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【摘要】20世纪60年代中期以来，许多国家对教师的“量”的需求逐渐被“质”的需求所取代，对教师素质的关注达到了前所未有的高度，教师职业专业化便很快进入了人们的视野。
【关键词】教师；专业化；发展
80年代以来，教师职业专业化已演化成世界的潮流。教师职业向专业化方向发展，无论从理论上还是实践上都成为教师教育关注的焦点。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。促进教师专业化发展的途径有很多，我认为应该从以下几个方面来促进教师专业发展。
（一）、提高专业知识水平和教育教学技能
教师要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入，愈来愈强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合是教师必不可少的能力 。现代科学知识日新月异，一些新兴学科的出现迫使教师不断充实、提升自己以适应学生的变化和社会的需求。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。
（二）、教师应成为研究者
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。 教育教学过程中，教师应当与学生共同成长、共同发。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。
（三）、教师要在反思中提高
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素，美国心理学家波斯纳认为，成长=经验+反思。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师的实践反思是以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为及结果进行审视和分析，是对自己的教育教学过程中的各个方面存在问题的一种反省、思考和探索。由此可见，教师通过反思，不断可以更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，还可以有助于将自己的经验升为独具个性的专业理念。实践反思是教师获得专业化发展的必要条件。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”， “反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业发展是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求，教师要成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代教师的使命。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
在上述认识基础上，笔者提出了以体验式学习为主旨促进教师专业发展的策略，强调在中小学教师继续教育中，应更多地介入教师的直接体验，即：组织教师针对教育、教学工作中迫切需要改进的具体问题开展集体分析、探究，并通过共同研究形成可能的解决方法。具体包括：
第一、应以教师的实际需求为前提，以问题解决为过程。
第二、教师专业发展活动应有利于全员参与。除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，保障每一位教师都能无拘束地参与其中。
集体参加的教师专业发展活动应注重成果产出。
第四、教师专业发展应介入教师的已有经验并积极干预他们的实践行为。
第五、教师专业学习活动作为群体参与的开放性学习，需要相对宽松的环境和支持性的条件（如宽敞的教室、投影设备和各种书写文具）。
第六、学习活动的组织者（也可以是一个教学小组）的作用至关重要。应从理论与实践相结合的角度选拔、培养教师专业发展业务人员。必须在教师专业发展的不同真实情景中创造性地应用已有原则并不断进行验证和完善。
回顾上述对促进教师专业发展策略问题的探索，笔者认为，有效的教师培训应当是基于实际问题设计以及开展的问题解决式学习过程。为此，应当引导教师关注自己的服务对象群体——学生的切身需求。教师培训作为成人平等分享经验的学习过程，应当将个体经验，通过交流成为大家共同拥有的专业知识。教师培训的过程实质上是形成新的教育资源的过程。正因为有如此丰富的内涵，成功的教师培训必然会促进教师群体的能力建设。为了实现上述目的，教师教育工作者必须深刻理解一般意义的教育学，即关于儿童学习的理论，还应当理解成人教育学，即教师学习的原则和规律。惟此，方能有效地推进教师的专业发展。
【关键词】教师；专业化；发展
80年代以来，教师职业专业化已演化成世界的潮流。教师职业向专业化方向发展，无论从理论上还是实践上都成为教师教育关注的焦点。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。促进教师专业化发展的途径有很多，我认为应该从以下几个方面来促进教师专业发展。
（一）、提高专业知识水平和教育教学技能
教师要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。现代信息技术对于教学过程的渗透以及教学活动对于现代信息技术的需求随着新课程的深入，愈来愈强烈，因而，将现代信息技术与教学活动有机结合是教师必不可少的能力 。现代科学知识日新月异，一些新兴学科的出现迫使教师不断充实、提升自己以适应学生的变化和社会的需求。这就要求教师——学生学习的引导者，不仅钻研精深的专业知识，领略前瞻的教学思想，还要涉猎社会自然百科，不自封，不自傲，终生学习，变“一桶水”为“长流水”。
（二）、教师应成为研究者
苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。 教育教学过程中，教师应当与学生共同成长、共同发。没有教师的发展，也就没有学生更好的发展。
（三）、教师要在反思中提高
反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素，美国心理学家波斯纳认为，成长=经验+反思。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。教师的实践反思是以自己的教育实践活动为对象，对自己的行为及结果进行审视和分析，是对自己的教育教学过程中的各个方面存在问题的一种反省、思考和探索。由此可见，教师通过反思，不断可以更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，还可以有助于将自己的经验升为独具个性的专业理念。实践反思是教师获得专业化发展的必要条件。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”， “反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素”。教师的专业发展是一种自我反思的过程。“外在促进因素是否对教师专业发展产生影响以及影响的程度如何，还是取决于教师是否有‘反思’、反思的指向和反思的深度，取决于教师的自我专业发展意识”。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。没有反思，教学将只建立在冲动、直觉或常规之上。
教师的专业化发展是时代的需要，是社会发展的需要。新世纪的教师不再只是教师匠，而是不断地向学者型发展。教师自身素质的提高，才有利于教育教学的发展和创新，才有利于转变教学观念和教学方式，加快对学生的培养。新课程改革和实施，对教师的专业水平提出了巨大挑战，教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求，教师要成为像医生、律师、建筑师这样的专业工作者，是时代赋予现代教师的使命。教师是联系教育理想与理想人才的最直接、最形象的媒介，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
在上述认识基础上，笔者提出了以体验式学习为主旨促进教师专业发展的策略，强调在中小学教师继续教育中，应更多地介入教师的直接体验，即：组织教师针对教育、教学工作中迫切需要改进的具体问题开展集体分析、探究，并通过共同研究形成可能的解决方法。具体包括：
第一、应以教师的实际需求为前提，以问题解决为过程。
第二、教师专业发展活动应有利于全员参与。除了选题有较高的适切性、挑战性之外，还需综合采取一系列支持性的组织手段，保障每一位教师都能无拘束地参与其中。
集体参加的教师专业发展活动应注重成果产出。
第四、教师专业发展应介入教师的已有经验并积极干预他们的实践行为。
第五、教师专业学习活动作为群体参与的开放性学习，需要相对宽松的环境和支持性的条件（如宽敞的教室、投影设备和各种书写文具）。
第六、学习活动的组织者（也可以是一个教学小组）的作用至关重要。应从理论与实践相结合的角度选拔、培养教师专业发展业务人员。必须在教师专业发展的不同真实情景中创造性地应用已有原则并不断进行验证和完善。
回顾上述对促进教师专业发展策略问题的探索，笔者认为，有效的教师培训应当是基于实际问题设计以及开展的问题解决式学习过程。为此，应当引导教师关注自己的服务对象群体——学生的切身需求。教师培训作为成人平等分享经验的学习过程，应当将个体经验，通过交流成为大家共同拥有的专业知识。教师培训的过程实质上是形成新的教育资源的过程。正因为有如此丰富的内涵，成功的教师培训必然会促进教师群体的能力建设。为了实现上述目的，教师教育工作者必须深刻理解一般意义的教育学，即关于儿童学习的理论，还应当理解成人教育学，即教师学习的原则和规律。惟此，方能有效地推进教师的专业发展。