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【摘要】初中地理教学条件下的自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的高品质的学习。自主学习的教学核心是在学习过程中发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。
【关键词】自主学习 自我完善 内在动力 主动积极 习惯能力
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指学生高品质的学习。所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
自主学习是学生主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的意识习惯能力和方法。自主学习方式是在教师的间接或直接指导下，由学生自主规划并进行有目的地系统学习的形式，教师仅仅对学生的学习行为起到辅助、支持和咨询的作用。
地理教学过程中只有在教师引导学生自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培養与发挥。具体表现有四个方面。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。还有学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。最后是学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。
激发学生强烈的学习欲望。学习需要有欲望的推动。学习本来就是一件苦差事，没有人生来喜欢学习，被成功、占有欲回报所驱使，不厌恶学习便是一种很了不起的事了。在这种情况下，诱发学生的学习欲望，就像往发动机里注油，成了动力的源泉。
教会学生必须对自己有清醒的认识。自己的爱好、习惯以及弱点都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如学习地理，需要自己能够对周围事物提出疑问、产生想象；或者爱用理性眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎、揭示事物的本质。
目标是实现学习计划的动力。目标的确立使阶段性努力有了盼头，每前进一步，做一道习题，都离目标近了一步，只有日积月累，预设的目标才会逐步靠近自己而变成现实。目标太高会对目标失去耐心和信心。
网络延伸了人们的眼耳 ，拉近了学生与教师、学生与学生之间的距离，对他的掌握就像古人掌握书写一样重要。网络技术并不难，但毕竟还是有一定的程序和技巧的，教会学生在地理学习中如何获取与使用网络资源，就扫除了自主学习时的很多障碍。
合理适时地安排时间。时间对自主学习者来说，永远是不可多得的因素。合理安排时间，对自主学习者来说是成功的重要组成部分。如何安排因学习者的具体情况而异。有人善于剪裁片刻的时间学习，也有人喜好积累大段的时间学习，有人会在夜深人静时挑灯夜战，教师可以根据学生的具体情况加以指导。
锻炼坚强的学习毅力。对于地理学习来说，需要学生的记忆力、理解力、推理力都要强，困难较大。要鼓励学生要有毅力，知难而上。学习是个过程，其中要克服不少困难，所以要长期保持旺盛的学习热情，持之以恒地学习下去，就要有毅力的支撑。古人引锥刺股、头发悬梁的故事证明他们已认识学习的乏味和辛苦疲惫，而真有学习毅力者才能作出种种超人之举。
以问题为中心，就是在地理课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。
构建民主和谐、平等参与的师生关系。宽松的地理课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
总之，初中地理教学中针对学生自主学习的教学策略是多方面的，需要我们在实际的课堂教学中不断体会研究总结。
【关键词】自主学习 自我完善 内在动力 主动积极 习惯能力
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的。据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指学生高品质的学习。所有的能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。大量的观察和研究充分证明，只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
自主学习是学生主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善的意识习惯能力和方法。自主学习方式是在教师的间接或直接指导下，由学生自主规划并进行有目的地系统学习的形式，教师仅仅对学生的学习行为起到辅助、支持和咨询的作用。
地理教学过程中只有在教师引导学生自主学习，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。自主性体现了学生对学习过程的自我调控、自我组织，也突出了自学能力的培養与发挥。具体表现有四个方面。选题的自主性：只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题。课题组成员组合的自由性：兴趣相同的学生自由组合成课题组，有利于全员参与和开展研究。还有学生对教师的可选择性：学生能够根据自己的标准选择指导者。最后是学习过程的自觉性：因为研究性学习不是教师强迫学生做自己不感兴趣的事情，学习的积极性必然大大提高。
激发学生强烈的学习欲望。学习需要有欲望的推动。学习本来就是一件苦差事，没有人生来喜欢学习，被成功、占有欲回报所驱使，不厌恶学习便是一种很了不起的事了。在这种情况下，诱发学生的学习欲望，就像往发动机里注油，成了动力的源泉。
教会学生必须对自己有清醒的认识。自己的爱好、习惯以及弱点都要了如指掌，然后定下自己的努力方向。譬如学习地理，需要自己能够对周围事物提出疑问、产生想象；或者爱用理性眼光看待世界，喜好用地理逻辑演绎、揭示事物的本质。
目标是实现学习计划的动力。目标的确立使阶段性努力有了盼头，每前进一步，做一道习题，都离目标近了一步，只有日积月累，预设的目标才会逐步靠近自己而变成现实。目标太高会对目标失去耐心和信心。
网络延伸了人们的眼耳 ，拉近了学生与教师、学生与学生之间的距离，对他的掌握就像古人掌握书写一样重要。网络技术并不难，但毕竟还是有一定的程序和技巧的，教会学生在地理学习中如何获取与使用网络资源，就扫除了自主学习时的很多障碍。
合理适时地安排时间。时间对自主学习者来说，永远是不可多得的因素。合理安排时间，对自主学习者来说是成功的重要组成部分。如何安排因学习者的具体情况而异。有人善于剪裁片刻的时间学习，也有人喜好积累大段的时间学习，有人会在夜深人静时挑灯夜战，教师可以根据学生的具体情况加以指导。
锻炼坚强的学习毅力。对于地理学习来说，需要学生的记忆力、理解力、推理力都要强，困难较大。要鼓励学生要有毅力，知难而上。学习是个过程，其中要克服不少困难，所以要长期保持旺盛的学习热情，持之以恒地学习下去，就要有毅力的支撑。古人引锥刺股、头发悬梁的故事证明他们已认识学习的乏味和辛苦疲惫，而真有学习毅力者才能作出种种超人之举。
以问题为中心，就是在地理课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题，检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。
构建民主和谐、平等参与的师生关系。宽松的地理课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要像朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。
总之，初中地理教学中针对学生自主学习的教学策略是多方面的，需要我们在实际的课堂教学中不断体会研究总结。