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有不少学生向我诉苦：老师，我最怕写作文，写作文有什么诀窍吗？也有不少教师抱怨：要提高学生的作文水平，真难！作文在语文学科中占了很大的比重，它最能考查学生对语文的学以致用的能力。但是，一旦掌握了开启写作之门的金钥匙，写起作文来就能轻车熟路，得心应手而游刃有余。下面就本人多年来从事作文教学的经历，谈谈对如何提高学生作文水平的看法。
一、兴趣入手，激发习作动机
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因而，唤起学生的写作兴趣对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。当教师在教学的过程中谆谆诱导，激发起学生对作文的好奇与兴趣时，往后的作文教学效果就会好。为了提高学生写作的兴趣，我常常对他们说：“什么是作文？作文就是把你自己所要表达的喜怒哀乐、好恶爱憎用文字写下来，这就是作文，就这么简单。”记得我刚接管一个四年级的班级，给他们上第一节语文课时，面对着一张张新面孔，我亲切地自我介绍：“在1966年6月28日的下午三点，雨过天晴，天空中出现了一道美丽的彩虹，正在这时候，一个姓张的家庭里，有一个女婴‘哇’的一声诞生了。她的爷爷坐在院子里看景色，得知孙女来到人间，于是就给她取了‘虹霞’这个名字，这个女婴就是我。可是，在我读小学的时候，语文老师把我名字中的‘彩虹’的‘虹’改成了‘红色’的‘红’。”我刚一介绍完毕，学生有的打量着我，有的回忆着我刚讲过的故事，有的双眸闪烁着灵光……我接着说：“同学们，每个人的名字都有它特殊的来历，能把你名字的来历告诉老师吗？这样就能使我更好地认识大家。”也许是我毫不保留的介绍激起了学生浓厚的兴趣，教室里很快传出“沙沙”的写字声。课后，学生交上来的习作，内容丰富有趣，令我满心愉悦。在以后的习作教学中，我注意激起学生的写作欲望，渐渐地，学生消除了思想顾虑，对作文的兴趣浓了，作文的水平也有了极大的提高。
二、调动感官，学会观察思考
巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”这句名言强调了观察能力的重要性。细致的观察是写好作文的第一步，是解决“写什么”的问题。那么，怎样培养学生的观察能力呢？我认为要充分调动学生的各种感官进行综合观察：用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用脑子想，甚至用嘴巴尝，用小手摸。
一次，我布置学生写一篇介绍家乡特色小吃——糍粑的作文，要求学生尽可能运用多种感官，仔细观察，然后写具体。有一个学生写《家乡的叶包糍》，其中有一段写制作叶包糍的馅中爆炒花生米的过程：妈妈把一大盘穿着枣红色外衣的花生米倒进烧得直冒烟的锅里，锅里就炸开了花，花生米噼里啪啦地响了起来，不时还有几个“调皮鬼”往上跳。妈妈赶紧用勺子舀了一勺雪白的细盐撒在花生米身上，抓起锅铲不停地翻炒着。不一会儿，花生米又发出“滋滋” 的响声，好像在庆祝春节的到来。几分钟后，有的花生米的外衣脱落了，香味扑鼻而入。妈妈看见花生米被炒熟了，便把它们铲到大盘中，我顾不上烫手，抓起几颗花生米就往嘴里塞。嗨，烫得我直拍两腮，但咬一口，又脆又香。学生通过调动各种感官仔细观察，写得形象生动，富有生活情趣。
由此可见，教师调动学生各种感官进行观察，收获更大，这样深入地了解事物，学生作文的能力会逐渐提高。为了使学生养成良好的观察习惯，我经常带领学生观察校园的一草一木，观察四季草木的变化；领着他们走上街头，观察繁华的街道、过往的行人车辆；鼓励学生和家长沟通，了解每天的生活情况……
三、打好基础，增强表达能力
作文能力还包括另一方面的内容——反映生活的能力，即布局谋篇、遣词造句的能力，也就是语言表达的能力。要提高学生的语言表达能力，除了学生必须多读书以外，教师还必须在作文教学的各个学段按阶段目标要求进行扎实有效的训练。例如，第一学段〔1—2年级〕写话的目标是：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这个学段虽然没有让学生正式进行习作训练，但是如果此时忽略了对学生表达能力的培养，就会加大后期的习作难度。因此，我根据第一学段的目标，对学生进行扎实的写话训练，提高其表达能力。
1.用学过的新词说话。例如，教学完《北风和小鱼》这篇课文后，我问学生：“今天，我们认识了八个新词，你最喜欢哪一个？”学生兴致很高，有的说：“我最喜欢‘和’。”有的说：“我最喜欢‘梧桐树’。”还有的说：“我最喜欢‘知道’。”……听了学生的意愿后，我话锋一转：“你能用你喜欢的词说一句话吗？”学生有的说“我和爸爸妈妈去超市购物”，有的说“我知道梧桐树被北风一吹就落叶”，还有的说“我知道小鱼会浮出水面”……经常进行这样的说话训练，可以培养学生的语言表达能力。
2.养成表达的习惯。学生每天的想法都不一样，他们很乐意把自己看到的、想到的、做过的事情告诉别人。教师要抓住学生的愿望，告诉学生：“把自己想说的、做过的、看到的写出来，让别人分享你的快乐，分担你的忧愁。这样，你就会得到很多的快乐，减少更多的烦恼。”于是，我鼓励学生每天把自己想说的话写下来。其中一个学生在她的写话本中写道：“我跟着外公外婆一起生活，在我还没有上一年级的时候，爸爸妈妈就到广东打工了。今天，我很想念他们，我哭了。”学生乐于把自己对周围事物的认识和感受写下来，对生活的感受能力也不断增强。
3.开展接力写话。我把全班学生按座位分成八个小组，每个小组有一本写话本，每个小组的学生轮流写话。我当天批改这八个本子，不但有等级的评定，还有激励性的语言鼓励，如“你写的句子很通顺，加点的词用得很恰当。”“老师小时候也是像你这么说的！”“你做了一件非常有意义的事！”“你的快乐给了一半老师。”有了激励性的评语，学生写话的兴趣逐渐浓厚，同时，我还要求小组成员之间互相读一读当天写的话，相互学习。我每天抽出一定的时间，让学生分成四人小组互相交换写话本，读一读别人写的话，用“读”的方式汲取同龄人的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。经过两年的训练，学生能把意思写清楚写明白，用词恰当，语句通顺。这不仅达到了第一学段的总目标，还为第二学段的教学做了扎实的铺垫。
四、反复修改，提高作文能力
俗话说：“好文章是改出来的。”《语文课程标准》也指出，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，修改是提高作文能力的重要环节。对于第二、三学段的学生，我注重教给他们修改作文的方法。
1.仔细看一看。学生写完作文后，我要求他们将作文仔细看一遍，从 “选材新颖”“内容具体”“条理清楚”“语句通顺”“字对词顺”“标点正确”“书写整洁”等方面提出要求，符合要求的就是好作文，不符合要求的要反复修改。例如，一个学生在他的日记《美丽的姑婆山》一文的开头有这么一句“今天，春光明媚，秋高气爽，我们高高兴兴地去姑婆山游玩”。这个句子让人看了就有些糊涂，“我们”是什么季节去姑婆山的？是春天，还是秋天？如果是春天，怎么会“秋高气爽”？如果是秋天，怎么又“春光明媚”？这两个形容不同季节的天气的词，怎么可以同时用来形容一天的天气呢？学生发现错误以后，自觉删去“秋高气爽”。
2.认真读一读。学生完成习作后，我要求他们高声地朗读几遍，文章经口一朗读，什么地方丢字错字，什么地方不顺畅，听起来别扭的地方，就会显露出来，学生进而仔细查找问题，进行修改。例如，有个学生在作文的开头写了这样一段话：“我们班来了一位新老师，我们的新老师姓张，我们叫她张老师。我们的张老师中等身材，留着齐耳短发。我们的张老师对我们可亲热啦！”其实这段话讲了三个意思：我们班新来了一位张老师；她中等身材，留着齐耳短发；对我们很亲热。学生把修改好的句子再读一读，觉得不啰嗦了，这样写既简洁又明了。
3.学生相互评。因为学生的习作，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人不明白的情况。正因为这样，学生相互评就显得十分必要了。例如，有一个学生在评改同桌的作文时发现一个句子“只见一位叔叔把痰吐在了楼道上”。他联系上下文，觉得这个句子写得不具体生动，然后把这个句子改为“只见一位叔叔用力地咳了几声，手在裤袋里摸了摸，走到墙根低头把痰吐在了楼道上，随即又用左脚在地上来回蹭了几下”。经他一改，人物的形象惟妙惟肖，跃然纸上。他的同桌看了后，脸上乐开了花。学生相互评改，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又培养了他们的合作能力。
总之，提高学生的作文能力不是一件容易的事，要循序渐进，从兴趣入手，多方面提高学生的作文能力。
（责编陈剑平）
一、兴趣入手，激发习作动机
俗话说：“兴趣是最好的老师。”因而，唤起学生的写作兴趣对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。当教师在教学的过程中谆谆诱导，激发起学生对作文的好奇与兴趣时，往后的作文教学效果就会好。为了提高学生写作的兴趣，我常常对他们说：“什么是作文？作文就是把你自己所要表达的喜怒哀乐、好恶爱憎用文字写下来，这就是作文，就这么简单。”记得我刚接管一个四年级的班级，给他们上第一节语文课时，面对着一张张新面孔，我亲切地自我介绍：“在1966年6月28日的下午三点，雨过天晴，天空中出现了一道美丽的彩虹，正在这时候，一个姓张的家庭里，有一个女婴‘哇’的一声诞生了。她的爷爷坐在院子里看景色，得知孙女来到人间，于是就给她取了‘虹霞’这个名字，这个女婴就是我。可是，在我读小学的时候，语文老师把我名字中的‘彩虹’的‘虹’改成了‘红色’的‘红’。”我刚一介绍完毕，学生有的打量着我，有的回忆着我刚讲过的故事，有的双眸闪烁着灵光……我接着说：“同学们，每个人的名字都有它特殊的来历，能把你名字的来历告诉老师吗？这样就能使我更好地认识大家。”也许是我毫不保留的介绍激起了学生浓厚的兴趣，教室里很快传出“沙沙”的写字声。课后，学生交上来的习作，内容丰富有趣，令我满心愉悦。在以后的习作教学中，我注意激起学生的写作欲望，渐渐地，学生消除了思想顾虑，对作文的兴趣浓了，作文的水平也有了极大的提高。
二、调动感官，学会观察思考
巴甫洛夫说：“观察，观察，再观察。”这句名言强调了观察能力的重要性。细致的观察是写好作文的第一步，是解决“写什么”的问题。那么，怎样培养学生的观察能力呢？我认为要充分调动学生的各种感官进行综合观察：用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用脑子想，甚至用嘴巴尝，用小手摸。
一次，我布置学生写一篇介绍家乡特色小吃——糍粑的作文，要求学生尽可能运用多种感官，仔细观察，然后写具体。有一个学生写《家乡的叶包糍》，其中有一段写制作叶包糍的馅中爆炒花生米的过程：妈妈把一大盘穿着枣红色外衣的花生米倒进烧得直冒烟的锅里，锅里就炸开了花，花生米噼里啪啦地响了起来，不时还有几个“调皮鬼”往上跳。妈妈赶紧用勺子舀了一勺雪白的细盐撒在花生米身上，抓起锅铲不停地翻炒着。不一会儿，花生米又发出“滋滋” 的响声，好像在庆祝春节的到来。几分钟后，有的花生米的外衣脱落了，香味扑鼻而入。妈妈看见花生米被炒熟了，便把它们铲到大盘中，我顾不上烫手，抓起几颗花生米就往嘴里塞。嗨，烫得我直拍两腮，但咬一口，又脆又香。学生通过调动各种感官仔细观察，写得形象生动，富有生活情趣。
由此可见，教师调动学生各种感官进行观察，收获更大，这样深入地了解事物，学生作文的能力会逐渐提高。为了使学生养成良好的观察习惯，我经常带领学生观察校园的一草一木，观察四季草木的变化；领着他们走上街头，观察繁华的街道、过往的行人车辆；鼓励学生和家长沟通，了解每天的生活情况……
三、打好基础，增强表达能力
作文能力还包括另一方面的内容——反映生活的能力，即布局谋篇、遣词造句的能力，也就是语言表达的能力。要提高学生的语言表达能力，除了学生必须多读书以外，教师还必须在作文教学的各个学段按阶段目标要求进行扎实有效的训练。例如，第一学段〔1—2年级〕写话的目标是：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这个学段虽然没有让学生正式进行习作训练，但是如果此时忽略了对学生表达能力的培养，就会加大后期的习作难度。因此，我根据第一学段的目标，对学生进行扎实的写话训练，提高其表达能力。
1.用学过的新词说话。例如，教学完《北风和小鱼》这篇课文后，我问学生：“今天，我们认识了八个新词，你最喜欢哪一个？”学生兴致很高，有的说：“我最喜欢‘和’。”有的说：“我最喜欢‘梧桐树’。”还有的说：“我最喜欢‘知道’。”……听了学生的意愿后，我话锋一转：“你能用你喜欢的词说一句话吗？”学生有的说“我和爸爸妈妈去超市购物”，有的说“我知道梧桐树被北风一吹就落叶”，还有的说“我知道小鱼会浮出水面”……经常进行这样的说话训练，可以培养学生的语言表达能力。
2.养成表达的习惯。学生每天的想法都不一样，他们很乐意把自己看到的、想到的、做过的事情告诉别人。教师要抓住学生的愿望，告诉学生：“把自己想说的、做过的、看到的写出来，让别人分享你的快乐，分担你的忧愁。这样，你就会得到很多的快乐，减少更多的烦恼。”于是，我鼓励学生每天把自己想说的话写下来。其中一个学生在她的写话本中写道：“我跟着外公外婆一起生活，在我还没有上一年级的时候，爸爸妈妈就到广东打工了。今天，我很想念他们，我哭了。”学生乐于把自己对周围事物的认识和感受写下来，对生活的感受能力也不断增强。
3.开展接力写话。我把全班学生按座位分成八个小组，每个小组有一本写话本，每个小组的学生轮流写话。我当天批改这八个本子，不但有等级的评定，还有激励性的语言鼓励，如“你写的句子很通顺，加点的词用得很恰当。”“老师小时候也是像你这么说的！”“你做了一件非常有意义的事！”“你的快乐给了一半老师。”有了激励性的评语，学生写话的兴趣逐渐浓厚，同时，我还要求小组成员之间互相读一读当天写的话，相互学习。我每天抽出一定的时间，让学生分成四人小组互相交换写话本，读一读别人写的话，用“读”的方式汲取同龄人的语言，增加他们的积累，逐步内化为他们自己的语言。经过两年的训练，学生能把意思写清楚写明白，用词恰当，语句通顺。这不仅达到了第一学段的总目标，还为第二学段的教学做了扎实的铺垫。
四、反复修改，提高作文能力
俗话说：“好文章是改出来的。”《语文课程标准》也指出，引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，修改是提高作文能力的重要环节。对于第二、三学段的学生，我注重教给他们修改作文的方法。
1.仔细看一看。学生写完作文后，我要求他们将作文仔细看一遍，从 “选材新颖”“内容具体”“条理清楚”“语句通顺”“字对词顺”“标点正确”“书写整洁”等方面提出要求，符合要求的就是好作文，不符合要求的要反复修改。例如，一个学生在他的日记《美丽的姑婆山》一文的开头有这么一句“今天，春光明媚，秋高气爽，我们高高兴兴地去姑婆山游玩”。这个句子让人看了就有些糊涂，“我们”是什么季节去姑婆山的？是春天，还是秋天？如果是春天，怎么会“秋高气爽”？如果是秋天，怎么又“春光明媚”？这两个形容不同季节的天气的词，怎么可以同时用来形容一天的天气呢？学生发现错误以后，自觉删去“秋高气爽”。
2.认真读一读。学生完成习作后，我要求他们高声地朗读几遍，文章经口一朗读，什么地方丢字错字，什么地方不顺畅，听起来别扭的地方，就会显露出来，学生进而仔细查找问题，进行修改。例如，有个学生在作文的开头写了这样一段话：“我们班来了一位新老师，我们的新老师姓张，我们叫她张老师。我们的张老师中等身材，留着齐耳短发。我们的张老师对我们可亲热啦！”其实这段话讲了三个意思：我们班新来了一位张老师；她中等身材，留着齐耳短发；对我们很亲热。学生把修改好的句子再读一读，觉得不啰嗦了，这样写既简洁又明了。
3.学生相互评。因为学生的习作，是自己心里想说的话，而别人并不知道你在想什么，只能凭文字来理解，往往会出现自己写得不清楚，可是自己明白，别人不明白的情况。正因为这样，学生相互评就显得十分必要了。例如，有一个学生在评改同桌的作文时发现一个句子“只见一位叔叔把痰吐在了楼道上”。他联系上下文，觉得这个句子写得不具体生动，然后把这个句子改为“只见一位叔叔用力地咳了几声，手在裤袋里摸了摸，走到墙根低头把痰吐在了楼道上，随即又用左脚在地上来回蹭了几下”。经他一改，人物的形象惟妙惟肖，跃然纸上。他的同桌看了后，脸上乐开了花。学生相互评改，格外认真投入。这样，既训练了学生批改作文的能力，又培养了他们的合作能力。
总之，提高学生的作文能力不是一件容易的事，要循序渐进，从兴趣入手，多方面提高学生的作文能力。
（责编陈剑平）