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【摘要】就业已成为制约中等职业教育生存与发展的重要因素，同时各方围绕就业的短期行为有可能掩盖影响学生职业发展的深层问题。为此，本文以中等职业学校学生就业过程中出现的种种现象为线索，提出了学生就业与学生职业观的关联性、学生职业观现状等一系列思考。
【关键词】中职学生；职业观；职业指导
影响学生职业观成型的因素主要有内在和外在两大方面的因素。内在因素主要是学生自身的兴趣、能力、价值观、学识、年龄等因素；外在因素有环境因素、经济因素、政治因素、文化因素等。而从外在的环境因素来说主要有学校、家庭、社会因素对学生职业观产生较为直接和较大的影响，经济因素对学生职业观也有一定的影响。
1、在学生职业观成型前期，影响学生职业观成型的主要是家庭中的成员（如父母）、社会关系（如亲朋好友）和家庭经济状况以及社会媒体舆论等因素。按其影响的重要程度来说，家庭是主要的影响因素。
2、在学生职业观成型期，影响学生职业观成型的内在因素主要是学生自身的兴趣、能力、价值观，按其影响的重要程度来说，价值观是主要的影响因素；而外在因素主要是职业或专业化学校的教师、专业学习、职业指导，按其影响的重要程度来说，教师是主要影响因素。
当前中等职业学校在教育的职业性和法制性建设方面存在种种不足，笔者认为应采取如下对策：
1、政府应加强职业教育的法制建设，并应加强职业指导师培养与资格认证的管理我国在对职业教育立法方面的不足是显而易见的。目前我国对于职业教育方面的立法只有《职业教育法》，该法虽然是职业教育的根本法，但涉及的广度与深度远不能顺应职业教育发展的需要。德、美两国的职业教育之所以兴旺发达，一个很重要的原因就是较为完善的法律体系为职业教育的发展提供了可靠与健康的外部环境。尽管在我国的《职业教育法》中规范了一些行为，但没有具体的惩处措施，使得对职业教育违规行为的处罚没有相应的法律依据。因而，职业教育发展的保护仅仅停留在口号上、书面上，没有具体而得力的有效措施。加强政府部门对职业教育保护与规范的立法，是有效促进职业教育健康、快速发展的根本保证。
教育部门协同政府其它相关部门在对职业指导师的培养与资格认证方面，还需加大管理力度。尽管政府部门已经着手扩展职业指导师的培训范围，但职业学校在对职业指导师培养及经费的扶持方面，因职业学校经费紧张和重视不够而难以扩展教师参与培训的范围。同时，职业指导师在资格认证方面的要求亦存在管理不严的现象。因此，政府部门在经费保障、对职业学校培养职业指导师的政策要求以及职业指导师资格认证等方面，还有待于加强管理的力度。
2、职业学校应转变职业指导的管理模式，实现学生全面发展
为顺应现代职业教育发展的需要，职业学校对职业指导的管理是要转变管理模式。首先应转变的是职业指导的目标和任务；其次要转变的是职业指导的基本形式；再次要转变的是职业指导的方法和途径。
根据职业发展理论，职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于个体一生的全过程。为此，职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展，包括德、智、体、美诸方面；从社会的角度讲，是为社会培养合格的劳动者。合格的劳动者这一概念意味着个人不仅要具有良好的思想品质、正确的就业观念、专门的知识与技能，以及良好的身体素质，而且要具备基本的“职业角色技能”，用发展论的话来讲，就是“职业自我概念”。因而个人全面发展的同时，也包含着职业角色技能的发展，而在这方面恰恰是我国以往教育中的薄弱环节。基于以上认识，学校职业指导的基本任务在于，既要帮助学生树立正确的职业观，同时还要帮助学生充分认识自我，了解职业世界，根据职业需要来把握职业所必需的技能和对自己职业生涯做出设计，并促进学生职业自我概念即职业角色技能的形成与发展。
职业学校首先要加强对学生进行就业政策的指导，帮助学生正确认识国家利益与个人志向的关系、创业与就业的关系、国有企业与乡镇企业、合资企业、私营企业的关系。其次，学校要在全面了解和分析学生情况的同时，帮助学生建立一个正确的价值观和自我评价体系，明确自己的择业取向，即职业角色技能。
职业角色技能就是职业者能够进行自我分析，认识自我以及分析职业，了解职业世界。自我分析是要通过科学认知的方法和手段，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。职业分析要注重现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特性，通过多种形式结合自身具体情况全面深入地了解社会职业状况，即各种职业的性质、条件、应遵循的各种规则以及发展机会等，形成有关职业的知识与自我的对比性评价。引导学生正确处理好“我想做什么”和“我能做什么”的关系，教育学生树立正确的职业理念，形成“先立足，后立业”的就业观念。
借鉴国外职业指导理论，我国学校的职业指导途径也可以采用网络化形式进行。即国家成立学校职业指导服务机构，学校设置专门课程，学科职业指导渗透，校内专职教师咨询，校企合作等形式。同时应建立和完善学校职业指导的各项规章制度和管理细则，做到有章可循，有法可依。要从学生入校时着手，为学生合理安排职业指导的相关内容，尽早建立学生的职业观，为学生步入社会、选择自己喜好的职业而奠定基础。
【参考文献】
［１］靳希斌：《教育经济学》，人民教育出版社，2001 年版.
［２］陈玉琨：《教育评价学》，人民教育出版社，1999 年版.
［３］劳动和社会保障部培训就业司、中国就业培训技术指导中心：《职业指导教学训练系列丛书》，中国劳动社会保障出版社，2003 年版.
作者简介：梁金凤，女，（1979．11－－），教师， 研究方向： 职业教育管理
【关键词】中职学生；职业观；职业指导
影响学生职业观成型的因素主要有内在和外在两大方面的因素。内在因素主要是学生自身的兴趣、能力、价值观、学识、年龄等因素；外在因素有环境因素、经济因素、政治因素、文化因素等。而从外在的环境因素来说主要有学校、家庭、社会因素对学生职业观产生较为直接和较大的影响，经济因素对学生职业观也有一定的影响。
1、在学生职业观成型前期，影响学生职业观成型的主要是家庭中的成员（如父母）、社会关系（如亲朋好友）和家庭经济状况以及社会媒体舆论等因素。按其影响的重要程度来说，家庭是主要的影响因素。
2、在学生职业观成型期，影响学生职业观成型的内在因素主要是学生自身的兴趣、能力、价值观，按其影响的重要程度来说，价值观是主要的影响因素；而外在因素主要是职业或专业化学校的教师、专业学习、职业指导，按其影响的重要程度来说，教师是主要影响因素。
当前中等职业学校在教育的职业性和法制性建设方面存在种种不足，笔者认为应采取如下对策：
1、政府应加强职业教育的法制建设，并应加强职业指导师培养与资格认证的管理我国在对职业教育立法方面的不足是显而易见的。目前我国对于职业教育方面的立法只有《职业教育法》，该法虽然是职业教育的根本法，但涉及的广度与深度远不能顺应职业教育发展的需要。德、美两国的职业教育之所以兴旺发达，一个很重要的原因就是较为完善的法律体系为职业教育的发展提供了可靠与健康的外部环境。尽管在我国的《职业教育法》中规范了一些行为，但没有具体的惩处措施，使得对职业教育违规行为的处罚没有相应的法律依据。因而，职业教育发展的保护仅仅停留在口号上、书面上，没有具体而得力的有效措施。加强政府部门对职业教育保护与规范的立法，是有效促进职业教育健康、快速发展的根本保证。
教育部门协同政府其它相关部门在对职业指导师的培养与资格认证方面，还需加大管理力度。尽管政府部门已经着手扩展职业指导师的培训范围，但职业学校在对职业指导师培养及经费的扶持方面，因职业学校经费紧张和重视不够而难以扩展教师参与培训的范围。同时，职业指导师在资格认证方面的要求亦存在管理不严的现象。因此，政府部门在经费保障、对职业学校培养职业指导师的政策要求以及职业指导师资格认证等方面，还有待于加强管理的力度。
2、职业学校应转变职业指导的管理模式，实现学生全面发展
为顺应现代职业教育发展的需要，职业学校对职业指导的管理是要转变管理模式。首先应转变的是职业指导的目标和任务；其次要转变的是职业指导的基本形式；再次要转变的是职业指导的方法和途径。
根据职业发展理论，职业选择不是个人面临就业时的某个单独事件，而是贯穿于个体一生的全过程。为此，职业指导应作为发展个体健全的职业自我观念而贯穿于教育的全过程。学校教育的根本目的，从个人的角度讲，是促进个人的全面发展，包括德、智、体、美诸方面；从社会的角度讲，是为社会培养合格的劳动者。合格的劳动者这一概念意味着个人不仅要具有良好的思想品质、正确的就业观念、专门的知识与技能，以及良好的身体素质，而且要具备基本的“职业角色技能”，用发展论的话来讲，就是“职业自我概念”。因而个人全面发展的同时，也包含着职业角色技能的发展，而在这方面恰恰是我国以往教育中的薄弱环节。基于以上认识，学校职业指导的基本任务在于，既要帮助学生树立正确的职业观，同时还要帮助学生充分认识自我，了解职业世界，根据职业需要来把握职业所必需的技能和对自己职业生涯做出设计，并促进学生职业自我概念即职业角色技能的形成与发展。
职业学校首先要加强对学生进行就业政策的指导，帮助学生正确认识国家利益与个人志向的关系、创业与就业的关系、国有企业与乡镇企业、合资企业、私营企业的关系。其次，学校要在全面了解和分析学生情况的同时，帮助学生建立一个正确的价值观和自我评价体系，明确自己的择业取向，即职业角色技能。
职业角色技能就是职业者能够进行自我分析，认识自我以及分析职业，了解职业世界。自我分析是要通过科学认知的方法和手段，对自己的职业兴趣、气质、性格、能力等进行全面认识，清楚自己的优势与特长、劣势与不足。职业分析要注重现代职业具有自身的区域性、行业性、岗位性等特性，通过多种形式结合自身具体情况全面深入地了解社会职业状况，即各种职业的性质、条件、应遵循的各种规则以及发展机会等，形成有关职业的知识与自我的对比性评价。引导学生正确处理好“我想做什么”和“我能做什么”的关系，教育学生树立正确的职业理念，形成“先立足，后立业”的就业观念。
借鉴国外职业指导理论，我国学校的职业指导途径也可以采用网络化形式进行。即国家成立学校职业指导服务机构，学校设置专门课程，学科职业指导渗透，校内专职教师咨询，校企合作等形式。同时应建立和完善学校职业指导的各项规章制度和管理细则，做到有章可循，有法可依。要从学生入校时着手，为学生合理安排职业指导的相关内容，尽早建立学生的职业观，为学生步入社会、选择自己喜好的职业而奠定基础。
【参考文献】
［１］靳希斌：《教育经济学》，人民教育出版社，2001 年版.
［２］陈玉琨：《教育评价学》，人民教育出版社，1999 年版.
［３］劳动和社会保障部培训就业司、中国就业培训技术指导中心：《职业指导教学训练系列丛书》，中国劳动社会保障出版社，2003 年版.
作者简介：梁金凤，女，（1979．11－－），教师， 研究方向： 职业教育管理