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摘要：新课改要求引导学生自主学习、合作学习，地理教学中，结合教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。
关键词：培养；地理；思维能力
【中图分类号】G633.55
新课改理念下，要求教师在课堂上最大限度的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的能力。可见，能力的培养是关键。地理学习中，学生要有地理思维。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，在地理教学中，我们应该结合平时教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。
地理学科的思维能力，依赖于一定地理知识的掌握，思维能力的发展又会对知识的理解更为透彻和深刻。加强地理基础知识，为形成思维能力打好知识基础，在感性认识的基础上形成理性认识。就培养地理思维能力，浅谈一点建议。
一、创设情境，师生互动
刚接触地理知识的时候，我们就接触了经纬网，对学生来说，理解经纬网知识需要空间想象能力，所以学习起来就费劲了，知识变得不易理解和接受。那么在讲解的过程中，我们可以把教室的座位划分为经纬度，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经。这样每个学生就可以根据自己的位置判断自己所处的经纬度，并准确读出自己的坐标。运用这个方法后，学生很快就明白了，简单易懂。
构建地理空间，变抽象为具体
地理学习中，涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。这些地理事物超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性。因此培养学生的空间想象能力有助于地理学习。
在教学过程中，教师可以应用教具把地理事物或者现象置于学生的视觉感知范围内，利用挂图形成一个学生能自己把握的虚拟空间，动态的演示可以更好的展现事物的发展过程，帮助学生理解抽象的事物和现象。教师还可以边讲边画，加深记忆。比如在讲授褶皱的知识时，可以把抽象的岩层化为直观的彩色“粉笔带”，当岩层受到挤压时，不同地质构造的岩层新老关系就明显的展现在学生眼前了。这种方法更加直观形象。
三、加强地理事物和现象的联系
各种地理事物之间存在着一定的联系，具有一定的规律性。比如讲授我国西北地区荒漠化的成因时：由于气候干旱，地表水贫乏，河流欠发育，流水作用微弱，而物理风化和风力作用显著，因此形成大片戈壁和沙漠；由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差，平地多疏松的沙质沉积物，再加上大风日数多，从而为风沙活动创造了条件。在教学过程中，多启发学生思考和探索地理事物之间的因果联系，知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。洞庭湖的退缩，对我们生态环境有极大的危害。理清了各种地理事物或现象之间的联系，就可以沿着联系的脉络进行思维了。
联系生活实际，在生活中学习地理
地理知识与我们的日常生活息息相关，在教学实际中，可以根据教学内容，以学生的体验、生活的见闻为例来设计一些问题吸引学生的注意力。比如在讲授太阳高度角时，可以让学生思考“冬季和夏季比，教室里能照到阳光的面积哪个季节大？为什么？”“冬季，不同小区的一楼，有的能接受到阳光，有的不能接受到阳光，为什么？有哪些影响因素？”在引导学生思考的过程中，理论联系实际，引导学生用地理知识和地理原理去解释问题，引导学生观察生活，学习生活中的地理。不仅体现了新课程的理念，还让学生感到地理确实是一门有用的科学。
思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物间接、概括的反映，是智力发展的核心。所以在教学中应该教给学生思维的方法，培养思维能力。
参考资料：王树声地理思维能力的培养
刘英直观手段在中学生地理空间形象思维能力培养中的运用
吕洪杰地理因果关系知识的教学策略研究
关键词：培养；地理；思维能力
【中图分类号】G633.55
新课改理念下，要求教师在课堂上最大限度的调动学生的积极性，发挥学生的主动性，培养学生的能力。可见，能力的培养是关键。地理学习中，学生要有地理思维。思维是人类智力的核心，青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。地理思维具有综合性、区域性、广阔性的特点，在地理教学中，我们应该结合平时教学实际，培养学生的地理思维能力，做到授人以渔。
地理学科的思维能力，依赖于一定地理知识的掌握，思维能力的发展又会对知识的理解更为透彻和深刻。加强地理基础知识，为形成思维能力打好知识基础，在感性认识的基础上形成理性认识。就培养地理思维能力，浅谈一点建议。
一、创设情境，师生互动
刚接触地理知识的时候，我们就接触了经纬网，对学生来说，理解经纬网知识需要空间想象能力，所以学习起来就费劲了，知识变得不易理解和接受。那么在讲解的过程中，我们可以把教室的座位划分为经纬度，纵列为经线，横排为纬线，横排的中间一排为赤道，向前为北纬，向后为南纬，纵列正中间一列为本初子午线，向左为西经，向右为东经。这样每个学生就可以根据自己的位置判断自己所处的经纬度，并准确读出自己的坐标。运用这个方法后，学生很快就明白了，简单易懂。
构建地理空间，变抽象为具体
地理学习中，涉及到各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，海水的运动及影响，世界和中国区域（大洲、大洋、地区、国家）中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线（自然地理界线、人文地理界线）等。这些地理事物超出了人们的视觉感知范围而具有抽象性。因此培养学生的空间想象能力有助于地理学习。
在教学过程中，教师可以应用教具把地理事物或者现象置于学生的视觉感知范围内，利用挂图形成一个学生能自己把握的虚拟空间，动态的演示可以更好的展现事物的发展过程，帮助学生理解抽象的事物和现象。教师还可以边讲边画，加深记忆。比如在讲授褶皱的知识时，可以把抽象的岩层化为直观的彩色“粉笔带”，当岩层受到挤压时，不同地质构造的岩层新老关系就明显的展现在学生眼前了。这种方法更加直观形象。
三、加强地理事物和现象的联系
各种地理事物之间存在着一定的联系，具有一定的规律性。比如讲授我国西北地区荒漠化的成因时：由于气候干旱，地表水贫乏，河流欠发育，流水作用微弱，而物理风化和风力作用显著，因此形成大片戈壁和沙漠；由于气候干旱，植被稀少，土壤发育差，平地多疏松的沙质沉积物，再加上大风日数多，从而为风沙活动创造了条件。在教学过程中，多启发学生思考和探索地理事物之间的因果联系，知道了结果，可追溯原因；知道了原因，可推知结果。如我国洞庭湖的面积日益萎缩，我们从其与地形、位置、人类活动等的联系来分析：洞庭湖位于长江支流湘江与长江干流交会处，支流与干流中上游的植被不断地被砍伐、破坏，降水较多，导致水土流失加剧，湖泊不断地被泥沙淤积；同时，填湖造陆造田，使洞庭湖面积退缩得很快。洞庭湖的退缩，对我们生态环境有极大的危害。理清了各种地理事物或现象之间的联系，就可以沿着联系的脉络进行思维了。
联系生活实际，在生活中学习地理
地理知识与我们的日常生活息息相关，在教学实际中，可以根据教学内容，以学生的体验、生活的见闻为例来设计一些问题吸引学生的注意力。比如在讲授太阳高度角时，可以让学生思考“冬季和夏季比，教室里能照到阳光的面积哪个季节大？为什么？”“冬季，不同小区的一楼，有的能接受到阳光，有的不能接受到阳光，为什么？有哪些影响因素？”在引导学生思考的过程中，理论联系实际，引导学生用地理知识和地理原理去解释问题，引导学生观察生活，学习生活中的地理。不仅体现了新课程的理念，还让学生感到地理确实是一门有用的科学。
思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物间接、概括的反映，是智力发展的核心。所以在教学中应该教给学生思维的方法，培养思维能力。
参考资料：王树声地理思维能力的培养
刘英直观手段在中学生地理空间形象思维能力培养中的运用
吕洪杰地理因果关系知识的教学策略研究