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[摘要]学好诗歌，可以激发学生对文字的喜爱，拓展学生的想象，从而提升学生的语文素养。教学诗歌对于教师来说是一门高深的学问。为了让学生走进诗歌的殿堂，品读文字的魅力，教师可从诗歌的诵读技巧、意境感知、思维启发这三个方面着手进行引领。
[关键词]诗歌教学；高中语文；意境
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001701
古典诗词是教师教学的重点方向，其以精美的语言、丰富的意象、无穷的韵味使学生沐浴在诗意的殿堂。高中诗歌教学尤其重要，它是学生了解源远流长的传统文化的重要途径。那么，怎样才能让学生更好地走进古典诗词，提升语文素养呢？
一、身临其境，浅唱轻吟
“三分诗七分读”，可见诵读对诗歌的影响之大。掌握诗意，理解情境，领悟感情都需要通过诵读来完成。通过诵读，可以增强学生的语言感知能力，提升学生的语文素养。在反复吟诵中，学生能够快速走进诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
在教学《蜀道难》时，为了让学生感受到诗歌蕴含的雄浑壮阔的情感，教师利用多媒体为学生播放了名家朗诵的原文录音，让学生注意倾听朗诵者在读这篇文章时所用的情感与语调，深刻感受诗歌语言雄浑的气势，而后让学生模仿范读中的读法自主朗读，领会诗歌的风格节奏。在学生读的过程中，教师要注意观察他们的神情与语调，看他们是否读出诗歌豪迈壮阔的情感起伏。如果发现学生语调有气无力，要及时给予指正，让他们在读的时候学会揣摩作者当时作这首诗的情感与目的。《蜀道难》是乐府诗歌，叹咏意味极浓，所以在指导学生诵读时，一定要让学生知道这个基调，才能再现其中的意境。利用诵读，能够让学生注意到诗歌的音乐效果及意义，这也有助于他们更好地理解诗歌内容。在读的过程中，学生领会到循环往复的语言层次、变幻莫测的情感节奏，在读中思考，在读中享受，真正地走进诗歌，体会身临其境之感。特别是对于《蜀道难》这种生僻字较多的诗歌，反复朗读有利于学生更好地背诵，完成课程任务。
诗歌是人类情感的载体，它特有的节奏、音韵，只有通过诵读这种方式才能体现出来。在轻吟浅唱中，学生才能感受诗歌的音乐美、韵律美、画卷美，进而步入诗人那复杂丰富的情感世界。
二、触类旁通，感知意境
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”语文教学更是如此。通过类比，可以加深对诗歌内容的理解，找到诗歌不同的表达方式，领悟诗人想要传达的情感。教师应引导学生在对比中寻求诗歌的相似点与差异点，在对比中掌握学习语文的方法，在对比中发散思维，提升分析、概括、创新能力，以达到更高的欣赏水平及思想境界。
在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以指引学生将它与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行对比。在对比学习中，我们可以发现这两首词有一个共同点，即都通过用典这种修辞方法来传情达意。仔细观察还能发现它们有一个差异处，即辛弃疾的词里用多个历史人物来抒写自己忧国忧民的压抑心情和渴望报国却不得志的惆怅，而苏轼的词中只用了周瑜一个历史人物来表达自己想要建功立业的决心和壮志未酬的遗憾之感。
将风格相似的诗歌放在一起进行对比教学，有利于学生更深刻全面地理解诗歌内容，掌握古代诗歌的创作方法，有利于培养他们的独立思考能力和创新能力。
三、发散思维，放飞想象
文学是想象的艺术，而诗歌的所有元素几乎都是创造的想象。精炼简短的诗歌里往往蕴藏着无限丰富的内容，所以在诗歌教学中，教师要对学生的思维进行有效的拓展训练，培养他们的想象能力，让他们了解诗歌的创作目的。这不但可以扩大学生的阅读面，而且能够大幅度提升课堂教学效率。
在教学《定风波》时，可以让学生在诵读中发散思维，借助想象在脑海中感悟苏轼当时的创作情感。这首词中作者通过在野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，来寄寓自己超凡脱俗的人生理想，表现出自己旷达宽阔的胸襟。上片写雨中，下片写雨后。在教学时，可提问学生作者用“雨”这个意象象征什么。学生就会联想到是否是人生途中的风雨，暗指挫折之意。由“春风”又想象到了什么？“春风”可能表示希望，有新生之意。作者借助这些意象来体现自己在坎坷人生中力求解脱之道。读完诗后，让学生用自己的语言来描述苏轼当时的形象。比如迎着风雨、仰天长啸、畅怀高歌应该是怎样一幅景象？这反映了作者什么样的思想？等等。
诗句富有感染力，学生若能激活思维，拓展想象空间，那么原本枯燥的诗歌就会变得有趣且耐人寻味。在学生理解诗意后，教师可以让学生根据诗意，发挥想象，感知生动鲜明的文学形象。这有利于学生充分领悟诗词意境，掌握作品主旨。
诗歌是文学中的瑰宝，语文教师应在教学中不断探求新的教学方法，创新思想观念，提升自身素養，来使这块瑰宝在艺术的殿堂里发亮发光，让学生在诗意的海洋里尽情畅游，在文学的道路上越走越顺畅！
（责任编辑柳紫）
[关键词]诗歌教学；高中语文；意境
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001701
古典诗词是教师教学的重点方向，其以精美的语言、丰富的意象、无穷的韵味使学生沐浴在诗意的殿堂。高中诗歌教学尤其重要，它是学生了解源远流长的传统文化的重要途径。那么，怎样才能让学生更好地走进古典诗词，提升语文素养呢？
一、身临其境，浅唱轻吟
“三分诗七分读”，可见诵读对诗歌的影响之大。掌握诗意，理解情境，领悟感情都需要通过诵读来完成。通过诵读，可以增强学生的语言感知能力，提升学生的语文素养。在反复吟诵中，学生能够快速走进诗歌，理解诗歌内容，体会诗歌意境。
在教学《蜀道难》时，为了让学生感受到诗歌蕴含的雄浑壮阔的情感，教师利用多媒体为学生播放了名家朗诵的原文录音，让学生注意倾听朗诵者在读这篇文章时所用的情感与语调，深刻感受诗歌语言雄浑的气势，而后让学生模仿范读中的读法自主朗读，领会诗歌的风格节奏。在学生读的过程中，教师要注意观察他们的神情与语调，看他们是否读出诗歌豪迈壮阔的情感起伏。如果发现学生语调有气无力，要及时给予指正，让他们在读的时候学会揣摩作者当时作这首诗的情感与目的。《蜀道难》是乐府诗歌，叹咏意味极浓，所以在指导学生诵读时，一定要让学生知道这个基调，才能再现其中的意境。利用诵读，能够让学生注意到诗歌的音乐效果及意义，这也有助于他们更好地理解诗歌内容。在读的过程中，学生领会到循环往复的语言层次、变幻莫测的情感节奏，在读中思考，在读中享受，真正地走进诗歌，体会身临其境之感。特别是对于《蜀道难》这种生僻字较多的诗歌，反复朗读有利于学生更好地背诵，完成课程任务。
诗歌是人类情感的载体，它特有的节奏、音韵，只有通过诵读这种方式才能体现出来。在轻吟浅唱中，学生才能感受诗歌的音乐美、韵律美、画卷美，进而步入诗人那复杂丰富的情感世界。
二、触类旁通，感知意境
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础。”语文教学更是如此。通过类比，可以加深对诗歌内容的理解，找到诗歌不同的表达方式，领悟诗人想要传达的情感。教师应引导学生在对比中寻求诗歌的相似点与差异点，在对比中掌握学习语文的方法，在对比中发散思维，提升分析、概括、创新能力，以达到更高的欣赏水平及思想境界。
在教学辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师可以指引学生将它与苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行对比。在对比学习中，我们可以发现这两首词有一个共同点，即都通过用典这种修辞方法来传情达意。仔细观察还能发现它们有一个差异处，即辛弃疾的词里用多个历史人物来抒写自己忧国忧民的压抑心情和渴望报国却不得志的惆怅，而苏轼的词中只用了周瑜一个历史人物来表达自己想要建功立业的决心和壮志未酬的遗憾之感。
将风格相似的诗歌放在一起进行对比教学，有利于学生更深刻全面地理解诗歌内容，掌握古代诗歌的创作方法，有利于培养他们的独立思考能力和创新能力。
三、发散思维，放飞想象
文学是想象的艺术，而诗歌的所有元素几乎都是创造的想象。精炼简短的诗歌里往往蕴藏着无限丰富的内容，所以在诗歌教学中，教师要对学生的思维进行有效的拓展训练，培养他们的想象能力，让他们了解诗歌的创作目的。这不但可以扩大学生的阅读面，而且能够大幅度提升课堂教学效率。
在教学《定风波》时，可以让学生在诵读中发散思维，借助想象在脑海中感悟苏轼当时的创作情感。这首词中作者通过在野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，来寄寓自己超凡脱俗的人生理想，表现出自己旷达宽阔的胸襟。上片写雨中，下片写雨后。在教学时，可提问学生作者用“雨”这个意象象征什么。学生就会联想到是否是人生途中的风雨，暗指挫折之意。由“春风”又想象到了什么？“春风”可能表示希望，有新生之意。作者借助这些意象来体现自己在坎坷人生中力求解脱之道。读完诗后，让学生用自己的语言来描述苏轼当时的形象。比如迎着风雨、仰天长啸、畅怀高歌应该是怎样一幅景象？这反映了作者什么样的思想？等等。
诗句富有感染力，学生若能激活思维，拓展想象空间，那么原本枯燥的诗歌就会变得有趣且耐人寻味。在学生理解诗意后，教师可以让学生根据诗意，发挥想象，感知生动鲜明的文学形象。这有利于学生充分领悟诗词意境，掌握作品主旨。
诗歌是文学中的瑰宝，语文教师应在教学中不断探求新的教学方法，创新思想观念，提升自身素養，来使这块瑰宝在艺术的殿堂里发亮发光，让学生在诗意的海洋里尽情畅游，在文学的道路上越走越顺畅！
（责任编辑柳紫）