论文部分内容阅读
摘要：通识教育自1945年由哈佛大学倡导提出后，我国在1998年进入了全面推广阶段，经过几十年的实践，我国大学在通识教育的理论研究和实践探索上都取得了长足的进步，但在具体实践中仍普遍存在一些突出的问题。针对凸显出来的问题，本文结合在我校开设的比较成功的通识课程《化学与社会》的教学经验，对我国大学通识教育课程建设中的问题作些探讨与分析，并在此基础上提出一些改革的基本策略，以期对我国的通识教育课程逐步走出困境，走向理性与科学做一些粗浅的探索。
关键词：通识课程；完人教育；探究
中国分类号：G642
项目：南京理工大学精品课程培育项目，2011年扬州大学教学改革研究。
通识教育自1945年由哈佛大学倡导提出后，我国在1998年进入了全面推广阶段，经过几十年的实践，我国大学在通识教育的理论研究和实践探索上都取得了长足的进步，但在具体实践中仍普遍存在一些突出的问题，例如通识教育被赋予较多政治和经济功能、过分重视专业教育、缺乏主体性以及对大学精神的追求、通识教育的目标和课程教学的实施吻合度不够等。
一、 通识教育的起源和目标
1945年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。报告所建议的通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一[1]。
通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，重在“育”而非“教”。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。
美国通识教育的培养目标是：培养富有责任感的公民、有教养的人。台湾通识教育的培養目标是：培养完整的人、通达有识见之人，包括培养有能力的工作者、生产者和培养懂得生活、了解生活之知识分子。香港通识教育的培养目标：致力全人教育，目的是扩展学生视野，培养独立思考能力，对自身及社会有深刻的认识[2]。而我国号称以西式办学体制举办大学第一家的苏州大学的校训即为“养天地正气，法古今完人”
二、我国通识教育实践过程中存在的问题
通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1998年，进入全面推广阶段，通识教育逐步成为高等教育改革和研究的热点。
经过几十年的实践，我国大学在通识教育的理论研究和实践探索上取得了长足的进步，但目前仍然普遍存在一些突出的问题，例如通识教育被赋予较多政治和经济功能、过分重视专业教育、缺乏主体性以及对大学精神的追求、通识教育的目标和课程教学的实施相脱节等。通识教育是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”；培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构；对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构；培养大学生高雅的情趣和完善的人格结构，使其具有完美的人性。
三、完人教育渗透于通识教育课程体系的实践探索
既然通识教育的目标就是培养具有综合素质的“完人”，那么如何把完人教育渗透于通识教育课程体系之中，成为目前高等教育领域中的亟待深入研究和探索的热点课题。本文根据在我校开设的比较成功的《化学与社会》通识教育课程实践中取得的教学经验对此做一些粗浅的探索。
首先，本文认为通识课程必须要选择治学严谨、情操高尚、品格优秀的教师作为任课老师，因为教师常常是学生崇拜的偶像，他们的言行不仅潜移默化地影响学生良好品格的形成，而且也深刻影响他们建立自己正确的科学思想和价值判断。
其次，就是教学方法，“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中，教师应灵活应用多样化的教学方法与手段，激活学生的主体意识。通过实践、参与、合作与交流的探究性学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心[4]。
第三也是最重要的就是将完人教育渗透于各类通识教育课程的具体教学内容之中。教学中思想道德内容的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术[4]。在教学中渗透思想教育内容，从局部看是细微的，但积水成渊。例如《化学与社会》这门课程，透过化学这个窗口，介绍化学在社会发展中的作用，并揭示化学和社会科学相互依存的内在关系[5]。在教学内容的选择中，我们把专业知识教育、思想品质教育、和人格塑造教育进行系列组合，要求团队教师高度重视通识课程的指导思想，即“寓德育于智育”，坚决避免传授知识和素质教育两张皮的传统思想，充分利用化学学科的科学性、人文性、艺术性，通过介绍中外化学家的励志故事，为学生们思想道德教育提供丰富的素材[5]，引导学生从中获得良好的道德熏陶，提高道德判断力，端正价值取向，选择正确人生，增强社会责任感。
1、介绍我国古今化学成就，激发学生的爱国之情，增强民族自豪感。
2、介绍古今中外化学家事迹，培养学生的优良品质，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
3、介绍化学与医药、食品与环境关系，加强学生的社会责任感和主人翁意识
综上所述，本文认为要想把完人教育真正深入的贯彻到通识教育体系中，首先要端正对通识课程内涵的正确认识，提高教学质量和效果；其次要高度重视通识课程在学生培养中的重要性，加强师资水平，优化课程体系；最后就是创新教学课件、丰富教学手段，科学设计教学内容，在潜移默化中，将专业教育和素质教育有机结合，培养具有专业素养、健全人格、情趣高雅、道德高尚的“完人”。
参考文献：
[1]中国教育学会会长顾明远主编《教育大辞典》[C]。
[2]http：//baike.baidu.com/link？url=rkMzo8pvmL-DquVfLp5rv4Q-TS4YeMJqnCkZQ8jHPlgYUCEHaXosKIjCNesrNcgn。
[3]韩露等：《浅论通识课堂教学“通”的精神在提高教学质量中的作用》[J]，《科教研究》2013（4）43-44。
[4]王锋：《挖掘学科内容，渗透道德教育——浅析化学教学中的德育》[J]，《教师》2013年04期.
[5]潘捷：《浅谈高校通识教育的现状及对策——以闽南师范大学为例》[MA]，闽南师范大学毕业论文，2013年5月。
关键词：通识课程；完人教育；探究
中国分类号：G642
项目：南京理工大学精品课程培育项目，2011年扬州大学教学改革研究。
通识教育自1945年由哈佛大学倡导提出后，我国在1998年进入了全面推广阶段，经过几十年的实践，我国大学在通识教育的理论研究和实践探索上都取得了长足的进步，但在具体实践中仍普遍存在一些突出的问题，例如通识教育被赋予较多政治和经济功能、过分重视专业教育、缺乏主体性以及对大学精神的追求、通识教育的目标和课程教学的实施吻合度不够等。
一、 通识教育的起源和目标
1945年，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》报告（即哈佛“红皮书”）提出：教育可分为通识教育与专业教育两部分。前者作为大学教育的一部分，主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要，后者则给予学生某种职业能力训练。报告所建议的通识教育课程包括：文学名著、西方思想与制度、物理科学或生物科学导论课，以及属于人文科学、社会科学、自然科学的其他课程各一[1]。
通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性，重在“育”而非“教”。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。
美国通识教育的培养目标是：培养富有责任感的公民、有教养的人。台湾通识教育的培養目标是：培养完整的人、通达有识见之人，包括培养有能力的工作者、生产者和培养懂得生活、了解生活之知识分子。香港通识教育的培养目标：致力全人教育，目的是扩展学生视野，培养独立思考能力，对自身及社会有深刻的认识[2]。而我国号称以西式办学体制举办大学第一家的苏州大学的校训即为“养天地正气，法古今完人”
二、我国通识教育实践过程中存在的问题
通识教育课程在我国大学的关注源于20世纪80年代初期，高等教育过分专业化弊端逐渐显露，培养出来的人才综合素质较低，因此提出要进行“通才教育、文理渗透”。1998年，进入全面推广阶段，通识教育逐步成为高等教育改革和研究的热点。
经过几十年的实践，我国大学在通识教育的理论研究和实践探索上取得了长足的进步，但目前仍然普遍存在一些突出的问题，例如通识教育被赋予较多政治和经济功能、过分重视专业教育、缺乏主体性以及对大学精神的追求、通识教育的目标和课程教学的实施相脱节等。通识教育是要培养满足现代社会要求的合格“公民”和“全人”；培养学生的知识文化素养，使其具有合理的知识结构；对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构；培养大学生高雅的情趣和完善的人格结构，使其具有完美的人性。
三、完人教育渗透于通识教育课程体系的实践探索
既然通识教育的目标就是培养具有综合素质的“完人”，那么如何把完人教育渗透于通识教育课程体系之中，成为目前高等教育领域中的亟待深入研究和探索的热点课题。本文根据在我校开设的比较成功的《化学与社会》通识教育课程实践中取得的教学经验对此做一些粗浅的探索。
首先，本文认为通识课程必须要选择治学严谨、情操高尚、品格优秀的教师作为任课老师，因为教师常常是学生崇拜的偶像，他们的言行不仅潜移默化地影响学生良好品格的形成，而且也深刻影响他们建立自己正确的科学思想和价值判断。
其次，就是教学方法，“授人以鱼不如授人以渔”。在教学过程中，教师应灵活应用多样化的教学方法与手段，激活学生的主体意识。通过实践、参与、合作与交流的探究性学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心[4]。
第三也是最重要的就是将完人教育渗透于各类通识教育课程的具体教学内容之中。教学中思想道德内容的深入挖掘和教育契机的随时捕捉，是一种创造性的劳动，也是一种教育的艺术[4]。在教学中渗透思想教育内容，从局部看是细微的，但积水成渊。例如《化学与社会》这门课程，透过化学这个窗口，介绍化学在社会发展中的作用，并揭示化学和社会科学相互依存的内在关系[5]。在教学内容的选择中，我们把专业知识教育、思想品质教育、和人格塑造教育进行系列组合，要求团队教师高度重视通识课程的指导思想，即“寓德育于智育”，坚决避免传授知识和素质教育两张皮的传统思想，充分利用化学学科的科学性、人文性、艺术性，通过介绍中外化学家的励志故事，为学生们思想道德教育提供丰富的素材[5]，引导学生从中获得良好的道德熏陶，提高道德判断力，端正价值取向，选择正确人生，增强社会责任感。
1、介绍我国古今化学成就，激发学生的爱国之情，增强民族自豪感。
2、介绍古今中外化学家事迹，培养学生的优良品质，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观。
3、介绍化学与医药、食品与环境关系，加强学生的社会责任感和主人翁意识
综上所述，本文认为要想把完人教育真正深入的贯彻到通识教育体系中，首先要端正对通识课程内涵的正确认识，提高教学质量和效果；其次要高度重视通识课程在学生培养中的重要性，加强师资水平，优化课程体系；最后就是创新教学课件、丰富教学手段，科学设计教学内容，在潜移默化中，将专业教育和素质教育有机结合，培养具有专业素养、健全人格、情趣高雅、道德高尚的“完人”。
参考文献：
[1]中国教育学会会长顾明远主编《教育大辞典》[C]。
[2]http：//baike.baidu.com/link？url=rkMzo8pvmL-DquVfLp5rv4Q-TS4YeMJqnCkZQ8jHPlgYUCEHaXosKIjCNesrNcgn。
[3]韩露等：《浅论通识课堂教学“通”的精神在提高教学质量中的作用》[J]，《科教研究》2013（4）43-44。
[4]王锋：《挖掘学科内容，渗透道德教育——浅析化学教学中的德育》[J]，《教师》2013年04期.
[5]潘捷：《浅谈高校通识教育的现状及对策——以闽南师范大学为例》[MA]，闽南师范大学毕业论文，2013年5月。