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摘 要： 在全球化的背景下，跨文化交流成为现代社会的主题之一，因而在英语教学中，跨文化意识的导入具有重要的意义并具有可行性。目前，跨文化意识在初中英语教学的导入较为缺乏，造成这一现状具有多方面的原因，教师应该通过有效的途径将其导入日常的英语教学中，这对初中英语教学能否永葆其生命力和活力具有相当重要的现实意义。
关键词： 英语教学 跨文化意识 导入方法
随着社会的发展，各国之间合作与开放的力度不断加大，学英语、用英语的人日益增多。英语学习不仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化的了解，脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。如果学生不能很好地理解英语中所包含的文化信息，不仅会影响到语言知识的理解，造成语法错误，更会影响到人与人之间的交流。本文所指的跨文化，从狭义上指能反映出大量跨文化知识的日常用语、专有名词、成语典故、形体表情等无声语言；从广义上指一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、道德、伦理、目标和技术的总模式。
一、在英语教学中进行跨文化意识导入的必要性及可行性
（一）必要性。
1.认识中西文化的差异，了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。
每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统，在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重；而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为，一般是放在一旁，确信客人走后，才迫不及待地拆开。中国人招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚地说没什么菜；而西方人却大惑不解，觉得这不是实事求是的行为。记得看过一部电影，片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫受到法律的制裁，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习英语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
2.理解英语文化背景有助于阅读。
英语的阅读能力是一种综合能力，许多英语学习者都有切身体会，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易导致读者虽认识每一个单词，却不能理解其在文章中的意思。
3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。
在教学中要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。在 Festivals 的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗习惯，例如讲述“Thanksgiving Day”，Christmas Day， Easter Day等，引导学生将之与中国的节日比较，激发学生浓厚的兴趣。
（二）可行性。
1.初中生朝气蓬勃，对一切新鲜事物充满好奇，喜欢挑战，勇于探索，接受新事物的速度较快，对于外国文化的差异，学习兴趣浓厚。
2.英语教材及相当多的练习中，随处可见跨文化素材，可让跨文化交际适时进行。
3.丰富的教学资源及发达的网络，学生可以通过各种方式涉猎英语跨文化交际知识。
二、英语教学中跨文化意识导入的现状
外语教学的任务是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊。
（一）传统的教学模式，忽视了跨文化意识的培养。
中学英语教师往往走入一个误区，认为中学阶段外语教学的主要目的是语言知识的教学。我国英语教学长期以来普遍侧重句子结构和语法结构分析，多半只是向学生传授单词、语句和抽象的语法知识，教学的对象被认为只是语言本身，培养学生的“纯语言能力”，学习目标是掌握英语的正确语法、地道的语音语调和一定的词汇量。
（二）重成绩，忽视了学生能力的考核。
应试教育认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，客观上，英语考试成为英语教学和学习主动性的终结者，造成“高分低能”等现象。
（三）缺少导入跨文化意识的动力与激情。
在日常的学习和生活中，学生学习英语的最大动力是取得好成绩。他们与教师一样，不愿意在与考试无关的内容或活动上花很多时间，对于英语文化的学习缺少激情、动力。
（四）英语学习者往往陷入交际困难的局面。
很多英语教师忽视语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在校园里，只要我们稍一留心就会发现，有些学生，尽管英语语音、语法学得不错，考试成绩极好，但说话往往不得体。一位在中国工作过多年的英国教师正在办公室里办公，这时，一个学生敲门进来，然后问道：“Is Miss Li in？”这位外籍教师觉得很奇怪，心想你明明看见李老师不在，为什么还问这样的问题？事后的评论是：“What a stupid question！”这类对话大致是“中文的思想 英文的形式”。形式固然正确，却忽略了讲话是否得体这一重要方面。
目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
三、跨文化意识导入在英语教学中缺乏的原因
（一）英语教师本身素质有待提高。
我国大部分教师的英语社会文化的掌握都是通过书本、电视、媒体或从他们的老师那里获得的，没有亲身经历的感受，也缺乏英语文化的熏陶，因而，在教学中，往往跨文化的驾驭能力明显不足，也导致学生产生中国式的英语句型。 （二）英语教材内容相对陈旧落后。
教材大多由国内专家编写，变更周期又长，因而内容滞后于现实生活。比如，仁爱版初二年的英语，英国足球运动员大卫·贝克汉姆出现在每年的教材中，而对于2000年出生的学生，已经有很多人不认识他了。
（三）缺少跨文化交际的语言环境。
学英语最好的方法就是在英语语言环境下熏陶，而现在初中教材的很多知识点及内容跳跃性大，教师光讲解语言点就已经花费大部分时间了，加上班级人数多，要进行语言操练，效果可想而知。而且，学生在课后，也不能积极地配合老师的教学要求，对于语言操练更是少之又少。
（四）教学模式传统，忽视能力的培养。
尽管我国一再强调素质教育，但是归根结底，各类的升级考试还是离不开卷面成绩，
因而课堂上一味地采用语法翻译的教学方法，注重语法讲解，不注重口头表达的训练，更忽视文化内涵的介绍。
四、如何在英语教学中进行有效的跨文化意识的导入
将跨文化意识导入教学中，并不是一蹴而就的。 我认为在跨文化教育中，培养学生的跨文化意识，可以进行如下几个方面的尝试。
（一）教师必须加强文化修养，把握教学思路。
教师是学生学习上的引路人，教师应该提高自身修养，首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，也不能低估学生的接受能力和可塑性，摒弃只教语言知识和四会技能的固有观念，树立语用意识，这样英语教学水平才能上一个新台阶。 其次，必须加强自己的跨文化修养，英语教师必须不断地接触多元文化，深刻理解并掌握，这样在讲课中才能得心应手。
（二）进行中西文化差异的比较。
在教学中，教师可以将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。中国人日常打招呼习惯问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常用：“（Good） Morning”，“（Good） Afternoon”，“（Good） Evening”，“Hello”， “Hi”等，告别时常用“（Good） Bye”，“Have a nice day/time.”等。聊天时常以天气、健康状况、交通、体育，以及兴趣爱好为话题。
（三）充分挖掘现有课程的文化因素。
在现有的英语课程设置中，贯彻实施文化教学可行的一条途径就是充分利用、挖掘各个课程中的文化因素，把文化教学真正落到实处。
以词汇、精读课、听力为例。词汇的意义与文化关系最为密切，文化载荷量最大，外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。精读课以培养学生的综合语言能力为目标，从选取的材料中获得丰富的文化信息。如：教育方式、家庭关系、价值观念、文化、传统等。听力课程也蕴含着丰富的文化内容，许多的功能对话包含了日常生活中的许多方面，如问候、看病、度假、聚会、打电话，等等，这些对话本身就为进行得体的交际提供了很好的典范。而且通过一些真实的社交语境，学生更容易掌握一些词的文化内涵。
（四）利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。
1.角色表演。
在课堂教学实践中，创造机会让学生进行角色表演是提高学生跨文化交际能力的有效手段。角色表演需要学生创立真实的交际语境，考虑社会文化习俗、与讲话者的关系，评价语言表达与行为表达的得体性。通过此类练习，学生可以主动地认识、感受文化差异，在实践中培养符合交际准则的行为习惯。
2.利用现代科技。
可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像、文献等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。学习和了解文化知识仅仅靠有限的课堂时间是远远不够的，教师还可以向学生推荐阅读英文报纸、杂志和英语原版小说，并促使他们在阅读时留心积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。教师也可以布置几个文化话题，让学生在课余通过因特网等各种媒体收集相关材料，然后开展讨论。
3.交流学习。
学校还可以定期邀请中外“英语通”开展关于中外文化差异的专题讨论和讲座，组织英语角、英语晚会等，创造形式多样的语言环境，促进对文化知识的实际运用机会。此外，还可以请外籍教师到校任教， 鼓励学生与老外面对面地交谈， 让外籍教师把在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既能丰富学生的文化背景知识， 又能丰富学习形式， 使学生更顺利地进行跨文化交际。
4.讨论式教学。
“讨论法”就是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容，目的在于加深学生对教材的理解和运用，密切教材内容各部分之间的联系，推动教学展开。例如同学们在学习中发现，美国人经常称赞别人，被称赞的人一般表现得受之无愧，当仁不让，与中国人的普遍做法迥异。经过讨论，同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当，反映了美国人坦诚、直率的性格，从而对中西方文化差异有了一定了解。
五、结语
总之，在英语教学中要重视语言文化差异及其对语言的影响，不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化背景知识导入，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容， 文化具有民族性、 独特性， 是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的跨文化意识， 最终培养学生跨文化交际的能力。
参考文献
［1］黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，2006：471-473.
［2］方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004：1-3.
［3］胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，2005：72-73.
［4］王宗炎.语言学与语言的运用.上海外语教育出版社，1998：15.
［5］高中英语课堂教学中背景知识渗透的重要性.中学生教育网.
关键词： 英语教学 跨文化意识 导入方法
随着社会的发展，各国之间合作与开放的力度不断加大，学英语、用英语的人日益增多。英语学习不仅是语言知识的学习，更是对该语言所蕴涵的文化的了解，脱离了文化背景去学习语言知识，我们学到的只是语言的外壳。如果学生不能很好地理解英语中所包含的文化信息，不仅会影响到语言知识的理解，造成语法错误，更会影响到人与人之间的交流。本文所指的跨文化，从狭义上指能反映出大量跨文化知识的日常用语、专有名词、成语典故、形体表情等无声语言；从广义上指一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、道德、伦理、目标和技术的总模式。
一、在英语教学中进行跨文化意识导入的必要性及可行性
（一）必要性。
1.认识中西文化的差异，了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。
每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统，在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重；而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为，一般是放在一旁，确信客人走后，才迫不及待地拆开。中国人招待客人时，一般都准备了满桌美味佳肴，不断地劝客人享用，自己还谦虚地说没什么菜；而西方人却大惑不解，觉得这不是实事求是的行为。记得看过一部电影，片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫受到法律的制裁，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习英语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。
2.理解英语文化背景有助于阅读。
英语的阅读能力是一种综合能力，许多英语学习者都有切身体会，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易导致读者虽认识每一个单词，却不能理解其在文章中的意思。
3.英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。
在教学中要向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。在 Festivals 的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗习惯，例如讲述“Thanksgiving Day”，Christmas Day， Easter Day等，引导学生将之与中国的节日比较，激发学生浓厚的兴趣。
（二）可行性。
1.初中生朝气蓬勃，对一切新鲜事物充满好奇，喜欢挑战，勇于探索，接受新事物的速度较快，对于外国文化的差异，学习兴趣浓厚。
2.英语教材及相当多的练习中，随处可见跨文化素材，可让跨文化交际适时进行。
3.丰富的教学资源及发达的网络，学生可以通过各种方式涉猎英语跨文化交际知识。
二、英语教学中跨文化意识导入的现状
外语教学的任务是培养具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊。
（一）传统的教学模式，忽视了跨文化意识的培养。
中学英语教师往往走入一个误区，认为中学阶段外语教学的主要目的是语言知识的教学。我国英语教学长期以来普遍侧重句子结构和语法结构分析，多半只是向学生传授单词、语句和抽象的语法知识，教学的对象被认为只是语言本身，培养学生的“纯语言能力”，学习目标是掌握英语的正确语法、地道的语音语调和一定的词汇量。
（二）重成绩，忽视了学生能力的考核。
应试教育认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，客观上，英语考试成为英语教学和学习主动性的终结者，造成“高分低能”等现象。
（三）缺少导入跨文化意识的动力与激情。
在日常的学习和生活中，学生学习英语的最大动力是取得好成绩。他们与教师一样，不愿意在与考试无关的内容或活动上花很多时间，对于英语文化的学习缺少激情、动力。
（四）英语学习者往往陷入交际困难的局面。
很多英语教师忽视语言的社会环境，特别是语言的文化差异，致使学生不知道什么场合该说什么话，从而忽视了学生的交际能力。在校园里，只要我们稍一留心就会发现，有些学生，尽管英语语音、语法学得不错，考试成绩极好，但说话往往不得体。一位在中国工作过多年的英国教师正在办公室里办公，这时，一个学生敲门进来，然后问道：“Is Miss Li in？”这位外籍教师觉得很奇怪，心想你明明看见李老师不在，为什么还问这样的问题？事后的评论是：“What a stupid question！”这类对话大致是“中文的思想 英文的形式”。形式固然正确，却忽略了讲话是否得体这一重要方面。
目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。
三、跨文化意识导入在英语教学中缺乏的原因
（一）英语教师本身素质有待提高。
我国大部分教师的英语社会文化的掌握都是通过书本、电视、媒体或从他们的老师那里获得的，没有亲身经历的感受，也缺乏英语文化的熏陶，因而，在教学中，往往跨文化的驾驭能力明显不足，也导致学生产生中国式的英语句型。 （二）英语教材内容相对陈旧落后。
教材大多由国内专家编写，变更周期又长，因而内容滞后于现实生活。比如，仁爱版初二年的英语，英国足球运动员大卫·贝克汉姆出现在每年的教材中，而对于2000年出生的学生，已经有很多人不认识他了。
（三）缺少跨文化交际的语言环境。
学英语最好的方法就是在英语语言环境下熏陶，而现在初中教材的很多知识点及内容跳跃性大，教师光讲解语言点就已经花费大部分时间了，加上班级人数多，要进行语言操练，效果可想而知。而且，学生在课后，也不能积极地配合老师的教学要求，对于语言操练更是少之又少。
（四）教学模式传统，忽视能力的培养。
尽管我国一再强调素质教育，但是归根结底，各类的升级考试还是离不开卷面成绩，
因而课堂上一味地采用语法翻译的教学方法，注重语法讲解，不注重口头表达的训练，更忽视文化内涵的介绍。
四、如何在英语教学中进行有效的跨文化意识的导入
将跨文化意识导入教学中，并不是一蹴而就的。 我认为在跨文化教育中，培养学生的跨文化意识，可以进行如下几个方面的尝试。
（一）教师必须加强文化修养，把握教学思路。
教师是学生学习上的引路人，教师应该提高自身修养，首先要深刻认识跨文化意识培养的重要性，也不能低估学生的接受能力和可塑性，摒弃只教语言知识和四会技能的固有观念，树立语用意识，这样英语教学水平才能上一个新台阶。 其次，必须加强自己的跨文化修养，英语教师必须不断地接触多元文化，深刻理解并掌握，这样在讲课中才能得心应手。
（二）进行中西文化差异的比较。
在教学中，教师可以将中西文化在称呼、招呼语、感谢、谦虚、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等方面的差异自觉自然地渗透到英语教学中。中国人日常打招呼习惯问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常用：“（Good） Morning”，“（Good） Afternoon”，“（Good） Evening”，“Hello”， “Hi”等，告别时常用“（Good） Bye”，“Have a nice day/time.”等。聊天时常以天气、健康状况、交通、体育，以及兴趣爱好为话题。
（三）充分挖掘现有课程的文化因素。
在现有的英语课程设置中，贯彻实施文化教学可行的一条途径就是充分利用、挖掘各个课程中的文化因素，把文化教学真正落到实处。
以词汇、精读课、听力为例。词汇的意义与文化关系最为密切，文化载荷量最大，外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。精读课以培养学生的综合语言能力为目标，从选取的材料中获得丰富的文化信息。如：教育方式、家庭关系、价值观念、文化、传统等。听力课程也蕴含着丰富的文化内容，许多的功能对话包含了日常生活中的许多方面，如问候、看病、度假、聚会、打电话，等等，这些对话本身就为进行得体的交际提供了很好的典范。而且通过一些真实的社交语境，学生更容易掌握一些词的文化内涵。
（四）利用多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化。
1.角色表演。
在课堂教学实践中，创造机会让学生进行角色表演是提高学生跨文化交际能力的有效手段。角色表演需要学生创立真实的交际语境，考虑社会文化习俗、与讲话者的关系，评价语言表达与行为表达的得体性。通过此类练习，学生可以主动地认识、感受文化差异，在实践中培养符合交际准则的行为习惯。
2.利用现代科技。
可以收集一些英语国家的物品和图片，让学生了解外国艺术、历史和风土人情；运用英语电影、电视、幻灯、录像、文献等资料给学生直观的感受，使学生对英语的实际使用耳濡目染。学习和了解文化知识仅仅靠有限的课堂时间是远远不够的，教师还可以向学生推荐阅读英文报纸、杂志和英语原版小说，并促使他们在阅读时留心积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的知识。教师也可以布置几个文化话题，让学生在课余通过因特网等各种媒体收集相关材料，然后开展讨论。
3.交流学习。
学校还可以定期邀请中外“英语通”开展关于中外文化差异的专题讨论和讲座，组织英语角、英语晚会等，创造形式多样的语言环境，促进对文化知识的实际运用机会。此外，还可以请外籍教师到校任教， 鼓励学生与老外面对面地交谈， 让外籍教师把在中国亲身体会到的跨文化交际中的障碍告诉学生。这样既能丰富学生的文化背景知识， 又能丰富学习形式， 使学生更顺利地进行跨文化交际。
4.讨论式教学。
“讨论法”就是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容，目的在于加深学生对教材的理解和运用，密切教材内容各部分之间的联系，推动教学展开。例如同学们在学习中发现，美国人经常称赞别人，被称赞的人一般表现得受之无愧，当仁不让，与中国人的普遍做法迥异。经过讨论，同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当，反映了美国人坦诚、直率的性格，从而对中西方文化差异有了一定了解。
五、结语
总之，在英语教学中要重视语言文化差异及其对语言的影响，不能只单纯注意语言教学，必须加强语言的文化背景知识导入，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容， 文化具有民族性、 独特性， 是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用英语的基础上逐步培养学生的跨文化意识， 最终培养学生跨文化交际的能力。
参考文献
［1］黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，2006：471-473.
［2］方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海：上海教育出版社，2004：1-3.
［3］胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，2005：72-73.
［4］王宗炎.语言学与语言的运用.上海外语教育出版社，1998：15.
［5］高中英语课堂教学中背景知识渗透的重要性.中学生教育网.