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一、教学背景
学生对文学作品的阅读,因人而异,各有自己的期待,当他们的期待视野与作品之间产生距离时,会产生更强的吸引力,诱发浓厚的阅读兴趣。当学生不满足于一般的理解性阅读,就会对自己的阅读和理解进行再思考,这就进入了阅读反思阶段,甚至是探究性阅读和创造性阅读。多年以来,由于多种原因,对文学作品的分析理解仍受特定的社会观念束缚,教参、教师、专家对作品的解读呈现单一化、概念化的局面。课堂上,学生的一些富有个性化的理解往往不被重视,甚至被否定。语文综合性学习多样化理解专题的设计,正是对这种被扭曲了的阅读教学的一种解放。
二、教学设计
本次专题设计由阅读新解、品读感悟、作品续写、总结评价四个环节组成,课内与课外相结合,阅读与写作相结合,在能力要求方面由易而难,由浅而深,致力于学生个性化阅读、理解性阅读和创造性阅读能力的培养。
活动时间安排:品读感悟——第二周;阅读新解——第四周;作品续写——第六周;总结评价——第八周。
三、教学过程
1.阅读新解
要求读课文《林黛玉进贾府》,联系生活、情感倾向评价林黛玉和王熙凤,分组讨论,代表发言。
教师:《林黛玉进贾府》作者在行文言辞中,不难看出对林黛玉的褒赞,以及对王熙凤的贬谪。不同时代和不同的社会观念,对这两个艺术形象有着不同的感受和看法,同学们也尝试换种眼光,另作评点。
生甲:我觉得大家对王熙凤的评价过于偏激、过于苛刻。在王熙凤的身上也有着许多的优点。譬如,她在见黛玉时,先是恭维,继而拭泪,最后转悲为喜,体现了她察言观色、机变逢迎的本领,这说明她善于观察、善于揣摩别人的内心世界,这可是一位不可多得的心理学家。在王熙凤回王夫人时,她的回话得体大方,既表达了对王夫人的尊敬,又不露痕迹地展示了自己的能干、周全,让人不得不佩服她的聪明的头脑和机智的口才。
生乙:林黛玉敏感多疑、小心眼,甚至有些尖酸、刻薄。在我们这样一个充满竞争、充满挑战的时代中,做一个纯粹的林黛玉式的人物,那是不可取的。首先在人际关系上,不易与人交流、沟通,要说和睦相处那就更难。另外,这类人缺乏坚强的意志、豁达乐观的精神,很难在社会上立足,干出一番事业来。
点评:分组讨论、发言的形式非常可取,学生“你方唱罢,我登场”,思维非常活跃。为了证明自己的观点,他们不仅能够联系课文,而且还能巧妙运用课外知识,旁征博引。这两位同学的看法很有见地,并能联系自己的知识积累,生活经验进行评析,可谓有理有据。
2.品读感悟
学习史铁生《我与地坛》第一、二节内容,要求学生仔细阅读、品味,谈谈文章对于理解人生、生活有怎样的启示。
教师:《我与地坛》以“珍爱生命”为主题,讲述人该怎样看待生命中的苦难。作为高中生,对生活、对人生都已有自己独特的体验,只要用心去体会史铁生与地坛的心灵对话,每个人都可能有更新的、更深的感悟。
生甲:我是双腿残疾的女孩,总在不停地埋怨命运待我为何如此刻薄,赐我健康的思维,却吝于赐我健康的身躯。而作者认为“一个人,出生了……死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。”面对生活的厄运,这是怎样的豁达乐观,怎样的坚强。我不禁为自己的怯懦而羞愧,我要求每个人都来理解自己,却不曾要求自己学会坚强,史铁生笔下的荒芜并不衰败的生命之园让我感受到了生命的激情。
生乙:我们总是喜欢用“代沟”来拒绝父母的关心,总是埋怨父母不理解自己,总是责怪父母只凭成绩单就训斥儿女,却极少去顾及父母的想法。在《我与地坛》中,作者开始并不理解母亲,只是时时刻刻在想着自己不幸的命运。等到他真正读懂母亲,母亲却已经永远地离开了他。这是一种痛彻肺腑的愧疚。是的,我们应该反省自己对父母的那份倔强……
点评:平时嘻嘻哈哈的学生,也能有这样严肃、成熟的思想,这真是有些意外。《我与地坛》描摹细致,感受深刻,正是这些深沉而令人心碎的语言,引发了学生们对生命的思考和对生活的理解。
3.作品续写
要求:学习课外阅读作品《项链》,想像“一夜风光、十年艰辛 ”的玛蒂尔德,得知项链是假的以后会有什么表现,她的生活将会如何。联系文本,发挥合理的想像,进行续写。
教师:莫泊桑的名作《项链》的传统主题是讽刺资产阶级的虚荣心。这个大众化的观点同学们反而不愿意接受,他们提出了许多独到的见解。基于这一点,续写《项链》也就为体现学生多元解读文本、培养思辩能力提供一个很合适的平台。让大家展开想像的翅膀,为玛蒂尔德寻找心灵的归宿。
学生:玛蒂尔德走在回家的路上,她又回想起那个令人陶醉的舞会,那令人辛酸的十年艰辛。她终于哭了,这一刻她似乎彻底明白了,她不是为自己付出的十年代价而伤心,她觉得是这条项链拯救了她,让她意识到爱慕虚荣的自己是多么不现实,生活在那空虚之中,没有色彩,更没有自我。她恨自己那无谓的幻想,浪费许多美好的时光,十年的呼唤,让她彻底苏醒了,这是上帝赐于自己的机会,她决定把握这次机会,珍惜一分一秒,用自己的双手创造实在、幸福的生活。
点评:大部分学生较好地把握了续写的原则,他们发挥了丰富的想像力,并能同时考虑情节发展的合理性,分析玛蒂尔德生活取向的原由,这些都体现了学生既能够理性的分析问题,也能够主动感性地与主人公作亲密地心灵接触。
4.总结评价
根据活动的计划,对本次活动进行总结评价,同学们自我总结,自我评价,发表对本次活动的看法与深切感受。
学生甲:在这次活动中,我感受到了语文阅读带来的乐趣。其实,在平时我也有许多突发奇想,但不敢表达,有些念头转瞬即逝。这一次活动营造了各抒已见、开怀畅谈的氛围,老师的鼓励、同学的感染,我也过了一把畅所欲言的瘾。
学生乙:我非常喜欢阅读文学作品,但谈起理解,似乎就有点退怯了,真不知从何着手。通过这次活动,我觉得这问题不是那么可怕,文学作品也源自生活,只要我们联系生活,运用所学的知识,用心去感受、体验,就能领悟其中的奥妙。我希望老师能够更多地举行这类开放性的阅读活动,培养我们活跃的思维,流畅的表达,使我们更加喜欢语文。
点评:学生的自我总结、评价,表达了他们对语文个性化阅读的需求。学生纷纷发言,发表自己的看法,表现出对这种开放性阅读活动的喜爱。
四、教学反思
1.“阅读新解”,最注重的其实是个性化阅读,每个学生都有着不同的生活经验和知识积累,这决定他们对作品的阅读感受、情感意志、想像理解都打上了个性鲜明的烙印。因此,在这项活动中,最关键的要给学生足够的空间、足够的机会,引导、激励他们读出新意,读出个性。像《红楼梦》这样的名篇,对人物形象的分析、对主题的理解、对艺术技巧的分析,往往有着权威性的解读,对学生而言,学习名著更多的是批判继承前人的观点与看法。对此只有让学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,才能获得独特的感受和体验。
2.“品读感悟”,属于一种理解性阅读,主要运用求同思维,读者转换角色,设身处地去体验作者的境遇与心情,完成生命的检验,丰富生命的内涵,解读生命的意义。雅斯贝尔斯告诉我们:教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。而阅读就是让学生与高尚的灵魂对话,增加对生命的特殊的思考、体验,在潜移默化中接受着高尚人物的精神品质、生活态度和价值取向。
3.“作品续写”是一种创造性阅读,主要运用求异思维,对文本进行反思、审视,从而发现问题并探究、解决问题。在续写训练中,教师要引导学生理解文本,善于通过文字看到字里行间的潜台词,筛选、摄取重要的信息,进行分析、概括、总结,并评价出富有创意的理解,只有创造性的阅读才有创造性的写作。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟翔”,语文教师要创造无限的空间让学生施展个性,语文阅读教学应该真正成为展示学生个性才华的舞台。
学生对文学作品的阅读,因人而异,各有自己的期待,当他们的期待视野与作品之间产生距离时,会产生更强的吸引力,诱发浓厚的阅读兴趣。当学生不满足于一般的理解性阅读,就会对自己的阅读和理解进行再思考,这就进入了阅读反思阶段,甚至是探究性阅读和创造性阅读。多年以来,由于多种原因,对文学作品的分析理解仍受特定的社会观念束缚,教参、教师、专家对作品的解读呈现单一化、概念化的局面。课堂上,学生的一些富有个性化的理解往往不被重视,甚至被否定。语文综合性学习多样化理解专题的设计,正是对这种被扭曲了的阅读教学的一种解放。
二、教学设计
本次专题设计由阅读新解、品读感悟、作品续写、总结评价四个环节组成,课内与课外相结合,阅读与写作相结合,在能力要求方面由易而难,由浅而深,致力于学生个性化阅读、理解性阅读和创造性阅读能力的培养。
活动时间安排:品读感悟——第二周;阅读新解——第四周;作品续写——第六周;总结评价——第八周。
三、教学过程
1.阅读新解
要求读课文《林黛玉进贾府》,联系生活、情感倾向评价林黛玉和王熙凤,分组讨论,代表发言。
教师:《林黛玉进贾府》作者在行文言辞中,不难看出对林黛玉的褒赞,以及对王熙凤的贬谪。不同时代和不同的社会观念,对这两个艺术形象有着不同的感受和看法,同学们也尝试换种眼光,另作评点。
生甲:我觉得大家对王熙凤的评价过于偏激、过于苛刻。在王熙凤的身上也有着许多的优点。譬如,她在见黛玉时,先是恭维,继而拭泪,最后转悲为喜,体现了她察言观色、机变逢迎的本领,这说明她善于观察、善于揣摩别人的内心世界,这可是一位不可多得的心理学家。在王熙凤回王夫人时,她的回话得体大方,既表达了对王夫人的尊敬,又不露痕迹地展示了自己的能干、周全,让人不得不佩服她的聪明的头脑和机智的口才。
生乙:林黛玉敏感多疑、小心眼,甚至有些尖酸、刻薄。在我们这样一个充满竞争、充满挑战的时代中,做一个纯粹的林黛玉式的人物,那是不可取的。首先在人际关系上,不易与人交流、沟通,要说和睦相处那就更难。另外,这类人缺乏坚强的意志、豁达乐观的精神,很难在社会上立足,干出一番事业来。
点评:分组讨论、发言的形式非常可取,学生“你方唱罢,我登场”,思维非常活跃。为了证明自己的观点,他们不仅能够联系课文,而且还能巧妙运用课外知识,旁征博引。这两位同学的看法很有见地,并能联系自己的知识积累,生活经验进行评析,可谓有理有据。
2.品读感悟
学习史铁生《我与地坛》第一、二节内容,要求学生仔细阅读、品味,谈谈文章对于理解人生、生活有怎样的启示。
教师:《我与地坛》以“珍爱生命”为主题,讲述人该怎样看待生命中的苦难。作为高中生,对生活、对人生都已有自己独特的体验,只要用心去体会史铁生与地坛的心灵对话,每个人都可能有更新的、更深的感悟。
生甲:我是双腿残疾的女孩,总在不停地埋怨命运待我为何如此刻薄,赐我健康的思维,却吝于赐我健康的身躯。而作者认为“一个人,出生了……死是一件不必急于求成的事,死是一个必然会降临的节日。”面对生活的厄运,这是怎样的豁达乐观,怎样的坚强。我不禁为自己的怯懦而羞愧,我要求每个人都来理解自己,却不曾要求自己学会坚强,史铁生笔下的荒芜并不衰败的生命之园让我感受到了生命的激情。
生乙:我们总是喜欢用“代沟”来拒绝父母的关心,总是埋怨父母不理解自己,总是责怪父母只凭成绩单就训斥儿女,却极少去顾及父母的想法。在《我与地坛》中,作者开始并不理解母亲,只是时时刻刻在想着自己不幸的命运。等到他真正读懂母亲,母亲却已经永远地离开了他。这是一种痛彻肺腑的愧疚。是的,我们应该反省自己对父母的那份倔强……
点评:平时嘻嘻哈哈的学生,也能有这样严肃、成熟的思想,这真是有些意外。《我与地坛》描摹细致,感受深刻,正是这些深沉而令人心碎的语言,引发了学生们对生命的思考和对生活的理解。
3.作品续写
要求:学习课外阅读作品《项链》,想像“一夜风光、十年艰辛 ”的玛蒂尔德,得知项链是假的以后会有什么表现,她的生活将会如何。联系文本,发挥合理的想像,进行续写。
教师:莫泊桑的名作《项链》的传统主题是讽刺资产阶级的虚荣心。这个大众化的观点同学们反而不愿意接受,他们提出了许多独到的见解。基于这一点,续写《项链》也就为体现学生多元解读文本、培养思辩能力提供一个很合适的平台。让大家展开想像的翅膀,为玛蒂尔德寻找心灵的归宿。
学生:玛蒂尔德走在回家的路上,她又回想起那个令人陶醉的舞会,那令人辛酸的十年艰辛。她终于哭了,这一刻她似乎彻底明白了,她不是为自己付出的十年代价而伤心,她觉得是这条项链拯救了她,让她意识到爱慕虚荣的自己是多么不现实,生活在那空虚之中,没有色彩,更没有自我。她恨自己那无谓的幻想,浪费许多美好的时光,十年的呼唤,让她彻底苏醒了,这是上帝赐于自己的机会,她决定把握这次机会,珍惜一分一秒,用自己的双手创造实在、幸福的生活。
点评:大部分学生较好地把握了续写的原则,他们发挥了丰富的想像力,并能同时考虑情节发展的合理性,分析玛蒂尔德生活取向的原由,这些都体现了学生既能够理性的分析问题,也能够主动感性地与主人公作亲密地心灵接触。
4.总结评价
根据活动的计划,对本次活动进行总结评价,同学们自我总结,自我评价,发表对本次活动的看法与深切感受。
学生甲:在这次活动中,我感受到了语文阅读带来的乐趣。其实,在平时我也有许多突发奇想,但不敢表达,有些念头转瞬即逝。这一次活动营造了各抒已见、开怀畅谈的氛围,老师的鼓励、同学的感染,我也过了一把畅所欲言的瘾。
学生乙:我非常喜欢阅读文学作品,但谈起理解,似乎就有点退怯了,真不知从何着手。通过这次活动,我觉得这问题不是那么可怕,文学作品也源自生活,只要我们联系生活,运用所学的知识,用心去感受、体验,就能领悟其中的奥妙。我希望老师能够更多地举行这类开放性的阅读活动,培养我们活跃的思维,流畅的表达,使我们更加喜欢语文。
点评:学生的自我总结、评价,表达了他们对语文个性化阅读的需求。学生纷纷发言,发表自己的看法,表现出对这种开放性阅读活动的喜爱。
四、教学反思
1.“阅读新解”,最注重的其实是个性化阅读,每个学生都有着不同的生活经验和知识积累,这决定他们对作品的阅读感受、情感意志、想像理解都打上了个性鲜明的烙印。因此,在这项活动中,最关键的要给学生足够的空间、足够的机会,引导、激励他们读出新意,读出个性。像《红楼梦》这样的名篇,对人物形象的分析、对主题的理解、对艺术技巧的分析,往往有着权威性的解读,对学生而言,学习名著更多的是批判继承前人的观点与看法。对此只有让学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,才能获得独特的感受和体验。
2.“品读感悟”,属于一种理解性阅读,主要运用求同思维,读者转换角色,设身处地去体验作者的境遇与心情,完成生命的检验,丰富生命的内涵,解读生命的意义。雅斯贝尔斯告诉我们:教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。而阅读就是让学生与高尚的灵魂对话,增加对生命的特殊的思考、体验,在潜移默化中接受着高尚人物的精神品质、生活态度和价值取向。
3.“作品续写”是一种创造性阅读,主要运用求异思维,对文本进行反思、审视,从而发现问题并探究、解决问题。在续写训练中,教师要引导学生理解文本,善于通过文字看到字里行间的潜台词,筛选、摄取重要的信息,进行分析、概括、总结,并评价出富有创意的理解,只有创造性的阅读才有创造性的写作。
“海阔凭鱼跃,天高任鸟翔”,语文教师要创造无限的空间让学生施展个性,语文阅读教学应该真正成为展示学生个性才华的舞台。