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有效的教学活动往往都是以学生的创造性思维为前提的积极活动。外语教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。在语言的教学中过多的理论化会使语言的学习神秘化而导致学生产生心理障碍。这种心理障碍主要表现为缺乏自信心、怕出错等。
在传统的英语教学活动中，教师给学生灌输大量的语法知识，然后学生依据这些语法的条条框框，来组织单词表达自己的意思。在这个过程中，他们要同时考虑句子结构、语法、单词和语音等，往往会顾此失彼，犯这样或那样的错误，经过教师的反复纠错，让学生对自己越来越没有自信。长此下去，学生就不愿意，甚至惧怕开口。教师应当认识到，学生才是课堂的主体，教师的作用是促进学生自己学习，培养学生对英语的兴趣，并给学生的学习提供帮助。
现在有很多学校聘请了外籍教师。我们在观摩外籍教师教学的过程中发现，作为自己母语的教学者，他们本来对学生语法上的错误应该更敏锐，更挑剔。可事实上，他们往往微笑着倾听学生的陈述，从不中途打断，而是在学生讲完以后，首先对学生的陈述予以肯定和赞扬，然后委婉而明确地指出他们所犯的一些主要错误。即使是英语水平很差的学生，得到的表扬也多于批评。久而久之，学生们的自信心大增，课堂气氛也日益活跃，学生对英语的兴趣也越来越大，从而形成了“出错—改正—提高”的良性循环。
首先，要消除学生的心理障碍，使他们对错误有正确的认识。一方面，从英语学习的角度来说，错误多说明实践多，实践多则进步大。另一方面，从学习论的角度来说，学习是在尝试错误中通过重复练习，使获得满意效果的动作得以加强。事实上，外语学习者没有必要，也很难做到在外语使用的各个方面，包括语音、语调、词汇、语法、文体和表达等方面，达到母语使用者的水平。
其次，教师要能容忍学生的错误，保护学生用英语说和写的勇气。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，利用课堂内外，经常为学生营造一个模拟的语言实践环境，不断地刺激学生的大脑用外语的语言习惯来进行思维。教师应当相信学生的能力，鼓励他们大胆地听说读写，在各种教学活动中力求消除学生害羞怕错的心理，对学生的错误不要横加指责。当然，容忍学生的错误并不是放任学生的错误不管，而是要宽严相济，具体分析，区别对待，鼓励为主。教师应当设身处地地为学生着想，帮助他们去记忆、运用、改正和提高，以求不断接近完美。
再次，心理学认为，动机是任何一种学习不可缺少的原动力。要学好英语，首先要有明确的学习动机。我们知道，学生的学习动机是由学习需要引起的，而学习需要又是社会以及教育对学生的客观要求在学生头脑中的真实反映。在我国，英语是和语文、数学被列入高考的三门同等重要的课程，英语课程开设的低龄化趋势愈发明显。我国高等教育现行教学大纲规定，非英语专业大学生在校期间必须掌握一门外语。大学英语四、六级考试（英语专业四、八级考试）成为各个高校之间教学质量的一个重要指标，有些单位已把这些考试成绩作为选用人才的重要参考指标。随着我国改革开放的不断深入，特别是加入WTO以后，给外语交际能力的强者提供了更广阔的天地。掌握一门外国语言，就能在日益激烈的职场上拥有最强有力的武器。
在教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学方式，让学生首先觉得英语课有趣，进而发展为有自觉性和坚持性的兴趣。对学习活动来说，兴趣比智力更能促进学生努力学习。在教学过程中，教师可以运用情景、对比、观察、游戏和演示等教学方法，以及录像、录音带和投影等多媒体设备，把一堂课上得有声有色。当然，这就要求教师具备良好的语言功底，教学技巧和丰富的教学经验，甚至稳定的心理素质。除了在课堂上以外，教师也应鼓励学生在课外多多参加英语的实践活动。与课堂教学相比，课外实践活动更具有任意性，更生活化，更能提高学生的外语能力和兴趣。它是课堂教学的延伸，补充和发展。比如，在各种场合与外宾、外教交谈，参加英语角，翻译说明书，阅读英语书籍和报刊，练习英语打字，与外国学生交笔友，抄写英语材料，参加英语广播电视节目等，这些丰富多彩的课外活动能提高学生学习英语的兴趣，发挥他们的学习潜力，增加运用英语的实践机会，形成一种用英语、爱英语的良好氛围。
最后，在教学的过程当中可以有意识地教学生一些使用英语的技巧和策略。如背诵记忆一些常用的英语习惯表达方法和常用句型，当明知词汇量不够或对要使用的语法结构没有把握，就用意思相近的单词和语法结构来表达想要表达的意思。或者采用迂回手法，用一句话或几句话来表达意思，还可以使用手势，脸部表情，身体语言和声调来让对方理解。当学生采用这些技巧和策略得到对方的理解和肯定时，他们的自信心就会大增，对使用英语的兴趣就会提高。
近几年，在外语教学的论坛上，有很多的有识之士都认识到加强学生应用语言的能力的重要性，并且在实施中也取得了可喜的成绩。笔者认为，语言教师学一点教育心理学的知识对教学工作是大有好处的，不仅能保持自己的心理健康，最主要的，掌握不同学生的心理动态，采用不同的教学策略，使语言学习变得更加有趣，更加自主，更加快乐，使每个学生都能学有所得。
（作者单位：江西教苑旅行社）
责任编辑：余 华
在传统的英语教学活动中，教师给学生灌输大量的语法知识，然后学生依据这些语法的条条框框，来组织单词表达自己的意思。在这个过程中，他们要同时考虑句子结构、语法、单词和语音等，往往会顾此失彼，犯这样或那样的错误，经过教师的反复纠错，让学生对自己越来越没有自信。长此下去，学生就不愿意，甚至惧怕开口。教师应当认识到，学生才是课堂的主体，教师的作用是促进学生自己学习，培养学生对英语的兴趣，并给学生的学习提供帮助。
现在有很多学校聘请了外籍教师。我们在观摩外籍教师教学的过程中发现，作为自己母语的教学者，他们本来对学生语法上的错误应该更敏锐，更挑剔。可事实上，他们往往微笑着倾听学生的陈述，从不中途打断，而是在学生讲完以后，首先对学生的陈述予以肯定和赞扬，然后委婉而明确地指出他们所犯的一些主要错误。即使是英语水平很差的学生，得到的表扬也多于批评。久而久之，学生们的自信心大增，课堂气氛也日益活跃，学生对英语的兴趣也越来越大，从而形成了“出错—改正—提高”的良性循环。
首先，要消除学生的心理障碍，使他们对错误有正确的认识。一方面，从英语学习的角度来说，错误多说明实践多，实践多则进步大。另一方面，从学习论的角度来说，学习是在尝试错误中通过重复练习，使获得满意效果的动作得以加强。事实上，外语学习者没有必要，也很难做到在外语使用的各个方面，包括语音、语调、词汇、语法、文体和表达等方面，达到母语使用者的水平。
其次，教师要能容忍学生的错误，保护学生用英语说和写的勇气。语言教学的首要任务是给学生提供各种学习的机会，利用课堂内外，经常为学生营造一个模拟的语言实践环境，不断地刺激学生的大脑用外语的语言习惯来进行思维。教师应当相信学生的能力，鼓励他们大胆地听说读写，在各种教学活动中力求消除学生害羞怕错的心理，对学生的错误不要横加指责。当然，容忍学生的错误并不是放任学生的错误不管，而是要宽严相济，具体分析，区别对待，鼓励为主。教师应当设身处地地为学生着想，帮助他们去记忆、运用、改正和提高，以求不断接近完美。
再次，心理学认为，动机是任何一种学习不可缺少的原动力。要学好英语，首先要有明确的学习动机。我们知道，学生的学习动机是由学习需要引起的，而学习需要又是社会以及教育对学生的客观要求在学生头脑中的真实反映。在我国，英语是和语文、数学被列入高考的三门同等重要的课程，英语课程开设的低龄化趋势愈发明显。我国高等教育现行教学大纲规定，非英语专业大学生在校期间必须掌握一门外语。大学英语四、六级考试（英语专业四、八级考试）成为各个高校之间教学质量的一个重要指标，有些单位已把这些考试成绩作为选用人才的重要参考指标。随着我国改革开放的不断深入，特别是加入WTO以后，给外语交际能力的强者提供了更广阔的天地。掌握一门外国语言，就能在日益激烈的职场上拥有最强有力的武器。
在教学过程中，教师可以采用灵活多样的教学方式，让学生首先觉得英语课有趣，进而发展为有自觉性和坚持性的兴趣。对学习活动来说，兴趣比智力更能促进学生努力学习。在教学过程中，教师可以运用情景、对比、观察、游戏和演示等教学方法，以及录像、录音带和投影等多媒体设备，把一堂课上得有声有色。当然，这就要求教师具备良好的语言功底，教学技巧和丰富的教学经验，甚至稳定的心理素质。除了在课堂上以外，教师也应鼓励学生在课外多多参加英语的实践活动。与课堂教学相比，课外实践活动更具有任意性，更生活化，更能提高学生的外语能力和兴趣。它是课堂教学的延伸，补充和发展。比如，在各种场合与外宾、外教交谈，参加英语角，翻译说明书，阅读英语书籍和报刊，练习英语打字，与外国学生交笔友，抄写英语材料，参加英语广播电视节目等，这些丰富多彩的课外活动能提高学生学习英语的兴趣，发挥他们的学习潜力，增加运用英语的实践机会，形成一种用英语、爱英语的良好氛围。
最后，在教学的过程当中可以有意识地教学生一些使用英语的技巧和策略。如背诵记忆一些常用的英语习惯表达方法和常用句型，当明知词汇量不够或对要使用的语法结构没有把握，就用意思相近的单词和语法结构来表达想要表达的意思。或者采用迂回手法，用一句话或几句话来表达意思，还可以使用手势，脸部表情，身体语言和声调来让对方理解。当学生采用这些技巧和策略得到对方的理解和肯定时，他们的自信心就会大增，对使用英语的兴趣就会提高。
近几年，在外语教学的论坛上，有很多的有识之士都认识到加强学生应用语言的能力的重要性，并且在实施中也取得了可喜的成绩。笔者认为，语言教师学一点教育心理学的知识对教学工作是大有好处的，不仅能保持自己的心理健康，最主要的，掌握不同学生的心理动态，采用不同的教学策略，使语言学习变得更加有趣，更加自主，更加快乐，使每个学生都能学有所得。
（作者单位：江西教苑旅行社）
责任编辑：余 华