论文部分内容阅读
【内容摘要】近年来英语听力教学成了英语教学中的一个重要环节。在高考的试卷中，听力部分满分30分，占卷面总分的五分之一。这些数据充分证明了当前英语听力的重要地位。而在中国学习英语，缺少英语语言环境，再者学生学习英语的动力不大，所以英语教学有一定的困难，更不用说英语的听力教学了。所以，在现有的有限的条件下，作为老师我们应当为学生创造必要的英语语言和学习环境，从而激发和调动学生的英语学习积极性和主动性。并且老师在日常的教学活动中要发挥教师的主导作用，以及学生的主体作用，来采取有效教学方法最大程度地提高学生的英语听力水平。
众所周知，在当前的社会大环境下，各国的经济和文化日益交流密切，随之英语也成为了国际上的通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的综合发展，这五种素养的有机结合和相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到了工具性和人文性的双重目标。
语言技能中包含有语言交际，而听是语言交际的主要途径，要交流，要听懂对方所说的话语，才能够获得了解对方的语言信息。听也是提高其他技能的最主要途径之一。美国的外语教学法专家里弗斯和坦珀利也曾经说过：听在人类的交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。有这些具有权威性的数字我们不难看出听在人们的语言交际中占有非常重要的地位。
英语教学中的听尤为难办，毕竟它不是我们的母语。尽管，我们国家已经在小学阶段开始英语教学，甚至从幼儿园就开始学习英语了，但是真正的英语专业教师却是供应不足。许多学校的英语课都是由一些非英语专业的教师来兼任的，尤其是在广大的农村地区，山区和小城镇。由于这些教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学以及英语语言的系统了解，因而在教学中难免会出现这样或那样的问题。诸如语言基础差，读音读不准，语法知识不扎实不系统。这也必然导致了学生的语音不准，做语法练习时会出现知识性的错误，而且学习方法也非常的呆板和老套。更甚者是有些学生在学英语时受到了汉语言地影响，所以学到的是不伦不类的有中国特色的英语。而这些毛病给初中和高中的老师的教学带来了很大的困难。再说英语是一门实践性很强的学科，即便是专业的教师在一段时间里不或用的少的话，专业水平都会发生很明显的下降。本人的亲身感受表明了，中学阶段教学时间越长，听说水平下降程度就越明显。我们教师自身的听力能力不强，导致对听力教学的把握不是很准，不能够为学生选择适合他们的听力训练材料。平时也忽略了听力教学，往往把教学重心放在词汇、语法和阅读写作上了。所以学生的英语听力水平自然的不到提高，甚至会越来越弱。
而学生方面，由于基本语音知识薄弱，在学习中又缺乏真实的语言环境，导致了学生们在学习英语时不敢说，不愿说，甚至都不敢读出声。（我曾经问过学生原因，他们的回答是：怕读错了，怕别人嘲笑自己。）可是，语音基础的好坏直接影响到学生的听力水平的高低。也就是说，如果发音不标准的话，听辨读音的能力就弱，不熟悉英语口语的特点，就不能正确辨别语速的变化，朗读的停顿，严重地影响听力理解。再者现在的学生掌握的词汇量太小，还缺乏基本的语法的知识，然而这些是听懂语言所需要的基本的东西。但是，许多学生对于背单词和做语法练习不屑一顾，尤其是记忆单词。他们懒得在这些基础的东西上面下功夫，导致了在做题目是无法正确的理解题目。例如，He can’t stand the hot weather.
在这一句话中，“stand”的意思是“忍受，容忍”，可是有的学生记单词就记最常用的意思，根本不知道根据语境去理解一个单词的具体意思，所以就无法做对题目了。
在对待这方面的问题时，我觉得学生要掌握以下几点：
1.听力材料中的关键词识别技巧。学生应当在平时的听力练习中学会去辨别听力材料中某个单词或短语向自己透露的信息，如时间、地点、价格等。
2.信息速记技巧。教师在训练学生的听力水平时，要帮助学生找到一套方便随时记下听力过程中的所听到的关键信息。如在听到时间时，用阿拉伯数字记下会比较快，这样就不会耽误听下面的内容。
3.巧妙利用时间。利用试听的时间，快速地阅读听力的问题和备选答案信息，预测听力材料的背景和说话人的关系等有的放矢地去重点阅读一些特殊疑问句的问题，如：when，where，what，how，why，who等。
4.考试时，将答案顺手写在试卷上，不要直接涂卡，否则会错过关键信息的获取。在听的过程中，放弃听不清的词句，千万不要着急，抓住关键，避免思路的停止，导致错过后面的信息。
5.还有就是，在听材料时要注意精听和泛听的结合。平时训练听力时就要培养学生这方面的习惯。
作为老师我们也要注意以下的几点：
1.初中老师在基础年级就应该帮学生打牢语音基础，让学生掌握重音、节奏、音变的知识，熟悉连读、重读、升降调等朗读技巧。还要抓好词汇教学，教学生运用各种适合自己的单词记忆方法，如语音记忆、英汉谐音记忆、构词法记忆等。
2.提高课堂教学质量，优化课堂教学。在日常教学中尽量使用英语教学，为学生创造良好的语言环境和氛围，让学生在无形之中感受、感知英语。另外在课堂上鼓励学生们大胆地去读英语，说英语，使用英语。鼓励他们尽量地用英语进行交流，培养学生的英语思维习惯。我在教学中就借鉴了一些老师的宝贵经验，开展了“课前五分钟”——学生利用课前的五分钟时间用英语进行段对话或进行美文朗诵或简短地报告当天的生活或学习。开展了两个学期学生的反应还是不错的，学生觉得自己的英语水平上升了。
3.不光在课堂上，在课堂以外教师也要鼓励学生多读、多说、多听。对于现在的中学生，兴趣是最好的老师。他们一旦对某种东西感兴趣，就会尽全力去做成它。所以作为一名中学英语教师，我抓住了学生的这个特点，首先去培养他们的英语学习兴趣，这样就会收到事半功倍的效果。例如，我会利用学生的课外活动时间，带他们去多媒体教室看最新的英语原声电影，看后让他们用一两句话谈谈自己的观后感；还会和学生一起讲英语笑话，猜英语谜语，唱英语歌曲，从而培养了学生学习英语的兴趣，激发了学生的参与热情，提高了听说综合能力。
综上有很多因素影响学生的英语听力水平，应为毕竟英语对于中国人来说，它是一门外语，而且我们在学习的过程中会很大程度上受到汉语的影响，学生要想说出一口流利的英语或很轻易地就听懂一句英语的话，这需要教师灵活的教学方法，较强的专业水平以及师生共同的兴趣、信心、恒心和毅力。总之，只要教师和学生一起努力就一定可以实现英语听力教学的真正目标，也能够实践语言交际的这一重要途径从而使人与人之间的交流更加和谐。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县第一中学）
众所周知，在当前的社会大环境下，各国的经济和文化日益交流密切，随之英语也成为了国际上的通用语言。英语《新课标》明确提出，英语课程既有工具性又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的综合发展，这五种素养的有机结合和相互促进，使学生掌握了综合语言应用能力，从而达到了工具性和人文性的双重目标。
语言技能中包含有语言交际，而听是语言交际的主要途径，要交流，要听懂对方所说的话语，才能够获得了解对方的语言信息。听也是提高其他技能的最主要途径之一。美国的外语教学法专家里弗斯和坦珀利也曾经说过：听在人类的交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。有这些具有权威性的数字我们不难看出听在人们的语言交际中占有非常重要的地位。
英语教学中的听尤为难办，毕竟它不是我们的母语。尽管，我们国家已经在小学阶段开始英语教学，甚至从幼儿园就开始学习英语了，但是真正的英语专业教师却是供应不足。许多学校的英语课都是由一些非英语专业的教师来兼任的，尤其是在广大的农村地区，山区和小城镇。由于这些教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学以及英语语言的系统了解，因而在教学中难免会出现这样或那样的问题。诸如语言基础差，读音读不准，语法知识不扎实不系统。这也必然导致了学生的语音不准，做语法练习时会出现知识性的错误，而且学习方法也非常的呆板和老套。更甚者是有些学生在学英语时受到了汉语言地影响，所以学到的是不伦不类的有中国特色的英语。而这些毛病给初中和高中的老师的教学带来了很大的困难。再说英语是一门实践性很强的学科，即便是专业的教师在一段时间里不或用的少的话，专业水平都会发生很明显的下降。本人的亲身感受表明了，中学阶段教学时间越长，听说水平下降程度就越明显。我们教师自身的听力能力不强，导致对听力教学的把握不是很准，不能够为学生选择适合他们的听力训练材料。平时也忽略了听力教学，往往把教学重心放在词汇、语法和阅读写作上了。所以学生的英语听力水平自然的不到提高，甚至会越来越弱。
而学生方面，由于基本语音知识薄弱，在学习中又缺乏真实的语言环境，导致了学生们在学习英语时不敢说，不愿说，甚至都不敢读出声。（我曾经问过学生原因，他们的回答是：怕读错了，怕别人嘲笑自己。）可是，语音基础的好坏直接影响到学生的听力水平的高低。也就是说，如果发音不标准的话，听辨读音的能力就弱，不熟悉英语口语的特点，就不能正确辨别语速的变化，朗读的停顿，严重地影响听力理解。再者现在的学生掌握的词汇量太小，还缺乏基本的语法的知识，然而这些是听懂语言所需要的基本的东西。但是，许多学生对于背单词和做语法练习不屑一顾，尤其是记忆单词。他们懒得在这些基础的东西上面下功夫，导致了在做题目是无法正确的理解题目。例如，He can’t stand the hot weather.
在这一句话中，“stand”的意思是“忍受，容忍”，可是有的学生记单词就记最常用的意思，根本不知道根据语境去理解一个单词的具体意思，所以就无法做对题目了。
在对待这方面的问题时，我觉得学生要掌握以下几点：
1.听力材料中的关键词识别技巧。学生应当在平时的听力练习中学会去辨别听力材料中某个单词或短语向自己透露的信息，如时间、地点、价格等。
2.信息速记技巧。教师在训练学生的听力水平时，要帮助学生找到一套方便随时记下听力过程中的所听到的关键信息。如在听到时间时，用阿拉伯数字记下会比较快，这样就不会耽误听下面的内容。
3.巧妙利用时间。利用试听的时间，快速地阅读听力的问题和备选答案信息，预测听力材料的背景和说话人的关系等有的放矢地去重点阅读一些特殊疑问句的问题，如：when，where，what，how，why，who等。
4.考试时，将答案顺手写在试卷上，不要直接涂卡，否则会错过关键信息的获取。在听的过程中，放弃听不清的词句，千万不要着急，抓住关键，避免思路的停止，导致错过后面的信息。
5.还有就是，在听材料时要注意精听和泛听的结合。平时训练听力时就要培养学生这方面的习惯。
作为老师我们也要注意以下的几点：
1.初中老师在基础年级就应该帮学生打牢语音基础，让学生掌握重音、节奏、音变的知识，熟悉连读、重读、升降调等朗读技巧。还要抓好词汇教学，教学生运用各种适合自己的单词记忆方法，如语音记忆、英汉谐音记忆、构词法记忆等。
2.提高课堂教学质量，优化课堂教学。在日常教学中尽量使用英语教学，为学生创造良好的语言环境和氛围，让学生在无形之中感受、感知英语。另外在课堂上鼓励学生们大胆地去读英语，说英语，使用英语。鼓励他们尽量地用英语进行交流，培养学生的英语思维习惯。我在教学中就借鉴了一些老师的宝贵经验，开展了“课前五分钟”——学生利用课前的五分钟时间用英语进行段对话或进行美文朗诵或简短地报告当天的生活或学习。开展了两个学期学生的反应还是不错的，学生觉得自己的英语水平上升了。
3.不光在课堂上，在课堂以外教师也要鼓励学生多读、多说、多听。对于现在的中学生，兴趣是最好的老师。他们一旦对某种东西感兴趣，就会尽全力去做成它。所以作为一名中学英语教师，我抓住了学生的这个特点，首先去培养他们的英语学习兴趣，这样就会收到事半功倍的效果。例如，我会利用学生的课外活动时间，带他们去多媒体教室看最新的英语原声电影，看后让他们用一两句话谈谈自己的观后感；还会和学生一起讲英语笑话，猜英语谜语，唱英语歌曲，从而培养了学生学习英语的兴趣，激发了学生的参与热情，提高了听说综合能力。
综上有很多因素影响学生的英语听力水平，应为毕竟英语对于中国人来说，它是一门外语，而且我们在学习的过程中会很大程度上受到汉语的影响，学生要想说出一口流利的英语或很轻易地就听懂一句英语的话，这需要教师灵活的教学方法，较强的专业水平以及师生共同的兴趣、信心、恒心和毅力。总之，只要教师和学生一起努力就一定可以实现英语听力教学的真正目标，也能够实践语言交际的这一重要途径从而使人与人之间的交流更加和谐。
（作者单位：安徽省合肥市肥东县第一中学）