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一
《我能行》教学是根据人民教育出版社《品德与生活》二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题,提供了诸如不敢独自睡觉等范例,使学生的生活体验能够深入展开,引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动。在遇到问题时,要使学生与他人合作,想办法解决问题,树立能够想办法做好的勇气与信心,探寻自己走出胆怯的方法,体验“我能行”的快乐。
二
在学生的现实生活中,胆怯是他们常常会遇到的体验,特别是在独生子女中有一定的代表性。作为一种常见的心理反应,胆怯是人类本能的一种防御反应,从这个角度来看,无所谓好与坏。然而,在现实生活中,学生们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。
一方面,由于学生对周围生活环境认识相当有限,一时的回避、退缩在所难免,成人以自身的标准来衡量他们,对胆怯的认识就会产生偏颇,轻易的给学生贴上胆怯的“标签”,造成学生成长中的困惑与苦恼。
另一方面,学生也在一定程度上存在能够做到但由于胆怯而不敢去尝试的情况。这时,他们往往受到的是指责和嘲笑,然而这样对他们的生活不仅无济于事,有时甚至雪上加霜。在现实生活中,胆怯的学生最容易受到忽视或歧视,越是这样,他们越是感到自卑,以致恶性循环。
《品德与生活》课以“挑战胆怯,相信我能行”为内容创造性的将《课程标准》的内容标准与学生的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡,着眼于学生的现实生活,关注、引导学生,从学生已有的生活经验出发,根据学生的身心发展的特征,以及他们的兴趣、需要、经验背景等,来组织教学内容,帮助学生走出胆怯,相信“我能行”。
在课堂教学中,教师与学生们围坐在一起,教师向同学们袒露自己胆怯的事情,和同学们平等的交流,共同探究,是学生学习的伙伴;教师用自己的生活经验与学生的生活碰撞,在碰撞中引导,教师是同学们的大朋友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂气氛,在这样的氛围下,师生都是学习者,学生能够调动已有的生活经验,开动脑筋创造新生活,用健康的方式享受生活。
学生最相信教师的权威,最相信教师的评价。所以,对于胆怯的学生而言,教师的帮助就非常必要。教师能与学生平等的沟通,给予学生必要的关怀,多鼓励学生,对于学生走出胆怯是十分重要的。
在课堂教学中,教师与学生真诚平等的交流,由上课前的心情引起话题,并借助教材上的讨论将话题引向深入,引导学生关注现实生活,实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例,让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣,让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活经验,将本课讨论的重点转化生成为学生自己的问题。针对有的学生平时在生活中表现出娇气、怯弱,害怕尝试挑战性的活动的现象,教师用自己的生活经验与学生的生活去碰撞,引导学生正确看待这些问题。在课堂教学中,让学生现场挑战自我,站在高台上,在大庭广众之下大声发言。在此过程中,让学生体验尝试,体验成功。激发学生愿意尝试、有勇气尝试富于挑战性的活动的情感,帮助学生提升生活品质,走出胆怯。引导学生建立自己的问题自己解决的责任意识,通过“帮帮他”、想办法等活动,组织学生用合作、交流、探究、感悟等方式寻求方法战胜胆怯。
在这一过程中,教师充分尊重学生的个性特征,在宽容的氛围中引导学生直面胆怯。在期望与鼓励中,让学生尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理,体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。课堂教学要创造性的将课程理念呈现出来,否则,就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学,但这里所说的活动不是为了活动而活动。活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位,学生自主参与、积极探索是生命存在的表现,活动教学的根本在于提高学生生命质量。
三
活动教学是在教师精心设计和引导下,通过学生自觉的、有意义的体验与建构,促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。
教师在设计本课教学活动时,根据学生的实际,所关注的不仅仅是学生“发展的果实”──已经达到的水平,更重要是关注“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。在此基础上不拘形式、创造形式,追求操作性强的、(下转第249页)(上接第226页)朴素的课堂教学活动,凸显活动内容的生活性、开放性、实效性,形成本课教学活动的层次序列:走近胆怯→寻找胆怯→愿意挑战→个人方法→尝试挑战。
在活动中,坚持突出学生的主体地位,力求使教学进程与学生的需要同步递进,教师不是告诉他们知识,而是引起他们活动,引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感,会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦等。这时候,教师要善于敏锐的发现、生成教学目标,及时调控教学进程,使学生在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节,是使知识转化为行动的动力,是把他人的或社会的观念、实际做法、标准作为自己的观念、实际做法、标准。这样,活动教育的作用才真正显现出来。在学生自主建构的学习活动中,教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去,充分发挥自己的作用,不留痕迹地引导学生对他所面对的生活世界中的各种关系、意义和方式进行不断地理解,扩展他们的生活经验,建构他们的精神世界,形成生活智慧,使学生能不断地从思想走向行动,从理解走向实践,在生活中创造生活。教师更要关注学生身上持久的“朴素的道德”,在活动过程中让学生体悟“德性之知”,逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。
《我能行》教学是根据人民教育出版社《品德与生活》二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题,提供了诸如不敢独自睡觉等范例,使学生的生活体验能够深入展开,引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动。在遇到问题时,要使学生与他人合作,想办法解决问题,树立能够想办法做好的勇气与信心,探寻自己走出胆怯的方法,体验“我能行”的快乐。
二
在学生的现实生活中,胆怯是他们常常会遇到的体验,特别是在独生子女中有一定的代表性。作为一种常见的心理反应,胆怯是人类本能的一种防御反应,从这个角度来看,无所谓好与坏。然而,在现实生活中,学生们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。
一方面,由于学生对周围生活环境认识相当有限,一时的回避、退缩在所难免,成人以自身的标准来衡量他们,对胆怯的认识就会产生偏颇,轻易的给学生贴上胆怯的“标签”,造成学生成长中的困惑与苦恼。
另一方面,学生也在一定程度上存在能够做到但由于胆怯而不敢去尝试的情况。这时,他们往往受到的是指责和嘲笑,然而这样对他们的生活不仅无济于事,有时甚至雪上加霜。在现实生活中,胆怯的学生最容易受到忽视或歧视,越是这样,他们越是感到自卑,以致恶性循环。
《品德与生活》课以“挑战胆怯,相信我能行”为内容创造性的将《课程标准》的内容标准与学生的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡,着眼于学生的现实生活,关注、引导学生,从学生已有的生活经验出发,根据学生的身心发展的特征,以及他们的兴趣、需要、经验背景等,来组织教学内容,帮助学生走出胆怯,相信“我能行”。
在课堂教学中,教师与学生们围坐在一起,教师向同学们袒露自己胆怯的事情,和同学们平等的交流,共同探究,是学生学习的伙伴;教师用自己的生活经验与学生的生活碰撞,在碰撞中引导,教师是同学们的大朋友。这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂气氛,在这样的氛围下,师生都是学习者,学生能够调动已有的生活经验,开动脑筋创造新生活,用健康的方式享受生活。
学生最相信教师的权威,最相信教师的评价。所以,对于胆怯的学生而言,教师的帮助就非常必要。教师能与学生平等的沟通,给予学生必要的关怀,多鼓励学生,对于学生走出胆怯是十分重要的。
在课堂教学中,教师与学生真诚平等的交流,由上课前的心情引起话题,并借助教材上的讨论将话题引向深入,引导学生关注现实生活,实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例,让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣,让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活经验,将本课讨论的重点转化生成为学生自己的问题。针对有的学生平时在生活中表现出娇气、怯弱,害怕尝试挑战性的活动的现象,教师用自己的生活经验与学生的生活去碰撞,引导学生正确看待这些问题。在课堂教学中,让学生现场挑战自我,站在高台上,在大庭广众之下大声发言。在此过程中,让学生体验尝试,体验成功。激发学生愿意尝试、有勇气尝试富于挑战性的活动的情感,帮助学生提升生活品质,走出胆怯。引导学生建立自己的问题自己解决的责任意识,通过“帮帮他”、想办法等活动,组织学生用合作、交流、探究、感悟等方式寻求方法战胜胆怯。
在这一过程中,教师充分尊重学生的个性特征,在宽容的氛围中引导学生直面胆怯。在期望与鼓励中,让学生尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理,体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。课堂教学要创造性的将课程理念呈现出来,否则,就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学,但这里所说的活动不是为了活动而活动。活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位,学生自主参与、积极探索是生命存在的表现,活动教学的根本在于提高学生生命质量。
三
活动教学是在教师精心设计和引导下,通过学生自觉的、有意义的体验与建构,促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。
教师在设计本课教学活动时,根据学生的实际,所关注的不仅仅是学生“发展的果实”──已经达到的水平,更重要是关注“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。在此基础上不拘形式、创造形式,追求操作性强的、(下转第249页)(上接第226页)朴素的课堂教学活动,凸显活动内容的生活性、开放性、实效性,形成本课教学活动的层次序列:走近胆怯→寻找胆怯→愿意挑战→个人方法→尝试挑战。
在活动中,坚持突出学生的主体地位,力求使教学进程与学生的需要同步递进,教师不是告诉他们知识,而是引起他们活动,引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感,会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦等。这时候,教师要善于敏锐的发现、生成教学目标,及时调控教学进程,使学生在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。这种体验与感悟是道德内化的必要环节,是使知识转化为行动的动力,是把他人的或社会的观念、实际做法、标准作为自己的观念、实际做法、标准。这样,活动教育的作用才真正显现出来。在学生自主建构的学习活动中,教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去,充分发挥自己的作用,不留痕迹地引导学生对他所面对的生活世界中的各种关系、意义和方式进行不断地理解,扩展他们的生活经验,建构他们的精神世界,形成生活智慧,使学生能不断地从思想走向行动,从理解走向实践,在生活中创造生活。教师更要关注学生身上持久的“朴素的道德”,在活动过程中让学生体悟“德性之知”,逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。