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摘 要： 在新课程理念和素质发展形势下，学生学习能力尤其自学能力培养是突出强调的灵魂因素。对于小学数学来说，其能力因素主要包括计算、阅读、倾听、推理、质疑、联想、想象和创新等多个方面，而且它们之间存在前后贯通、相辅相成的密切关系。学校教育是人生之旅的奠基之作，循序渐进地培养数学学习能力，有利于有效激发课程学趣和深化学习情感，积极培养自主学习能力和可持续发展能力，逐步增强进取精神和成功信念，能为促进他们的全面发展和终身发展打下坚实基础。作者结合教学实践与思考，对此作出阐述。
关键词： 新课程 小学数学 学习能力培养
自新课标施行并纵深推进以来，长期沿袭的“霸教弱学”和程式化教学模式日益分崩离析，代之以生本化和素质化为“双核心”的新型课程活动模式得以逐步确立并有效巩固。然而，由于传统意识和应试教学等惯性的影响，这种“双核心”模式在思想和行为方面依然存在挑战性。比如，一些原本比较简单的数学题目总是被“粗心”地做错了；为数不少的小学生在读题过程中经常性地添字、漏字，甚至由于缺乏“抓大放小”的阅读能力，不能注意到其中的关键性词语而发生理解上的错误，最终导致无法解题或是把题目做错了。这固然有心智发育不全的因素，但与小学生的数学阅读能力不无关系。本文立足于小学生自主学习能力培养的角度，试对此作阐述，以抛砖引玉。
1.用情趣弥补不全，努力培养小学生的数学自主学习能力。
由于心智发育的规律性，一些小学生往往缺乏责任自控能力，唯有情趣化教学才能够对他们产生相应的“万有引力”。陆游说：“汝果要学诗，工夫在诗外。”在小学数学教学过程中，教师要根据目标内容和学生发展需要，通过各类途径和方法，深入挖掘并有效凸显其中的情趣要素，努力激活学生的学习情感，充分发挥“情绪智力”效应，为培养自主学习能力源源不断地注入活力。如在教学加减法应用题时，教师首先以多媒体演示“羊群吃草”的动画场景，然后提问：“共有多少只小羊？”学生兴致勃勃、指指点点：“白羊10只，黑羊5只，一共15只。”“土丘上7只，平地上8只，加起来15只。”教师进一步启发：“再看一看，还可以怎么数呢？”小学生又有了新发现：吃草的6只，散步的9只；长角的4只，还没长角的11只……他们惊讶地发现，很多种数法加起来都是一种结果，脸上露出无比自豪的神情。
2.用实践成就信念，努力培养小学生的数学自主学习能力。
当今教育界流传着这样一句话：“你听了就忘了，你看了就知道了，你做了就懂了。”这与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙。“生活处处有数学”，尤其是小学数学的形象性和直观性比较强，这些都有利于执教者把数学知识教学转化为丰富多彩的生活现象，既可淡化课程形式，又可促进学生学用结合和知行统一。比如，教学“长方形周长计算公式”时，笔者没有直接进入课程教学程序，而是引导小学生“做游戏”：动手量一量课桌四条边的长度，然后寻找课桌周长的计算方法有多少种。在实际测量的基础上，学生先是得出“长 长 宽 宽”、“长×2 宽×2”的周长计算方法，在老师的进一步激励和启发下，他们获取了“长方形周长=（长 宽）×2”的终极化公式。再如，“生活中各种车轮为什么都是圆形而不是长方形、梯形、正方形的呢？”这些都能在潜移默化中引发小学生的生活性思考和手脑联动情趣，对培养他们的自主学习能力大有裨益。
3.用延伸拓展空间，努力培养小学生的数学自主学习能力。
“课后天地，大有作为”。由于数学知识的应用性很强，需要在实践中不断运用才能得以有效消化、巩固和发展。若过于忽视课后延伸环节，那将是一种无法估量的浪费和损失。在小学数学教学过程中，教师既要坚持“向课堂教学要效益”，又要通过延伸环节和拓展空间丰富课程内容、开阔教学视野，努力构建一种综合性、立体化的教学活动体系，为培养学生的自主学习和可持续发展能力逐步积淀实力和开发潜力。如教学“分类”内容时，可提前布置学生到附近超市观看各类商品的摆放实况，然后自主交流讨论，弄清楚商品的种类与分类等详细情况。在课堂上教师投影显示模拟实况，让学生在认真观察的基础上从中找出错放现象。如钢笔属于学习用品，不应放在食品柜台；菜刀应放在厨具柜台，而非文具柜台；香蕉不能与肉类混放，应当与梨、苹果等物以类聚。如此内外结合，既可有效激发学生的学习情趣，又可给他们留下持久深刻的印象。
4.用激励架设心桥，努力培养小学生的数学自主学习能力。
学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在小学数学教学过程中，无论在复习、新授还是巩固环节，教师都要以良好的教学气度和宽容心态，对小学生坚持做到“多肯定少否定，多激励少批评，多欣赏少刻薄”。首先，“凡是人群的地方就有左中右”。教学对象是一个生动活泼、个性各异的学生群体，客观存在不可避免的个体差异性，这是每一名教育工作者都必须认真面对和正视的。其次，“好孩子是夸出来的”。小学生的变数很大且可塑性极强，教师不能因为他们在课堂表现、作业环节和几次检测中出现一些差错而妄加定论，应当给予更多的引导、激励和帮助，促使他们扬长避短、再接再厉，逐步赢得千里跬步和江海细流的效应。再次，“亲其师，信其道”。只有形成和谐互动的师生关系，才能形成教学合力，长久保持学习热情和进取意识，这正是自主学习的动力与活力所在。
综上所述，在学校教育中，培养自主学习能力和促进学生的素质化发展是一项与时俱进、孜孜以求的教学实践课题，也是关乎教师专业成长和学生持续发展的一种教学相长现象。教育工作者应当高度重视，努力为之贡献应有的智慧和力量。
关键词： 新课程 小学数学 学习能力培养
自新课标施行并纵深推进以来，长期沿袭的“霸教弱学”和程式化教学模式日益分崩离析，代之以生本化和素质化为“双核心”的新型课程活动模式得以逐步确立并有效巩固。然而，由于传统意识和应试教学等惯性的影响，这种“双核心”模式在思想和行为方面依然存在挑战性。比如，一些原本比较简单的数学题目总是被“粗心”地做错了；为数不少的小学生在读题过程中经常性地添字、漏字，甚至由于缺乏“抓大放小”的阅读能力，不能注意到其中的关键性词语而发生理解上的错误，最终导致无法解题或是把题目做错了。这固然有心智发育不全的因素，但与小学生的数学阅读能力不无关系。本文立足于小学生自主学习能力培养的角度，试对此作阐述，以抛砖引玉。
1.用情趣弥补不全，努力培养小学生的数学自主学习能力。
由于心智发育的规律性，一些小学生往往缺乏责任自控能力，唯有情趣化教学才能够对他们产生相应的“万有引力”。陆游说：“汝果要学诗，工夫在诗外。”在小学数学教学过程中，教师要根据目标内容和学生发展需要，通过各类途径和方法，深入挖掘并有效凸显其中的情趣要素，努力激活学生的学习情感，充分发挥“情绪智力”效应，为培养自主学习能力源源不断地注入活力。如在教学加减法应用题时，教师首先以多媒体演示“羊群吃草”的动画场景，然后提问：“共有多少只小羊？”学生兴致勃勃、指指点点：“白羊10只，黑羊5只，一共15只。”“土丘上7只，平地上8只，加起来15只。”教师进一步启发：“再看一看，还可以怎么数呢？”小学生又有了新发现：吃草的6只，散步的9只；长角的4只，还没长角的11只……他们惊讶地发现，很多种数法加起来都是一种结果，脸上露出无比自豪的神情。
2.用实践成就信念，努力培养小学生的数学自主学习能力。
当今教育界流传着这样一句话：“你听了就忘了，你看了就知道了，你做了就懂了。”这与“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”有着异曲同工之妙。“生活处处有数学”，尤其是小学数学的形象性和直观性比较强，这些都有利于执教者把数学知识教学转化为丰富多彩的生活现象，既可淡化课程形式，又可促进学生学用结合和知行统一。比如，教学“长方形周长计算公式”时，笔者没有直接进入课程教学程序，而是引导小学生“做游戏”：动手量一量课桌四条边的长度，然后寻找课桌周长的计算方法有多少种。在实际测量的基础上，学生先是得出“长 长 宽 宽”、“长×2 宽×2”的周长计算方法，在老师的进一步激励和启发下，他们获取了“长方形周长=（长 宽）×2”的终极化公式。再如，“生活中各种车轮为什么都是圆形而不是长方形、梯形、正方形的呢？”这些都能在潜移默化中引发小学生的生活性思考和手脑联动情趣，对培养他们的自主学习能力大有裨益。
3.用延伸拓展空间，努力培养小学生的数学自主学习能力。
“课后天地，大有作为”。由于数学知识的应用性很强，需要在实践中不断运用才能得以有效消化、巩固和发展。若过于忽视课后延伸环节，那将是一种无法估量的浪费和损失。在小学数学教学过程中，教师既要坚持“向课堂教学要效益”，又要通过延伸环节和拓展空间丰富课程内容、开阔教学视野，努力构建一种综合性、立体化的教学活动体系，为培养学生的自主学习和可持续发展能力逐步积淀实力和开发潜力。如教学“分类”内容时，可提前布置学生到附近超市观看各类商品的摆放实况，然后自主交流讨论，弄清楚商品的种类与分类等详细情况。在课堂上教师投影显示模拟实况，让学生在认真观察的基础上从中找出错放现象。如钢笔属于学习用品，不应放在食品柜台；菜刀应放在厨具柜台，而非文具柜台；香蕉不能与肉类混放，应当与梨、苹果等物以类聚。如此内外结合，既可有效激发学生的学习情趣，又可给他们留下持久深刻的印象。
4.用激励架设心桥，努力培养小学生的数学自主学习能力。
学校教育是一项充满情感性的艺术实践活动。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在小学数学教学过程中，无论在复习、新授还是巩固环节，教师都要以良好的教学气度和宽容心态，对小学生坚持做到“多肯定少否定，多激励少批评，多欣赏少刻薄”。首先，“凡是人群的地方就有左中右”。教学对象是一个生动活泼、个性各异的学生群体，客观存在不可避免的个体差异性，这是每一名教育工作者都必须认真面对和正视的。其次，“好孩子是夸出来的”。小学生的变数很大且可塑性极强，教师不能因为他们在课堂表现、作业环节和几次检测中出现一些差错而妄加定论，应当给予更多的引导、激励和帮助，促使他们扬长避短、再接再厉，逐步赢得千里跬步和江海细流的效应。再次，“亲其师，信其道”。只有形成和谐互动的师生关系，才能形成教学合力，长久保持学习热情和进取意识，这正是自主学习的动力与活力所在。
综上所述，在学校教育中，培养自主学习能力和促进学生的素质化发展是一项与时俱进、孜孜以求的教学实践课题，也是关乎教师专业成长和学生持续发展的一种教学相长现象。教育工作者应当高度重视，努力为之贡献应有的智慧和力量。