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伴随着现代科技的发展与教育领域的革新，以多媒体为代表的现代信息技术悄然走进小学语文课堂，成为学生学习的“小助手”以及教师教学的“好辅助”。本文从多媒体技术与小学语文教学内容的纵深融合视角出发，简要阐释借助多媒体技术进行语文教学的优势。并聚焦小学低年级语文教学，结合低学段学生语文学习重点、兴趣与认知特征等探究多媒体技术在小学语文教学中的运用策略。
有助于激发学生学习语文的兴趣 由于经历少、心智发展不成熟等原因，小学低年级学生在学习语文知识时会因理解能力薄弱产生畏难心理，长此以往将会削弱学生学习语文的信心与积极性。多媒体技术利用计算机对文字、图片、音频、视频等进行综合性处理，可以营造更为真实且具有感染力的教学视听空间，充分调动学生的多重感官，使其在语文学习过程中获得多元化的体验。小学生对电子设备有着天然的好奇心，其在多媒体技术的带动下会主动投入语文学习中。
有利于扩大语文课堂知识容量 从认知层面来看，小学低学段学生机械性记忆占据主导地位，且其长期记忆水平受到诸多外界因素的干扰。多媒体技术以计算机技术为支撑，能够整合网络内优质的语文教学资源。首先，教师可以借助网络上的优质教育资源实现自我专业素养的提升；其次，将网络上的课外拓展素材引入课堂，可以扩大课堂知识容量，激发学生的学习兴趣。
可促进师生间信息的双向交互 传统语文教学以知识为本位，以教师及教材为主导，师生之间单向传输知识信息，这不仅限制了学生的思维发展，也与当下的教育目标相背离。将多媒体技术应用到教学中，教师可以将静态、综合性的语文知识转化为直观、形象、极具趣味的动态图像、音视频，使得知识的呈现更符合小学生审美观念、心理与认知诉求，继而提升语文知识传输的密度与质量。不仅如此，教师可以借助多媒体技术记录、收集学生的课堂表现等信息，为提升课堂实效提供必要的参考与指导。
可培养学生想象力与创新思维 在传统语文教学中，教师往往依据自身对语文知识的理解去解读、分析文本，组织教学活动，学生在学习时跟随教师的思路机械性记忆程式化的学习方法、知识经验与语文技能，长此以往，会制约学生身心的健康发展。在教学过程中应用多媒体技术，并通过学生喜欢的方式开展教学，可以充分调动学生的各种感官，在此基础上学生通过自我反思、自我检查、自我调适及总结提升对语文知识形成理性认知，而这种理性认知，可以帮助学生在不同语境、场景内灵活组织语言、选择适宜的语言表达方式，不仅可以培养学生听说读写能力，还可以培养学生的想象力与创新思维。
识字写字教学：动画示范，投屏演示，养成习惯 因传统识字教学枯燥乏味，学生记忆能力薄弱，导致识字写字教学质效偏低。因此，教师可以利用多媒体技术增强识字写字教学的趣味性。如在教授“日”字时，笔者将多媒体演示贯穿于课堂教学全过程，借助汉字的演进视频激发学生兴趣；以汉字书写示范视频帮助学生掌握汉字的笔顺；利用多媒体技术的投屏功能为学生树立榜样。不仅可以帮助学生掌握汉字字形、字义，而且可以培养学生正确书写汉字的良好习惯。
语文课文教学：诗意造境，灵活对话，妙趣横生 语文是一门富有诗意且蕴含生活智慧的学科，一篇篇文章、一首首诗歌中都透射着智慧的光芒、流露出浓厚的情感。为了让学生体会到语文的诗意，感受语言文字的魅力，教师要借助多媒体技术为学生创造诗意情境，并与学生进行灵活地对话，继而使语文课堂妙趣横生。
语文写话教学：创设语境，调动经验，以说促写 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确界定了低学段、中学段及高学段写作教学的侧重点与主要内容，其中小学低年级写作教学为“写话”，是指对学生口语及书面语表达的训练。在长期实践中笔者总结出影响写话教学质量的因素主要体现在两个方面：一是写话素材的选择；二是“说”与“写”的融合及相互促进。依据这两点因素，将多媒体技术运用到小学低年级写话教学中时，可从两个方面入手：其一，整合网络资源，丰富写话素材呈现方式；其二，视频指导，说写结合。
語文复习教学：开展活动，激发兴趣，提升效率 对于小学低年级学生来说，拼音、识字等知识的综合性较强，且枯燥乏味。为了激发学生巩固语文知识的兴趣，提升复习教学的效率，笔者在每一单元结束后都会开展复习活动。其一，利用多媒体呈现本单元语文知识思维导图，不仅可以让学生养成善于思考的习惯，还可提升其归纳、总结的能力；其二，针对细节内容开展多样化的活动，以活动激发学生的学习兴趣。
综上，在小学语文教学中应用多媒体技术益处多多。因此，作为教师，需要积极挖掘多媒体技术与语文教学内容、活动的契合点，围绕学生兴趣、心理特点等精心设计教学方案，以多媒体技术的直观性、趣味性、多样性与灵活性切实提升语文教学的质效。
（作者单位： 北京市丰台区师范学校附属小学）
多媒体技术在小学语文教学中的运用价值
有助于激发学生学习语文的兴趣 由于经历少、心智发展不成熟等原因，小学低年级学生在学习语文知识时会因理解能力薄弱产生畏难心理，长此以往将会削弱学生学习语文的信心与积极性。多媒体技术利用计算机对文字、图片、音频、视频等进行综合性处理，可以营造更为真实且具有感染力的教学视听空间，充分调动学生的多重感官，使其在语文学习过程中获得多元化的体验。小学生对电子设备有着天然的好奇心，其在多媒体技术的带动下会主动投入语文学习中。
有利于扩大语文课堂知识容量 从认知层面来看，小学低学段学生机械性记忆占据主导地位，且其长期记忆水平受到诸多外界因素的干扰。多媒体技术以计算机技术为支撑，能够整合网络内优质的语文教学资源。首先，教师可以借助网络上的优质教育资源实现自我专业素养的提升；其次，将网络上的课外拓展素材引入课堂，可以扩大课堂知识容量，激发学生的学习兴趣。
可促进师生间信息的双向交互 传统语文教学以知识为本位，以教师及教材为主导，师生之间单向传输知识信息，这不仅限制了学生的思维发展，也与当下的教育目标相背离。将多媒体技术应用到教学中，教师可以将静态、综合性的语文知识转化为直观、形象、极具趣味的动态图像、音视频，使得知识的呈现更符合小学生审美观念、心理与认知诉求，继而提升语文知识传输的密度与质量。不仅如此，教师可以借助多媒体技术记录、收集学生的课堂表现等信息，为提升课堂实效提供必要的参考与指导。
可培养学生想象力与创新思维 在传统语文教学中，教师往往依据自身对语文知识的理解去解读、分析文本，组织教学活动，学生在学习时跟随教师的思路机械性记忆程式化的学习方法、知识经验与语文技能，长此以往，会制约学生身心的健康发展。在教学过程中应用多媒体技术，并通过学生喜欢的方式开展教学，可以充分调动学生的各种感官，在此基础上学生通过自我反思、自我检查、自我调适及总结提升对语文知识形成理性认知，而这种理性认知，可以帮助学生在不同语境、场景内灵活组织语言、选择适宜的语言表达方式，不仅可以培养学生听说读写能力，还可以培养学生的想象力与创新思维。
多媒体技术在小学语文教学中的运用策略
识字写字教学：动画示范，投屏演示，养成习惯 因传统识字教学枯燥乏味，学生记忆能力薄弱，导致识字写字教学质效偏低。因此，教师可以利用多媒体技术增强识字写字教学的趣味性。如在教授“日”字时，笔者将多媒体演示贯穿于课堂教学全过程，借助汉字的演进视频激发学生兴趣；以汉字书写示范视频帮助学生掌握汉字的笔顺；利用多媒体技术的投屏功能为学生树立榜样。不仅可以帮助学生掌握汉字字形、字义，而且可以培养学生正确书写汉字的良好习惯。
语文课文教学：诗意造境，灵活对话，妙趣横生 语文是一门富有诗意且蕴含生活智慧的学科，一篇篇文章、一首首诗歌中都透射着智慧的光芒、流露出浓厚的情感。为了让学生体会到语文的诗意，感受语言文字的魅力，教师要借助多媒体技术为学生创造诗意情境，并与学生进行灵活地对话，继而使语文课堂妙趣横生。
语文写话教学：创设语境，调动经验，以说促写 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确界定了低学段、中学段及高学段写作教学的侧重点与主要内容，其中小学低年级写作教学为“写话”，是指对学生口语及书面语表达的训练。在长期实践中笔者总结出影响写话教学质量的因素主要体现在两个方面：一是写话素材的选择；二是“说”与“写”的融合及相互促进。依据这两点因素，将多媒体技术运用到小学低年级写话教学中时，可从两个方面入手：其一，整合网络资源，丰富写话素材呈现方式；其二，视频指导，说写结合。
語文复习教学：开展活动，激发兴趣，提升效率 对于小学低年级学生来说，拼音、识字等知识的综合性较强，且枯燥乏味。为了激发学生巩固语文知识的兴趣，提升复习教学的效率，笔者在每一单元结束后都会开展复习活动。其一，利用多媒体呈现本单元语文知识思维导图，不仅可以让学生养成善于思考的习惯，还可提升其归纳、总结的能力；其二，针对细节内容开展多样化的活动，以活动激发学生的学习兴趣。
综上，在小学语文教学中应用多媒体技术益处多多。因此，作为教师，需要积极挖掘多媒体技术与语文教学内容、活动的契合点，围绕学生兴趣、心理特点等精心设计教学方案，以多媒体技术的直观性、趣味性、多样性与灵活性切实提升语文教学的质效。
（作者单位： 北京市丰台区师范学校附属小学）