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【摘 要】基于工作过程的课程开发是当前我国职业教育进行课程改革的方向，职业教育实现有效学习的载体是学习任务。围绕以培养学生综合职业能力为目标的工作过程系统化课程改革，就教师在学习任务设计和学习任务教学过程设计中的几个问题进行探析。
【关键词】工作过程 学习领域 学习目标 学习任务 教学流程
基于工作过程的生产型学习任务，是解决目前职业技术教育中理论与实践脱节、学习与工作严重分离问题的有效途径。要最终形成学生的关键职业能力，需要构建基于工作过程的学习任务，让学生体验感受经历的工作过程，不但学习了专业理论知识而且学习到了专业技能，能够获得与专业相关的职业意识和方法；通过合作学习，学会与他人交流、沟通，并最终形成综合职业能力。
一、学习任务内涵
在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程（典型工作任务）的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。
工作过程导向的学习任务的内涵是：（1）学习任务应反映本职业典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境、企业生产或服务流程、完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。（2）学习任务是针对一个典型工作任务所对应的工作岗位、产品、工艺和服务对象而开发。学习过程的核心是具体的工作行动（生产或服务），包含完整工作过程的结构，是对工作任务进行教学化处理、理论与实践一体化的学习内容。（3）学习任务能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与沟通等情感与价值观，并能为实现学习领域课程的目标服务。（4）学习任务可以是“封闭性”的，有详细指导和提示，答案唯一；可以是“开放性”的，有概要和指导性的提示，答案多种；还可以是“设计导向性”的，用引导问题引导学习过程，答案可能不确定。总之，学习任务能够成为职业教育培养综合职业能力的学习载体，学习任务的学习过程是让学习者学会“工作”的过程。
二、学习任务设计
确定学习任务之前，要弄清学生走上工作岗位后，要具备什么样的职业能力。学习任务确定的基本流程是：实践专家访谈会→工作任务的分析→学习任务的确定→学习任务的排序→学习目标的确定→学习内容的编写，最后通过编写工作页作为学生学习的学材。
学习任务设计应满足以下要求：
（一）在专业上具有一定的典型性，而且具有一定的教育和教学价值；
（二）能够反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接的联系，具有一定的应用价值；
（三）具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；
（四）完成任务需经历结构完整的工作过程（但不一定是项目任务），该工作过程可用于学习特定教学内容，并促进综合职业能力（包括专业能力、社会能力和方法能力）的发展；
（五）能将某一教学问题的理论与实践结合在一起并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生进行整体化的思考和实践，运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
（六）学习岗位上有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、技术资料、计算机辅助学习程序以及与教师和同学交流的可能性；
（七）能对学习成果进行评价，学习结束时师生共同评价学习（工作）成果以及工作和学习方法。
学习任务是根据课程学习目标的要求，按照典型工作任务所包含的学习情境设计的，是学习情境的“物质化”表现，每个学习任务都针对一个学习情境。在多数情况下，学习任务是一个教学项目，一个学习任务应完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标，完成所有学习任务学习之后，应当能达到该门学习领域课程的课程学习目标要求。课程学习目标与学习任务关系如图所示。
其中课程学习目标是指学生完成本课程后应达到的知识、能力和技能的目标，指明学习的方向，明确度不高，笼统描述即可，出现在课程方案中。粗学习目标是指各学习任务的学习目标，是没有被细分为单个要素的内容范围，明确度中等，出现在工作页中。细学习目标是指学习任务中各学习情境的学习目标，涉及基本的学习内容，明确说明期望达到的最终成果，出现在教师的教学设计中。细目标的设定始终要围绕着粗学习目标。
三、学习任务教学过程设计
学习教学过程设计包括以下几个内容：
（一）教学分析
1.学生分析，包括专业、人数、学生学习方式、学习态度和已具备的知识。
2.教学条件分析，如教学环境、设备情况、师资分析、教学组织形式、学生与教师间的关系（是否认识等）。
3.学习目标分析。
4.学习内容分析。
（二）划分学习情景
（三）编写教学流程
下面以学习任务 “高频调谐器”教学流程为例。
在教学法的选择上，始终记住“听到的，我忘记；看到的，我记住；做过的，我掌握”的原则，而且教学法的使用并不是孤立的，应该综合运用。在实施过程中，教师应根据教学设计做好情景布置和准备，应知道每一种教学方法的使用过程，理解其精髓，才能真正达到所要的教学效果。
四、结束语
当职业院校的专业教育实施以学习任务为特征的新课程后，需要根据学习任务的特点重新进行教学定位，以引导问题的方式帮助学生经历完整的工作过程来完成学习任务的新型教材、教学方法、教学组织方式与教学环境的变化，教学评价与教学组织管理的保障等。以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系的职业教育，建构了理论与实践相结合的一体化的职业教育模式，不断提高职业院校教师的专业化水平。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]王世雷. 现代化学教学设计[M]. 河南：河南科学技术出版社，2008.
[3]袁三梅，周坚.论行动导向教学与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008（12）：133-134.
[4]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009（9）：12-17.
【关键词】工作过程 学习领域 学习目标 学习任务 教学流程
基于工作过程的生产型学习任务，是解决目前职业技术教育中理论与实践脱节、学习与工作严重分离问题的有效途径。要最终形成学生的关键职业能力，需要构建基于工作过程的学习任务，让学生体验感受经历的工作过程，不但学习了专业理论知识而且学习到了专业技能，能够获得与专业相关的职业意识和方法；通过合作学习，学会与他人交流、沟通，并最终形成综合职业能力。
一、学习任务内涵
在现代职业教育中，“学习任务”即“学习与工作任务”的简称，是用于学习的工作任务，它是学习领域课程（典型工作任务）的基础。典型工作任务是由一个或若干个学习任务组成，通过学习任务的学习，能够建立职业学习与工作的直接联系，从而实现学习与工作、理论与实践的一体化。
工作过程导向的学习任务的内涵是：（1）学习任务应反映本职业典型工作任务的企业实践，包括工作任务直接涉及的工作环境、企业生产或服务流程、完成任务的程序与要求和劳动组织的合理性，尽可能反映现代技术的适应性和解决方案的多样性。（2）学习任务是针对一个典型工作任务所对应的工作岗位、产品、工艺和服务对象而开发。学习过程的核心是具体的工作行动（生产或服务），包含完整工作过程的结构，是对工作任务进行教学化处理、理论与实践一体化的学习内容。（3）学习任务能够促进学生职业行动能力的发展，包括新知识与新技能、学习过程与工作方法、交流与沟通等情感与价值观，并能为实现学习领域课程的目标服务。（4）学习任务可以是“封闭性”的，有详细指导和提示，答案唯一；可以是“开放性”的，有概要和指导性的提示，答案多种；还可以是“设计导向性”的，用引导问题引导学习过程，答案可能不确定。总之，学习任务能够成为职业教育培养综合职业能力的学习载体，学习任务的学习过程是让学习者学会“工作”的过程。
二、学习任务设计
确定学习任务之前，要弄清学生走上工作岗位后，要具备什么样的职业能力。学习任务确定的基本流程是：实践专家访谈会→工作任务的分析→学习任务的确定→学习任务的排序→学习目标的确定→学习内容的编写，最后通过编写工作页作为学生学习的学材。
学习任务设计应满足以下要求：
（一）在专业上具有一定的典型性，而且具有一定的教育和教学价值；
（二）能够反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接的联系，具有一定的应用价值；
（三）具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；
（四）完成任务需经历结构完整的工作过程（但不一定是项目任务），该工作过程可用于学习特定教学内容，并促进综合职业能力（包括专业能力、社会能力和方法能力）的发展；
（五）能将某一教学问题的理论与实践结合在一起并具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生进行整体化的思考和实践，运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题；
（六）学习岗位上有独立学习的手段和媒体，如教材、工具书、技术资料、计算机辅助学习程序以及与教师和同学交流的可能性；
（七）能对学习成果进行评价，学习结束时师生共同评价学习（工作）成果以及工作和学习方法。
学习任务是根据课程学习目标的要求，按照典型工作任务所包含的学习情境设计的，是学习情境的“物质化”表现，每个学习任务都针对一个学习情境。在多数情况下，学习任务是一个教学项目，一个学习任务应完成一门学习领域课程所要求的部分（或全部）学习目标，完成所有学习任务学习之后，应当能达到该门学习领域课程的课程学习目标要求。课程学习目标与学习任务关系如图所示。
其中课程学习目标是指学生完成本课程后应达到的知识、能力和技能的目标，指明学习的方向，明确度不高，笼统描述即可，出现在课程方案中。粗学习目标是指各学习任务的学习目标，是没有被细分为单个要素的内容范围，明确度中等，出现在工作页中。细学习目标是指学习任务中各学习情境的学习目标，涉及基本的学习内容，明确说明期望达到的最终成果，出现在教师的教学设计中。细目标的设定始终要围绕着粗学习目标。
三、学习任务教学过程设计
学习教学过程设计包括以下几个内容：
（一）教学分析
1.学生分析，包括专业、人数、学生学习方式、学习态度和已具备的知识。
2.教学条件分析，如教学环境、设备情况、师资分析、教学组织形式、学生与教师间的关系（是否认识等）。
3.学习目标分析。
4.学习内容分析。
（二）划分学习情景
（三）编写教学流程
下面以学习任务 “高频调谐器”教学流程为例。
在教学法的选择上，始终记住“听到的，我忘记；看到的，我记住；做过的，我掌握”的原则，而且教学法的使用并不是孤立的，应该综合运用。在实施过程中，教师应根据教学设计做好情景布置和准备，应知道每一种教学方法的使用过程，理解其精髓，才能真正达到所要的教学效果。
四、结束语
当职业院校的专业教育实施以学习任务为特征的新课程后，需要根据学习任务的特点重新进行教学定位，以引导问题的方式帮助学生经历完整的工作过程来完成学习任务的新型教材、教学方法、教学组织方式与教学环境的变化，教学评价与教学组织管理的保障等。以工作过程为导向的职业教育在设计上解构了传统的学科体系的职业教育，建构了理论与实践相结合的一体化的职业教育模式，不断提高职业院校教师的专业化水平。
【参考文献】
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]王世雷. 现代化学教学设计[M]. 河南：河南科学技术出版社，2008.
[3]袁三梅，周坚.论行动导向教学与职业能力的培养[J].中国成人教育，2008（12）：133-134.
[4]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].职业技术教育，2009（9）：12-17.