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摘要：高职院校需要为社会输送复合型高技能的人才，合理有效的人才培养模式是必要的。本文就高职院校人才培养的目标进行讨论，提出基于知识技能教育，责任感教育和心理调适三个方面“立体化”教育的高职人才培养模式。
关键词：立体化；高职人才；培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0039—02
一、引言
随着国家在经济高速发展的时期对应用型和高技能人才的需要，高职院校培养人才的任务成了具有时代意义的重要任务。有一个合理高效的人才培养模式是至关重要的。
高职院校要坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：“进一步建立和完善校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”[1]2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育主要培养“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才”并且重申“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。”[2]。高职教育之所以为社会所需要，之所以有生命力，其根本点在于它所培养出的高级技术应用型人才，与本科教育所培养的研究性学科型人才和中职教育培养的普通技术工人有着明显的类型上的差异。其培养目标具有职业导向性和复合型人才两个最基本特征。
为了达到高职教育培养具有职业导向性和复合型的人才的目标，国内一些研究者（郑国强，2005；廖建华，刘慧娟，2009；刘紫婷，2007）提出“工学结合”的高职人才培养模式，王建萍（2006）曾经谈过高职学生的教学和心理调适之间的关系。本研究综合前人研究，分析高职人才培养过程中所需要考虑的问题，提出基于知识技能教育，责任感教育和心理调适三个方面的“立体化”教育的高职人才培养模式。
二、“立体化”教育的高职人才培养模式
高职人才的实用性和职业导向性决定了相关知识技能学习的重要性；要成为具有职业素养的人才，责任感的培养势在必行；高职学生成绩不占优势的特点和社会大环境对人才的界定使得高职院校对学生进行适当的心理调适是培养适应社会需要的高技能人才的关键。实行知识技能教育，责任感教育和心理调适的“立体化”教育的人才培养模式是科学合理的。
（一）知识技能教育是基础
培养人才，知识是基础，虽然高职院校和普通高校对人才的知识要求是不同的，但是比较扎实的基础知识还是必须的，而且相关职业技能更是高技能人才必须具备的条件。所以知识技能的学习是高职人才培养的基础。
知识技能的学习是每个学生的首要任务。受中国大环境的影响，在高职院校就读的学生知识水平和普通高校的学生相比较低。但是即使是这样，基本知识和专业技能仍然是成为职业导向型人才的必须具备的条件，所以组织教学要有一个科学合理的教学模式，以使学生更加容易的学到相关的知识技能。
在高职院校采用CBI的教学模式。CBI教学模式具有以下四个主要特征：1、以学科知识为核心；2、使用真实的语言材料；3、学习新信息；4、课程设置必须符合不同学生群体的需要。在高职院校采用CBI教学模式，使用真实的与某一行业或专业有密切关系的语言材料为教材，以此作为主题，启发学生讨论，并让学生发表自己的见解，从而训练他们的专业水平，从而解决实际问题。用这样的理念指导教学，可以提高教师和学生教与学的兴趣，减少学生的学习困难，提高学生的学习效率，使学生更好的掌握相关的专业知识和技能，为适应社会需求打好基础。
（二）责任感教育是关键
培养责任感是提高职业素养的关键。职业院校的就业目标比较明确。从学生选择了专业开始，就确定了他将来从事的工作，学校所学的知识和技能都是为将来更好的完成职业目标服务。无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素不是技术，技术到了一定程度大家都是一样的，能分出高下的就是责任心。责任心不仅影响着个人的道德修养，也对一个企业的发展起着至关重要的作用。责任感的培养是个长期的过程，主要分两个阶段。
在学生前两年的在校学习中，通过要求学生遵守班级日常规范，鼓励和督促学生参加班级和课外的活动来养成学生负责任的态度。学校纪律的遵守，班级日常规范的执行，班级卫生的维护，班干部职责的完成，这些都可以训练学生的责任感，期间班主任辅导员的督促和教育起着很重要的作用。还有就是鼓励学生多参加班级和学校的活动，并让学生认真对待各项活动，学会承担。
顶岗实习是近年来高职院校主张“学工结合”的一个表现形式，也是最主要的表现形式，是学生建立责任感最重要的阶段。在顶岗实习过程中，学生能真正在工作岗位上亲身体验职业责任的重要性，在实习的过程中学生把所学的内容投入实践，遵守企业的规章制度，完成规定任务，行使自己的职责，责任感的培养也就自然而然了。责任感的培养也为学生将来良好的职业素养打下基础。
（三）心理调适是保障
高职学生的心理问题主要体现在学习心理问题和职业心理问题两个方面。高职学生的成绩本身就不是很好，虽然再一次投入新的学习阶段，可是学习的挫败感依旧存在，心理压力就免不了，这个会直接影响学生的学习知识和技能的进度甚至质量。
另一方面，大学学习使高职学生具备了一定的实力和优势，但当他们面对本科生满地走的竞争激烈的就业形势，只拥有大专学历的高职生对自己没有准确定位，看不到自身的优势，自卑心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，择业的失败不仅会影响他们自己，还会给后面的学生造成一种思维定势，从而极大的影响了高职学生的就业形势。
科学得对学生进行心理调适和心理辅导是高职院校中很重要的任务，这是学生掌握较高的知识和技能的必要条件，也是为社会服务的保障。
1、引导学生合理的评价职业类型，正确的认识自己
其次对学生进行职业辅导，要做好四个方面的工作：一是生涯规划及生涯决策能力的培养；二是明了个人价值观等自我现实状态；三是选择的做出；四是自身潜能的挖掘。
2、舒缓就业心理
学校应给学生进行多种教育形式进行心理素质的提升。只有将学生的最为基础的心理素质进行塑造，学生在面临择业和就业时才会沉着冷静、游刃有余，职业的执业过程才会顺畅、顺心，个人的潜力才會等到很好的挖掘。
3、提供就业服务
及时提供供求信息、指导择业和推荐就业等工作，提供良好的就业服务环境，特别是减轻学生就业成本上下功夫，会使得学生能在学校服务中感受到温暖，进而增进个人的责任感和社会认同感，对于大学生职业心理的健康发展巨大的促进作用。
职业心理辅导与调适是高等职业院校心理健康教育不可或缺的环节和内容，在做好以上基础性的工作时必须注意两个问题：一是提高认识，全员参与。学生职业心理辅导是个体健康发展的需要，是一项专业性极强的工作，同时也关系到学校生存与发展，需要多个部门密切合作。二是认真评估，促进发展。职业心理辅导必须通过认真检查和评估，检查和评估的内容应当包括人力财力的投入、学生满意度等。
三、结语
高职院校需要科学合理的人才培养模式来实现其为社会输送复合型高技能的人才的目标。本文提出的基于知识技能教育，责任感教育和心理调适三方面的“立体化”教育的人才培养模式合理可行。在高职院校采用CBI的教学模式刺激学生学习相关的知识和技能，达到为社会服务的基础；通过日常教学和活动，顶岗实习来培养学生的责任感，提高学生的职业素养；对学生进行心理辅导和心理调适，保证学生有健康的心理去看待事情和完成他们将来服务社会的使命。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.
[2]教高（2006）16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]廖建华，刘慧娟.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2009，（19）：46—49.
[4]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究，2007，（8）：48—49.
[5]王建萍.高职教学与学生的心理调适[J].南通纺织职业技术学院学报，2006，（2）.
[6]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）：20—23.
关键词：立体化；高职人才；培养模式
中图分类号：G71 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0039—02
一、引言
随着国家在经济高速发展的时期对应用型和高技能人才的需要，高职院校培养人才的任务成了具有时代意义的重要任务。有一个合理高效的人才培养模式是至关重要的。
高职院校要坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：“进一步建立和完善校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系。”[1]2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育主要培养“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型专门人才”并且重申“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。”[2]。高职教育之所以为社会所需要，之所以有生命力，其根本点在于它所培养出的高级技术应用型人才，与本科教育所培养的研究性学科型人才和中职教育培养的普通技术工人有着明显的类型上的差异。其培养目标具有职业导向性和复合型人才两个最基本特征。
为了达到高职教育培养具有职业导向性和复合型的人才的目标，国内一些研究者（郑国强，2005；廖建华，刘慧娟，2009；刘紫婷，2007）提出“工学结合”的高职人才培养模式，王建萍（2006）曾经谈过高职学生的教学和心理调适之间的关系。本研究综合前人研究，分析高职人才培养过程中所需要考虑的问题，提出基于知识技能教育，责任感教育和心理调适三个方面的“立体化”教育的高职人才培养模式。
二、“立体化”教育的高职人才培养模式
高职人才的实用性和职业导向性决定了相关知识技能学习的重要性；要成为具有职业素养的人才，责任感的培养势在必行；高职学生成绩不占优势的特点和社会大环境对人才的界定使得高职院校对学生进行适当的心理调适是培养适应社会需要的高技能人才的关键。实行知识技能教育，责任感教育和心理调适的“立体化”教育的人才培养模式是科学合理的。
（一）知识技能教育是基础
培养人才，知识是基础，虽然高职院校和普通高校对人才的知识要求是不同的，但是比较扎实的基础知识还是必须的，而且相关职业技能更是高技能人才必须具备的条件。所以知识技能的学习是高职人才培养的基础。
知识技能的学习是每个学生的首要任务。受中国大环境的影响，在高职院校就读的学生知识水平和普通高校的学生相比较低。但是即使是这样，基本知识和专业技能仍然是成为职业导向型人才的必须具备的条件，所以组织教学要有一个科学合理的教学模式，以使学生更加容易的学到相关的知识技能。
在高职院校采用CBI的教学模式。CBI教学模式具有以下四个主要特征：1、以学科知识为核心；2、使用真实的语言材料；3、学习新信息；4、课程设置必须符合不同学生群体的需要。在高职院校采用CBI教学模式，使用真实的与某一行业或专业有密切关系的语言材料为教材，以此作为主题，启发学生讨论，并让学生发表自己的见解，从而训练他们的专业水平，从而解决实际问题。用这样的理念指导教学，可以提高教师和学生教与学的兴趣，减少学生的学习困难，提高学生的学习效率，使学生更好的掌握相关的专业知识和技能，为适应社会需求打好基础。
（二）责任感教育是关键
培养责任感是提高职业素养的关键。职业院校的就业目标比较明确。从学生选择了专业开始，就确定了他将来从事的工作，学校所学的知识和技能都是为将来更好的完成职业目标服务。无论在哪个行业，决定一个人是不是高手的根本因素不是技术，技术到了一定程度大家都是一样的，能分出高下的就是责任心。责任心不仅影响着个人的道德修养，也对一个企业的发展起着至关重要的作用。责任感的培养是个长期的过程，主要分两个阶段。
在学生前两年的在校学习中，通过要求学生遵守班级日常规范，鼓励和督促学生参加班级和课外的活动来养成学生负责任的态度。学校纪律的遵守，班级日常规范的执行，班级卫生的维护，班干部职责的完成，这些都可以训练学生的责任感，期间班主任辅导员的督促和教育起着很重要的作用。还有就是鼓励学生多参加班级和学校的活动，并让学生认真对待各项活动，学会承担。
顶岗实习是近年来高职院校主张“学工结合”的一个表现形式，也是最主要的表现形式，是学生建立责任感最重要的阶段。在顶岗实习过程中，学生能真正在工作岗位上亲身体验职业责任的重要性，在实习的过程中学生把所学的内容投入实践，遵守企业的规章制度，完成规定任务，行使自己的职责，责任感的培养也就自然而然了。责任感的培养也为学生将来良好的职业素养打下基础。
（三）心理调适是保障
高职学生的心理问题主要体现在学习心理问题和职业心理问题两个方面。高职学生的成绩本身就不是很好，虽然再一次投入新的学习阶段，可是学习的挫败感依旧存在，心理压力就免不了，这个会直接影响学生的学习知识和技能的进度甚至质量。
另一方面，大学学习使高职学生具备了一定的实力和优势，但当他们面对本科生满地走的竞争激烈的就业形势，只拥有大专学历的高职生对自己没有准确定位，看不到自身的优势，自卑心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，择业的失败不仅会影响他们自己，还会给后面的学生造成一种思维定势，从而极大的影响了高职学生的就业形势。
科学得对学生进行心理调适和心理辅导是高职院校中很重要的任务，这是学生掌握较高的知识和技能的必要条件，也是为社会服务的保障。
1、引导学生合理的评价职业类型，正确的认识自己
其次对学生进行职业辅导，要做好四个方面的工作：一是生涯规划及生涯决策能力的培养；二是明了个人价值观等自我现实状态；三是选择的做出；四是自身潜能的挖掘。
2、舒缓就业心理
学校应给学生进行多种教育形式进行心理素质的提升。只有将学生的最为基础的心理素质进行塑造，学生在面临择业和就业时才会沉着冷静、游刃有余，职业的执业过程才会顺畅、顺心，个人的潜力才會等到很好的挖掘。
3、提供就业服务
及时提供供求信息、指导择业和推荐就业等工作，提供良好的就业服务环境，特别是减轻学生就业成本上下功夫，会使得学生能在学校服务中感受到温暖，进而增进个人的责任感和社会认同感，对于大学生职业心理的健康发展巨大的促进作用。
职业心理辅导与调适是高等职业院校心理健康教育不可或缺的环节和内容，在做好以上基础性的工作时必须注意两个问题：一是提高认识，全员参与。学生职业心理辅导是个体健康发展的需要，是一项专业性极强的工作，同时也关系到学校生存与发展，需要多个部门密切合作。二是认真评估，促进发展。职业心理辅导必须通过认真检查和评估，检查和评估的内容应当包括人力财力的投入、学生满意度等。
三、结语
高职院校需要科学合理的人才培养模式来实现其为社会输送复合型高技能的人才的目标。本文提出的基于知识技能教育，责任感教育和心理调适三方面的“立体化”教育的人才培养模式合理可行。在高职院校采用CBI的教学模式刺激学生学习相关的知识和技能，达到为社会服务的基础；通过日常教学和活动，顶岗实习来培养学生的责任感，提高学生的职业素养；对学生进行心理辅导和心理调适，保证学生有健康的心理去看待事情和完成他们将来服务社会的使命。
参考文献：
[1]国务院关于大力发展职业教育的决定.2005.
[2]教高（2006）16号文件.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.
[3]廖建华，刘慧娟.高职院校“工学结合”人才培养模式的构建[J].职业技术教育，2009，（19）：46—49.
[4]刘紫婷.高职院校工学结合人才培养模式的实践与探讨[J].中国高教研究，2007，（8）：48—49.
[5]王建萍.高职教学与学生的心理调适[J].南通纺织职业技术学院学报，2006，（2）.
[6]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛，2005，（8）：20—23.