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【摘要】在学习数学中，只有我们坚持把学生放在主体地位，让学生在亲身体会中学习数学，他们自主探究的热情就会被激发，变被动、消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，怎样将学生的主体地位放在第一位，我认为主要的一个关键是“做”，让学生在“做”中学数学，在“做”中体验数学，我主要从三方面来进行了阐述：让学生在生活中“做”数学；在自主探究中“做”数学和在操作实践中“做”数学。
【关键词】学数学；自主；兴趣；体验数学
【中图分类号】G620
《数学新课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学实践中，教师绝不能让学生仅仅停留在听数学上，更应该积极引导学生主动地去做数学，激发学生自身的潜力，让学生通过自己的努力，去创造、去建构自己的数学。我认为让学生自己动手去“做数学”，就是将学生放在了第一位，而只有坚持把学生真正放在主题地位，学生自主探究的热情就会自然而然被激发，学会了探究就学会了学习。为了培养学生的数学应用能力，实施“生活化”教育教学，我做了如下几个方面的探索。
一、联系生活，让学生乐于“做数学”
数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。但生活本身是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，在教学中，教师要联系生活中的数学，使课堂教学更贴近学生的生活。而学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买菜、超市买东西要用到加减法，修房造屋要画图纸等。“数学来源于现实，也必须植根于现实”。教师在教学时应根据数学的这一特点，来消除学生学习数学的畏惧心理，创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流等过程，从生活出发，来学习和掌握数学。
在课堂教学中，作为教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，感受到数学的有趣性，为生活而学数学是最有价值的。如果我们能启发学生把生活中的问题转变为数学研究的对象，让学生认识到自己学到的数学知识对解决他们遇到的实际问题有帮助，学生就会感到亲切，产生对数学的需求，激发出强烈的学习动机。感觉到数学与他们的生活息息相关，数学并不神秘。而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师如果能在平时中不断引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集与数学有关的信息，又有利于他们观察能力的培养和发展。
总之，数学源于生活，又服务于生活，现实生活是数学的丰富源泉。数学教学应让生活中的数学走进课堂，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，尝试用所学的知识分析、解释生活中的数学现象和数学问题。把数学与生活联系起来，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，使学生切实学到终身受用的数学。我想，这也许就是现代数学课堂教学的走向。
二、自主探究，让学生勇于“做数学”
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。在课堂中，我总能看到这样的现象：树上有3只小鸟，4只猴子，树下有7只猴子，一共有几只猴子，学生的算式是：3+4+7等等学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了数学与生活的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用。因此，还需要学生自己积极主动来探究数学。在每个人的心灵深处，都有一种需要，希望自己是个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别的强烈。儿童的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生积极性往往被过于严肃的“管教”所压抑，学生在老师的预想中“活动”。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，体现学生的主体地位，还给学生一片自主探究的空间，让他们经历发现问题、思考问题、寻找规律、概括结论、质问疑难的整个的过程。
多让学生动手摸一摸、比一比、量一量、减一减、折一折，不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生在快乐活动中主动获取知识，让学生以研究者的身份发现，获取知识。课堂上只有让学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，让学生勇于“做数学”。
三、操作实践，让学生善于“做数学”
数学是一门探索性的学科，因此，教师要深入挖掘教材的内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，应道学生进行广泛的研究，在学生中形成研究、讨论的好风气。皮亚杰曾说：“数学的抽象仍是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动。”对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要遵循小学生的年龄特点和认知规律，善于用实践的眼光处理教材，根据教学内容积极创造条件，组织学生动手操作，以此来参与知识的形成过程，力求把教学内容设计成操作性活动，让学生在“做”中构建自己的知识体系，在体验中获取新知，从而体验“做数学”的乐趣，感受数学的意义。在《圆柱体侧面积的计算》教学中，我让学生设法把圆柱体的侧面展开来，看看展开以后的侧面是什么图形？怎样计算其面积？（学生各自动手操作）学生有的沿着高剪开，有的沿着任意一条线剪开，再对这两种情况展开讨论，学生针对以上两种情况各抒己见，通过讨论最后这两种意见又逐渐趋于一致。
数学应不仅关注学生获得了怎样的结果，更应该注重他们是否经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历了数学实践、探索和交流的过程，才会懂得数学的价值和意义，只有“做中学”，学生才能获得最大程度的发展。学生在“做数学”的过程中，其实已经对数学有了一个很深的思考。学生自己会提出“为什么”，并且解决“为什么”。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，我们只有努力按照新课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式，在“生活”中学数学，在“感悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
参考文献
[1]郭为民，数学教学要着眼于学生的发展[j]，中小学数学·小学版，2001，4，1-3
[2]数学课程标准（实验稿），北京，北京师范大学出版社，2006
[3]《有效课堂：数学教学的朴素追求》，邳州市明德实验学校，李辉，《小学数学教学》，2005年第5期
[4]胡重光，选猴王[j]，小学数学教师，1999，9，61-65
[5]小学时代·教师【j】中国学术期刊综合评价书籍库来源期刊，2010，9
【关键词】学数学；自主；兴趣；体验数学
【中图分类号】G620
《数学新课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学实践中，教师绝不能让学生仅仅停留在听数学上，更应该积极引导学生主动地去做数学，激发学生自身的潜力，让学生通过自己的努力，去创造、去建构自己的数学。我认为让学生自己动手去“做数学”，就是将学生放在了第一位，而只有坚持把学生真正放在主题地位，学生自主探究的热情就会自然而然被激发，学会了探究就学会了学习。为了培养学生的数学应用能力，实施“生活化”教育教学，我做了如下几个方面的探索。
一、联系生活，让学生乐于“做数学”
数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。但生活本身是一个广阔的数学课堂，生活中存在着大量的数学现象，因此，在教学中，教师要联系生活中的数学，使课堂教学更贴近学生的生活。而学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比如说，上街买菜、超市买东西要用到加减法，修房造屋要画图纸等。“数学来源于现实，也必须植根于现实”。教师在教学时应根据数学的这一特点，来消除学生学习数学的畏惧心理，创设情境，引导学生通过观察、表演、思考、交流等过程，从生活出发，来学习和掌握数学。
在课堂教学中，作为教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，感受到数学的有趣性，为生活而学数学是最有价值的。如果我们能启发学生把生活中的问题转变为数学研究的对象，让学生认识到自己学到的数学知识对解决他们遇到的实际问题有帮助，学生就会感到亲切，产生对数学的需求，激发出强烈的学习动机。感觉到数学与他们的生活息息相关，数学并不神秘。而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。教师如果能在平时中不断引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集与数学有关的信息，又有利于他们观察能力的培养和发展。
总之，数学源于生活，又服务于生活，现实生活是数学的丰富源泉。数学教学应让生活中的数学走进课堂，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，走进社会，尝试用所学的知识分析、解释生活中的数学现象和数学问题。把数学与生活联系起来，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，使学生切实学到终身受用的数学。我想，这也许就是现代数学课堂教学的走向。
二、自主探究，让学生勇于“做数学”
有人说，现在书本上的知识都和实际联系不大。这说明他们的知识迁移能力还没有得到充分的锻炼。在课堂中，我总能看到这样的现象：树上有3只小鸟，4只猴子，树下有7只猴子，一共有几只猴子，学生的算式是：3+4+7等等学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了数学与生活的脱节，学生感受不到数学的趣味和作用。因此，还需要学生自己积极主动来探究数学。在每个人的心灵深处，都有一种需要，希望自己是个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别的强烈。儿童的天性是活泼好动的，乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生积极性往往被过于严肃的“管教”所压抑，学生在老师的预想中“活动”。因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，体现学生的主体地位，还给学生一片自主探究的空间，让他们经历发现问题、思考问题、寻找规律、概括结论、质问疑难的整个的过程。
多让学生动手摸一摸、比一比、量一量、减一减、折一折，不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生在快乐活动中主动获取知识，让学生以研究者的身份发现，获取知识。课堂上只有让学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，让学生勇于“做数学”。
三、操作实践，让学生善于“做数学”
数学是一门探索性的学科，因此，教师要深入挖掘教材的内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，应道学生进行广泛的研究，在学生中形成研究、讨论的好风气。皮亚杰曾说：“数学的抽象仍是属于操作性质的，它的发生发展要经过连续不断的、一系列的阶段，而其最初的来源又是十分具体的行动。”对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要遵循小学生的年龄特点和认知规律，善于用实践的眼光处理教材，根据教学内容积极创造条件，组织学生动手操作，以此来参与知识的形成过程，力求把教学内容设计成操作性活动，让学生在“做”中构建自己的知识体系，在体验中获取新知，从而体验“做数学”的乐趣，感受数学的意义。在《圆柱体侧面积的计算》教学中，我让学生设法把圆柱体的侧面展开来，看看展开以后的侧面是什么图形？怎样计算其面积？（学生各自动手操作）学生有的沿着高剪开，有的沿着任意一条线剪开，再对这两种情况展开讨论，学生针对以上两种情况各抒己见，通过讨论最后这两种意见又逐渐趋于一致。
数学应不仅关注学生获得了怎样的结果，更应该注重他们是否经历了自主探索的过程，只有让学生亲身经历了数学实践、探索和交流的过程，才会懂得数学的价值和意义，只有“做中学”，学生才能获得最大程度的发展。学生在“做数学”的过程中，其实已经对数学有了一个很深的思考。学生自己会提出“为什么”，并且解决“为什么”。
总之，在基础教育课程改革的新道路上，我们只有努力按照新课程标准指导教学，积极转变教育、教学观念，引导学生采用新型的数学学习方式，在“生活”中学数学，在“感悟”中明方法，在“操作”中知事理，让学生主动地“做数学”，才能用丰富的内容，创造多彩的课堂，才能培养具有创新精神和实践能力的一代新人。
参考文献
[1]郭为民，数学教学要着眼于学生的发展[j]，中小学数学·小学版，2001，4，1-3
[2]数学课程标准（实验稿），北京，北京师范大学出版社，2006
[3]《有效课堂：数学教学的朴素追求》，邳州市明德实验学校，李辉，《小学数学教学》，2005年第5期
[4]胡重光，选猴王[j]，小学数学教师，1999，9，61-65
[5]小学时代·教师【j】中国学术期刊综合评价书籍库来源期刊，2010，9