论文部分内容阅读
【摘 要】本文旨在从少数民族预科生的英语教学现状及学生学习情况、现代语言教学理论的要求出发来研究培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性，进而研究目前少数民族预科生的英语自主学习能力，最后提出培养少数民族预科生英语自主学习能力的途径。
【关键词】少数民族预科生 英语 自主学习
On Ethnic Preliminary Students’ Ability for English Autonomous Learning
【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students’ ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.
【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning
大学生养成良好的自主学习能力对大学英语教学质量及大学生综合素质的提高都有重要作用，对处于预科阶段的少数民族预科生也不例外。本文旨在从少数民族预科生的英语教学现状及学生学习情况、现代语言教学理论的要求出发来研究培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性，进而研究目前少数民族预科生的英语自主学习能力，最后提出培养少数民族预科生英语自主学习能力的途径。
一、培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性
1. 少数民族预科生英语教学现状及学生学习情况
目前我国少数民族预科生英语教学，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”，在整个教学过程中，基本上以教师为中心，教师单向传授知识， 学生被动地听讲、机械地接受，忽视了学生主观能动性的激发，因此学生对教师和课堂过分依赖，学习积极性不高，学习主动性不强，英语应用能力差，自然而然独立自主学习能力低，教学效果不尽理想。在我学院的少数民族预科生中，大多数学生的自主学习性差，一是受社会大环境影响，大学学风每况愈下，使得许多预科生和大学生一样随波逐流，荒废了宝贵的预科时光。二是由于少数民族预科生处于大学预科阶段，一只脚已踏入了大学校门，就如同进入了保险箱，学生们认为只要学习跟得上就不会被淘汰，也就无所谓主动学习及自主学习，因此预科英语教学进入了一种尴尬的境地。
2. 现代语言教学理论要求
在二语习得领域，自20世纪80年代， Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后， 他将自主性（autonomy）这一概念引入外语教学， 指出语言教学应该达到两个目标——帮助学习者习得语言和交际技能以及使他们能够自主学习。Wenden也指出当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，以交际为目的的语言教学的重要产物之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注。受之影响，我国语言教学的重点正逐步从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练及学习者自主性的培养。
二、少数民族预科生英语自主学习能力的研究
鉴于我学院少数民族预科生教育的特殊性，笔者设计了一份关于少数民族预科生英语自主学习能力的问卷调查，在2012级20个班300名少数民族预科学生中进行，学生中有来自不同民族、不同目标院校的学生，发放后成功收回290份问卷，有效率96.7%，现从以下方面来分析我院少数民族预科生英语自主学习能力，
1. 学习动机
学生们普遍认为学习英语不是一种习惯和内在的需要，有20%学生认为是一种乐趣，大部分学生认为是为了通过学校或国际规定的考试或考虑自己的英语水平与自己的前途的关系。
2. 学习过程
40%学生能根据自身实际订立学习计划和学习目标，但只有10%的学生对每天、每周的学习做了详细安排，并记录学习情况，70%同学会主动完成英语学习任务，但稍加扩展的学生不多，而且不知用何方法去完成或如何去寻找有用的信息。
3. 学习方法
大部分学生对英语学习有一套自己的方法，一部分也会经常借鉴别人的方法或通过多运用来提高英语，一部分学生会根据学习需要和学习效果进行学习方法与习惯的调整。
4. 自我监察和指导
一半学生会注意了解自己在英语学习中的进步和不足，会进行总结，及时找原因并采取相应的措施以提高成绩，一小部分学生会选择其他有效途径来提高成绩。
5. 自我强化
60%学生对自己英语方面存在的主要问题进行过强化训练，从错误中学习，部属院校学生中有相当一部分对英语学习的相关内容及规律主动地进行过整理、归纳和反思。
从问卷调查中，我们还知道，大部分学生希望有一定的英语学习自主权，而且希望改变目前以老师讲授为主，应适时辅以以学生提问、老师答疑的形式为主，或以学生活动为主的教学模式，老师在必要时给予帮助。
另目前大部分学生还是以完成老师布置的作业为主，虽然能课后自己预习、复习，但由于有些学生不清楚什么是自主学习，不知道选择何种学习策略，自我监控能力差，惰性太强，缺乏足够可供选择的学习资料和设备等，英语自主学习效率不是很高。
三、少数民族预科生英语自主学习能力的培养途径
综上所述，少数民族预科生中英语基础较好的学生有一定的英語自主学习能力，但其能力还很有限，还有待于开发；其他学生英语自主学习能力较差，不光需要内在的培养还需要教师的支持，以下途径能帮助培养少数民族预科生英语自主学习能力，
一是要从思想上让预科生重视英语学习，有意识地培养和激发学生的英语兴趣。二是在具体的教学过程中，营造和谐、民主的课堂氛围，以学生为中心来组织活动，教师应调整角色，成为学生学习的引导者、合作者，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放。三是有意识地培养学生自主学习英语的意识和动机，通过设计接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平的教学活动，减少他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。四是创设发展性的课堂教学模式，教师应关注学生个体特点，有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，由学生对自己的学习做出决定，教师在实施的过程中加以指导，培养学生独立思考、解决问题的能力。五是加强对英语学习策略的训练，学会自主安排学习计划等，掌握各种学习策略及技巧。六是充分利用多媒体、网络资源引导学生自主学习，大大拓宽学生英语学习渠道，促进学生学习方式的改变。此外教师还需及时关注学生自主学习状况，随时解决自主学习过程中产生的问题，及时收集信息，掌握学生自我监控学习效果并进行评估。
【参考文献】
[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.
[2]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究， 2003（4）.
[3]杨明，吕茂丽. 大学英语自主学习模式探究[J].考试周刊，2012（27）.
[4]刘云霞. 大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科技信息，2010（17）.
【关键词】少数民族预科生 英语 自主学习
On Ethnic Preliminary Students’ Ability for English Autonomous Learning
【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students’ ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.
【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning
大学生养成良好的自主学习能力对大学英语教学质量及大学生综合素质的提高都有重要作用，对处于预科阶段的少数民族预科生也不例外。本文旨在从少数民族预科生的英语教学现状及学生学习情况、现代语言教学理论的要求出发来研究培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性，进而研究目前少数民族预科生的英语自主学习能力，最后提出培养少数民族预科生英语自主学习能力的途径。
一、培养少数民族预科生英语自主学习能力的必要性
1. 少数民族预科生英语教学现状及学生学习情况
目前我国少数民族预科生英语教学，重“知识传授”轻“学习方法或策略教学与指导”，在整个教学过程中，基本上以教师为中心，教师单向传授知识， 学生被动地听讲、机械地接受，忽视了学生主观能动性的激发，因此学生对教师和课堂过分依赖，学习积极性不高，学习主动性不强，英语应用能力差，自然而然独立自主学习能力低，教学效果不尽理想。在我学院的少数民族预科生中，大多数学生的自主学习性差，一是受社会大环境影响，大学学风每况愈下，使得许多预科生和大学生一样随波逐流，荒废了宝贵的预科时光。二是由于少数民族预科生处于大学预科阶段，一只脚已踏入了大学校门，就如同进入了保险箱，学生们认为只要学习跟得上就不会被淘汰，也就无所谓主动学习及自主学习，因此预科英语教学进入了一种尴尬的境地。
2. 现代语言教学理论要求
在二语习得领域，自20世纪80年代， Henri Holec的著作《自主性与外语学习》出版后， 他将自主性（autonomy）这一概念引入外语教学， 指出语言教学应该达到两个目标——帮助学习者习得语言和交际技能以及使他们能够自主学习。Wenden也指出当代外语教学越来越重视学习者的主体作用，以交际为目的的语言教学的重要产物之一就是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注。受之影响，我国语言教学的重点正逐步从侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力训练及学习者自主性的培养。
二、少数民族预科生英语自主学习能力的研究
鉴于我学院少数民族预科生教育的特殊性，笔者设计了一份关于少数民族预科生英语自主学习能力的问卷调查，在2012级20个班300名少数民族预科学生中进行，学生中有来自不同民族、不同目标院校的学生，发放后成功收回290份问卷，有效率96.7%，现从以下方面来分析我院少数民族预科生英语自主学习能力，
1. 学习动机
学生们普遍认为学习英语不是一种习惯和内在的需要，有20%学生认为是一种乐趣，大部分学生认为是为了通过学校或国际规定的考试或考虑自己的英语水平与自己的前途的关系。
2. 学习过程
40%学生能根据自身实际订立学习计划和学习目标，但只有10%的学生对每天、每周的学习做了详细安排，并记录学习情况，70%同学会主动完成英语学习任务，但稍加扩展的学生不多，而且不知用何方法去完成或如何去寻找有用的信息。
3. 学习方法
大部分学生对英语学习有一套自己的方法，一部分也会经常借鉴别人的方法或通过多运用来提高英语，一部分学生会根据学习需要和学习效果进行学习方法与习惯的调整。
4. 自我监察和指导
一半学生会注意了解自己在英语学习中的进步和不足，会进行总结，及时找原因并采取相应的措施以提高成绩，一小部分学生会选择其他有效途径来提高成绩。
5. 自我强化
60%学生对自己英语方面存在的主要问题进行过强化训练，从错误中学习，部属院校学生中有相当一部分对英语学习的相关内容及规律主动地进行过整理、归纳和反思。
从问卷调查中，我们还知道，大部分学生希望有一定的英语学习自主权，而且希望改变目前以老师讲授为主，应适时辅以以学生提问、老师答疑的形式为主，或以学生活动为主的教学模式，老师在必要时给予帮助。
另目前大部分学生还是以完成老师布置的作业为主，虽然能课后自己预习、复习，但由于有些学生不清楚什么是自主学习，不知道选择何种学习策略，自我监控能力差，惰性太强，缺乏足够可供选择的学习资料和设备等，英语自主学习效率不是很高。
三、少数民族预科生英语自主学习能力的培养途径
综上所述，少数民族预科生中英语基础较好的学生有一定的英語自主学习能力，但其能力还很有限，还有待于开发；其他学生英语自主学习能力较差，不光需要内在的培养还需要教师的支持，以下途径能帮助培养少数民族预科生英语自主学习能力，
一是要从思想上让预科生重视英语学习，有意识地培养和激发学生的英语兴趣。二是在具体的教学过程中，营造和谐、民主的课堂氛围，以学生为中心来组织活动，教师应调整角色，成为学生学习的引导者、合作者，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能得到释放。三是有意识地培养学生自主学习英语的意识和动机，通过设计接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平的教学活动，减少他们自卑、恐惧、厌学、焦虑等情绪，激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主地去完成学习。四是创设发展性的课堂教学模式，教师应关注学生个体特点，有针对性地帮助学生制定近期和远期的目标和任务，由学生对自己的学习做出决定，教师在实施的过程中加以指导，培养学生独立思考、解决问题的能力。五是加强对英语学习策略的训练，学会自主安排学习计划等，掌握各种学习策略及技巧。六是充分利用多媒体、网络资源引导学生自主学习，大大拓宽学生英语学习渠道，促进学生学习方式的改变。此外教师还需及时关注学生自主学习状况，随时解决自主学习过程中产生的问题，及时收集信息，掌握学生自我监控学习效果并进行评估。
【参考文献】
[1]Wenden. A.，Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. Great Britain： Prentice Hall， 1998.
[2]何莲珍. 自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究， 2003（4）.
[3]杨明，吕茂丽. 大学英语自主学习模式探究[J].考试周刊，2012（27）.
[4]刘云霞. 大学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].科技信息，2010（17）.