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《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。
小学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，计算能力是数学学习中的一种重要能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。而口算是计算的基础，因此在数学教学中应注重口算能力的培养、重视口算训练。
在新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好铺垫，注重算理的直观性，让学生在理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化，并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。下面是我在教学中培养学生口算能力的体会。
一、培养学生练习口算的兴趣
兴趣是学生渴求获取知识、探索真理的基础，是推动学生认真学习的一种内部动力。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣，而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。教学中，教师要巧设情境，激发学生的兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习自信心。
比如一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，从认识10以内的数开始，我就十分重视直观教学。课前准备孩子们平时喜爱的实物、图片，课上多让他们摆小棒、看图片、数手指，帮助他们建立数感。在学习10以内数的组成与分解过程中，孩子们最喜欢用小棒或学具与我对口令、在小组内玩猜一猜等游戏，他们在看、听、想、做等分分合合的活动中切实地理解和掌握了10以内数的组成与分解，为快速准确地口算10以内数的加减法打好了扎实的基础。
在学习20以内的进位加法时，为了让学生体验感受“凑十法”，我充分引导孩子们用实物或学具操作。如在学习8加几（以8 5为例）的时候，先在两张格子纸上分别一一对应摆上8根小棒和另一种颜色的5根小棒。8 5表示一共有几根小棒？学生一下子不能看出来。怎样移动小棒就可以一眼看出是几根？学生在操作中出现了两种情况：一种是将5根中的2根移至8根中，另一种是将8根中的5根移至5根中。在操作、观察、思考中，学生很容易悟到“凑十法”的思路，这就激起了他们进一步思索的兴趣。
二、让学生牢记口诀，为口算学习奠定基础
掌握《加法口诀》和《表内乘法口诀》是学生学习口算的基础和前提。在学生学习口算前，我要求学生牢记《加法口诀》和《表内乘法口诀》，为快速、准确进行口算加法、减法、乘法和除法奠定基础。如在二年级上册口算教学中，通过让学生按横着、竖着、倒着的顺序和横竖结合的要求，熟练背诵《表内乘法口诀》，达到熟练、准确地口算两个一位数相乘的教学目标，为以后学习口算的除法打基础。
三、让学生主动探索口算的方法
口算教学不仅要为学生提供现实问题情景，还要为学生创设自主探索、合作交流的空间，让学生经历探索口算算理的过程，同时培养学生的创新能力。如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后全班交流得到了以下几种口算方法：①1000-900=100，100 500=600；②先算15-9=6，再在6后面添2个0；③15个“百”-9个“百”=6个“百”，就是600；④1500-500=1000，1000-400=600；⑤500-500=0，1000-400=600；⑥150个“十”-90个“十”=60个“十”，就是600。学生在交流中感受到了口算方法的多样化，培养了发散思维。
四、口算与估算相结合
在口算教学中，坚持口算与估算相结合，可以提高口算速度和口算能力。如在四年级上册教学“除数是两位数的口算除法”，学生口算“90÷30=”后，我把被除数和除数分别改成不是整十数，如“93÷30≈，90÷29≈”，让学生估算，达到提高口算能力和估算能力的目的，也为学习除数是两位数的笔算除法试商打下了基础。
五、注重对比练习，培养口算技能
如在第九单元“20以内的进位加法”中，教材以实际情境提供计算题，呈现了多种计算方法，比如“点数”、“接着数”、“凑十法”和“交换加数位置”等。其中“凑十法”又有“拆小数、凑大数”及“拆大数、凑小数”等多种算法。而农村孩子学前在家长和幼儿园老师的指导下特别熟悉“扳手指”的算法。每种算法各有优缺点，孩子们在实践活动中对各种算法也有独特体验。因此，对同一种类型的题目，我并不要求他们用某种固定的方法做，而是引导他们尝试用多种方法去解决。他们在对同类题型的横向对比练习中，不仅探索出适合自己的最佳方法，而且培养了口算技能和思维能力。
提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，教师要坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。在每天的数学课开始用2～5分钟的时间搞口算基本训练。要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和质量。坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性。鼓励学生制作口算卡片，两人一组相互出题进行口算，让学生主动参与口算训练。让学生会背诵一些关于口算的儿歌或者做一些关于口算的游戏，提高口算的趣味性，从而提高学生的口算能力。
小学计算教学贯穿于小学数学教学的始终，计算能力是数学学习中的一种重要能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。而口算是计算的基础，因此在数学教学中应注重口算能力的培养、重视口算训练。
在新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾，如能在把握新课程理念的同时做好铺垫，注重算理的直观性，让学生在理解算理、掌握算理的基础上，再去理解算法多样化，并引领学生注意算法策略化，这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。下面是我在教学中培养学生口算能力的体会。
一、培养学生练习口算的兴趣
兴趣是学生渴求获取知识、探索真理的基础，是推动学生认真学习的一种内部动力。教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”“兴趣是最好的老师”，学生的学习并不是一开始就对学习内容本身感兴趣，而是对隐含学习内容的表象产生兴趣。教学中，教师要巧设情境，激发学生的兴趣，使学生把对表象的兴趣转化成对学习内容感兴趣，把学习内容转化为内在需要，从而树立学习自信心。
比如一年级学生的思维活动以具体形象思维为主要形式，从认识10以内的数开始，我就十分重视直观教学。课前准备孩子们平时喜爱的实物、图片，课上多让他们摆小棒、看图片、数手指，帮助他们建立数感。在学习10以内数的组成与分解过程中，孩子们最喜欢用小棒或学具与我对口令、在小组内玩猜一猜等游戏，他们在看、听、想、做等分分合合的活动中切实地理解和掌握了10以内数的组成与分解，为快速准确地口算10以内数的加减法打好了扎实的基础。
在学习20以内的进位加法时，为了让学生体验感受“凑十法”，我充分引导孩子们用实物或学具操作。如在学习8加几（以8 5为例）的时候，先在两张格子纸上分别一一对应摆上8根小棒和另一种颜色的5根小棒。8 5表示一共有几根小棒？学生一下子不能看出来。怎样移动小棒就可以一眼看出是几根？学生在操作中出现了两种情况：一种是将5根中的2根移至8根中，另一种是将8根中的5根移至5根中。在操作、观察、思考中，学生很容易悟到“凑十法”的思路，这就激起了他们进一步思索的兴趣。
二、让学生牢记口诀，为口算学习奠定基础
掌握《加法口诀》和《表内乘法口诀》是学生学习口算的基础和前提。在学生学习口算前，我要求学生牢记《加法口诀》和《表内乘法口诀》，为快速、准确进行口算加法、减法、乘法和除法奠定基础。如在二年级上册口算教学中，通过让学生按横着、竖着、倒着的顺序和横竖结合的要求，熟练背诵《表内乘法口诀》，达到熟练、准确地口算两个一位数相乘的教学目标，为以后学习口算的除法打基础。
三、让学生主动探索口算的方法
口算教学不仅要为学生提供现实问题情景，还要为学生创设自主探索、合作交流的空间，让学生经历探索口算算理的过程，同时培养学生的创新能力。如在教学“口算整百、整千数的加减法”时，先让学生独立用多种方法口算“1500-900”，然后全班交流得到了以下几种口算方法：①1000-900=100，100 500=600；②先算15-9=6，再在6后面添2个0；③15个“百”-9个“百”=6个“百”，就是600；④1500-500=1000，1000-400=600；⑤500-500=0，1000-400=600；⑥150个“十”-90个“十”=60个“十”，就是600。学生在交流中感受到了口算方法的多样化，培养了发散思维。
四、口算与估算相结合
在口算教学中，坚持口算与估算相结合，可以提高口算速度和口算能力。如在四年级上册教学“除数是两位数的口算除法”，学生口算“90÷30=”后，我把被除数和除数分别改成不是整十数，如“93÷30≈，90÷29≈”，让学生估算，达到提高口算能力和估算能力的目的，也为学习除数是两位数的笔算除法试商打下了基础。
五、注重对比练习，培养口算技能
如在第九单元“20以内的进位加法”中，教材以实际情境提供计算题，呈现了多种计算方法，比如“点数”、“接着数”、“凑十法”和“交换加数位置”等。其中“凑十法”又有“拆小数、凑大数”及“拆大数、凑小数”等多种算法。而农村孩子学前在家长和幼儿园老师的指导下特别熟悉“扳手指”的算法。每种算法各有优缺点，孩子们在实践活动中对各种算法也有独特体验。因此，对同一种类型的题目，我并不要求他们用某种固定的方法做，而是引导他们尝试用多种方法去解决。他们在对同类题型的横向对比练习中，不仅探索出适合自己的最佳方法，而且培养了口算技能和思维能力。
提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程，教师要坚持长期训练口算，逐步提高学生的口算能力。在每天的数学课开始用2～5分钟的时间搞口算基本训练。要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果，逐步提高学生的口算速度和质量。坚持口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展。定期开展口算竞赛，检验学生的口算能力，提高学生口算的积极性。鼓励学生制作口算卡片，两人一组相互出题进行口算，让学生主动参与口算训练。让学生会背诵一些关于口算的儿歌或者做一些关于口算的游戏，提高口算的趣味性，从而提高学生的口算能力。