟，但也还是有一些孩子选择了行动，证明自己长大了，有权恋爱；也有一些学生认为既然异性相恋会导致怀孕，那同性不会，就选择了同性互慰的行为。这都是在强烈的对性的渴望中不可自制形成的，也是学校教育引导及开展文娱、体育活动不多，不足以消耗初中生多余的利比多，分散其对性的注意力有关。同伴互慰案例笔者曾疏导过：三个女生，其中一个篮球打得很好有男孩倾向。学生的行为被家长发现后，遭父母的毒打辱骂，曾一起携手投江而被救起，还多次用小刀切手自残，其中两个女孩为争宠还发生过内斗，经常搞得教室鲜血淋淋，影响了自己的学习也妨碍了同学们学习。经过耐心细致的疏导和相应的行为指导，这几个同学最后都顺利完成了初中学业，由于增强了柔性监控和行为干预，同伴互慰的行为得到控制。遗憾的是据听说其中有个女孩早早地进入了性服务行业。
对待青少年的成长，我们要有个体多样性的观点，要以人为本，教育观念要做到与时俱进。我们只有正视这种状况，充分考虑学生的性心理对其行为的微妙影响，才能够从学生的心灵深处给予最贴切的呵护，给予这些成长中有着非同的烦恼的“少年维特”们最真挚的帮助，让他（她）们真正了解自己的烦恼，明白烦恼形成原因，掌握破解“烦恼蛋”的方法，从此羽化再生！
【参与文献】
1、《中小学心理健康教育指导纲要》（2002教基14号文件）
2、柳斌主编：《学生心理健康教育全书》(长城出版社,2000年)