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【摘要】生命教育是一个永恒的话题，在疫情之下做好生命教育，不仅能够提高学生的抗疫能力，而且可以让每位学生更加珍惜生命，重视生命。对此，小学教师可以主动地利用线上交流工具，建立起与学生之间的对话渠道，借助家长资源打造全方位的生命教育体系，从而为学生指明方向，做好生命教育。
【关键词】生命教育;线上;微课;学习反馈
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，要对学生进行生命教育，使学生认识到生命的意义，更加珍惜生命。在2020年春节前后，新冠肺炎疫情的爆发，使得许多人隔离在家，学生开始了居家学习。这些现象让人们不得不重新审视生命的脆弱以及生命的价值。作为教育工作者，我们应当重视小学阶段的生命教育，以生命本身为教学内容，引领学生认识到人与自然、人与社会之间的关系，以打破原有生命观的框架，重新认识生命，重视生命。
一、利用线上开展生命教育，开启生命学习之旅
在疫情期间，教师与学生很难处于同一间教室中开展学习活动，教师也无法通过面对面交流的形式向学生渗透有关生命教育的內容，以至于生命教育活动受到了限制。随着互联网资源被应用在小学教育中，教师开始意识到这一资源在生命教育中的应用价值，主动地利用手机、电脑等现代即时通信技术搭建起与学生之间的线上沟通渠道，使得学生在“云端”开启学习生命意义、生命价值之旅。这样不仅可以保障学生的学习时间，而且可以让全体学生实现共同成长，共同进步，从而让生命教育活动不停歇。
比如，钉钉就是教师在疫情期间最常使用的一种网络交流工具。在对学生开展生命教育的过程中，教师可以充分发挥钉钉这一工具的优势，引导学生领悟生命的价值。在实际教学中，教师先利用钉钉上的签到功能确保学生的出勤率，使每位学生都处于同一网络空间中，学习生命知识。紧接着，教师采用直播的方式为学生授课，并与学生建立“屏幕分享模式”，促使学生在教师共享的学习资料中认识到生命的本质和价值。在讲解的过程中，教师可以鼓励学生通过发弹幕的方式表达自己的看法，以便在了解学生的真实学习状态后调整直播内容，加强学生对疫情、对生命的认识。
显而易见，教师利用网络资源建立起与学生之间的线上沟通渠道，能够做到与学生远距离交流，完成生命本质等知识的传递，以便学生在疫情期间也可以跟上教师的步伐，不断开启生命教育的学习之旅，在领悟生命意义的同时提高学习质量。
二、鼓励家长参与生命教育，共同协助学生成长
家长是学生在日常生活中接触最多的人，也是学生的第一任教师。然而，在以往的家庭教育中，家长普遍认为没有与学生相处的时间，缺乏对学生进行家庭教育的机会，“堂而皇之”地将教育学生的职责全部推给教师。而在疫情之下，家长与学生相处的时间变多。对此，教师可以鼓励家长参与到生命教育中，使家长在提高自身认识的前提下，主动地协助教师开展家庭生命教育活动，在提高家长教育技能的同时，形成教育合力，做好对学生的生命教育。
例如，教师在为学生讲述了“保持良好卫生习惯，从细节之处维护生命安全”的内容后，可以利用微信等软件与家长建立交流渠道，向家长讲述培养学生良好卫生习惯，对抵抗疫情、保持身体健康的重要影响，使家长提高重视度，主动地在家庭生活中督促学生做好卫生。然后，教师可以向家长讲述培养学生良好卫生习惯的方法，提高家长的教育技能，使家长结合家庭生活的特点，为学生设计一些可行性较强的活动，促使学生在家长的指导下逐步养成良好的卫生习惯，增强对疫情的抵抗力。
可以看出，教师鼓励家长参与到生命教育活动之中，能够与家长形成有效的教育合力，共同助力学生的成长和发展，以便学生在教师的理论教育和家长的实践引导中，提高对生命的认识，主动地从生活中的小细节出发，养成良好的卫生习惯，加强对疫情的防护。
三、结合时事材料展开教育，增强对生命含义的感知
生命教育是一个永恒的话题，然而教育内容陈旧，使得许多学生对生命教育存在抵触心理，不愿意主动学习生命教育的内容。在疫情期间，发生了许多维护生命、珍惜生命的感人故事，每一位抗疫工作者都将生命摆在了至高无上的位置，无不通过自己的言行阐释了生命的价值。对此，教师可以结合时事为学生讲述各行各业英雄的事迹，使学生主动地将这些英雄当作榜样，与这些英雄一起共患难，与每一个生命同呼吸，不断加强对生命意义的感知。
以医务工作者为例，在疫情期间，每位医务人员都坚守自己的工作岗位，站在抗疫一线，保护群众的生命安全。在开展生命教育时，教师可以为学生讲述一些发生在医务工作中的事件，使学生在了解事件始末的同时，认识到医务工作者对每一个生命的重视。如教师为学生介绍84岁的钟南山院士“逆行”冲往防疫最前线;73岁的李兰娟院士奔赴疫情一线查看现场;王辰院士牵头成立专项工作组，为科研攻关提供有力支撑;普外科90后护士陈娟娟坚守抗疫一线，推迟婚礼;李艳艳等护士因长期戴口罩、反复洗手等，导致皮肤皴裂等等。学生了解了这些最新发生的事件后，能够直观地看到医护人员的奉献以及他们对生命的尊重，从而以他们为榜样，尊重每一个生命。
不难看出，教师引导学生学习新近发生的事件，能够真正让学生从身边发生的时事出发，认识到疫情下人们对生命的尊重以及保护每一个生命的决心，懂得珍惜生命，并让学生在树立明确的榜样中更加坚定不移地维护每个生命的健康。
四、制作自主学习微课视频，有效利用碎片时间
在疫情下，教师逐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性，期望学生可以在离开教师、离开学校之后，仍旧具备对知识进行自主建构的能力。所以，在对学生进行生命教育时，教师要尝试为学生提供自主学习的资源，引导学生完成对生命本质、生命意义的自主认识。现代技术的发展带来了微课，能够有效丰富学生自主学习的方式，增强学生自主学习的动力。对此，教师可以主动地利用微课为学生提供学习的资源，使学生在有效利用碎片时间中提高对生命的认识。 比如，在疫情下，为了让学生认识到“人生无常”“珍惜可贵生命”等内容，教师就可以结合理论知识和实际案例，为学生制作微课视频，并按照小学生的注意力维持时间，对微课视频的总体时长进行调控。随后，教师将做好的微课发送给学生，并让学生利用自己的碎片時间观看微课，逐步提取其中的关键信息，认识到人生无常、生命脆弱、珍惜生命的可贵等内容。此外，微课视频可以储存在云端，学生在需要时可以反复观看，逐步加深对所学知识的印象。
显然，微课视频能够成为学生自主学习的有效工具，也可以帮助学生充分利用碎片化的学习时间。在学习生命的本质、生命的特性等知识时，教师借助微课进行施教，可以让学生在疫情期间更好地发挥碎片化时间的价值，提高学习效率。
五、引导学生做好学习反馈，实现师生有效互动
在疫情下对学生进行生命教育后，教师还要及时地获取教育反馈，以便与学生更好地建立互动，为学生渗透其他有关生命本质、生命意义的知识。然而，如何有效检验学生的生命意识发展程度，成为每位教师思考的关键问题。对此，教师可以为学生设定一些值得讨论的话题，促使学生基于自身对生命的思考，说出自己的想法。这样，教师不仅可以透过学生的回答了解学生的真实看法，而且可以认识到学生在思想上存在的欠缺，从而改进之后的生命教育方案，提高疫情之下生命教育的质量。
例如，根据疫情的起源，教师为学生设定“如何看待野生动物和人类之间的关系”的话题，让每个学生都基于自己的生命意识，提出自己的看法，指出人类与野生动物之间应当如何相处。随后，教师结合学生的语言交流能力，为学生划分恰当的小组，促使每位学生在小组中讲述自己的想法，倾听他人的见解，以便在不断碰撞新的思维中，产生更多新的想法，从更多角度看待野生动物和人类之间的关系，探讨出更多人与野生动物相处模式的策略。在聆听学生的回答后，教师认识到学生已经具备的生命意识以及学生思想上的缺陷，从而合理地安排下一阶段的教育活动。
基于上述案例可见，教师为学生设定相互交流的话题，引导每个学生站在自己的角度说出自己的看法，能够清晰地表现出学生对生命的认知情况，并基于对学生的了解更好地安排之后的教育活动，不断地加强与学生之间的互动，填补学生思维上的空白。
总而言之，突如其来的疫情，让每位教师和学生都看到了生命的脆弱和可贵，对学生进行生命教育也成为迫在眉睫的事情。作为小学教育工作者，我们应当主动承担起生命教育的责任，积极地采用多种方式为学生渗透生命的内涵和生命的本质，促使学生在感悟生命的同时，懂得珍惜生命，尊重生命，在做好自身防护之余，尊重每一位一线工作者，并从力所能及的行为中彰显出对生命的重视，逐步强化自身的生命意识。
【参考文献】
郭蓉.落实生命教育，推进素质教育[J].西部素质教育，2019，5（02）：8-9.
王倩.基于生命教育的小学德育主题探索[J].华夏教师，2020（06）：86.
欧加刚.小学教育中生命教育缺失的警示与呼唤[J].教学与管理，2015（32）：9-11.
延文华，李国强，魏巍.小学生生命教育现状与生命教育课程初探[J].科学咨询（科技·管理），2013（05）：145-146.
【关键词】生命教育;线上;微课;学习反馈
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，要对学生进行生命教育，使学生认识到生命的意义，更加珍惜生命。在2020年春节前后，新冠肺炎疫情的爆发，使得许多人隔离在家，学生开始了居家学习。这些现象让人们不得不重新审视生命的脆弱以及生命的价值。作为教育工作者，我们应当重视小学阶段的生命教育，以生命本身为教学内容，引领学生认识到人与自然、人与社会之间的关系，以打破原有生命观的框架，重新认识生命，重视生命。
一、利用线上开展生命教育，开启生命学习之旅
在疫情期间，教师与学生很难处于同一间教室中开展学习活动，教师也无法通过面对面交流的形式向学生渗透有关生命教育的內容，以至于生命教育活动受到了限制。随着互联网资源被应用在小学教育中，教师开始意识到这一资源在生命教育中的应用价值，主动地利用手机、电脑等现代即时通信技术搭建起与学生之间的线上沟通渠道，使得学生在“云端”开启学习生命意义、生命价值之旅。这样不仅可以保障学生的学习时间，而且可以让全体学生实现共同成长，共同进步，从而让生命教育活动不停歇。
比如，钉钉就是教师在疫情期间最常使用的一种网络交流工具。在对学生开展生命教育的过程中，教师可以充分发挥钉钉这一工具的优势，引导学生领悟生命的价值。在实际教学中，教师先利用钉钉上的签到功能确保学生的出勤率，使每位学生都处于同一网络空间中，学习生命知识。紧接着，教师采用直播的方式为学生授课，并与学生建立“屏幕分享模式”，促使学生在教师共享的学习资料中认识到生命的本质和价值。在讲解的过程中，教师可以鼓励学生通过发弹幕的方式表达自己的看法，以便在了解学生的真实学习状态后调整直播内容，加强学生对疫情、对生命的认识。
显而易见，教师利用网络资源建立起与学生之间的线上沟通渠道，能够做到与学生远距离交流，完成生命本质等知识的传递，以便学生在疫情期间也可以跟上教师的步伐，不断开启生命教育的学习之旅，在领悟生命意义的同时提高学习质量。
二、鼓励家长参与生命教育，共同协助学生成长
家长是学生在日常生活中接触最多的人，也是学生的第一任教师。然而，在以往的家庭教育中，家长普遍认为没有与学生相处的时间，缺乏对学生进行家庭教育的机会，“堂而皇之”地将教育学生的职责全部推给教师。而在疫情之下，家长与学生相处的时间变多。对此，教师可以鼓励家长参与到生命教育中，使家长在提高自身认识的前提下，主动地协助教师开展家庭生命教育活动，在提高家长教育技能的同时，形成教育合力，做好对学生的生命教育。
例如，教师在为学生讲述了“保持良好卫生习惯，从细节之处维护生命安全”的内容后，可以利用微信等软件与家长建立交流渠道，向家长讲述培养学生良好卫生习惯，对抵抗疫情、保持身体健康的重要影响，使家长提高重视度，主动地在家庭生活中督促学生做好卫生。然后，教师可以向家长讲述培养学生良好卫生习惯的方法，提高家长的教育技能，使家长结合家庭生活的特点，为学生设计一些可行性较强的活动，促使学生在家长的指导下逐步养成良好的卫生习惯，增强对疫情的抵抗力。
可以看出，教师鼓励家长参与到生命教育活动之中，能够与家长形成有效的教育合力，共同助力学生的成长和发展，以便学生在教师的理论教育和家长的实践引导中，提高对生命的认识，主动地从生活中的小细节出发，养成良好的卫生习惯，加强对疫情的防护。
三、结合时事材料展开教育，增强对生命含义的感知
生命教育是一个永恒的话题，然而教育内容陈旧，使得许多学生对生命教育存在抵触心理，不愿意主动学习生命教育的内容。在疫情期间，发生了许多维护生命、珍惜生命的感人故事，每一位抗疫工作者都将生命摆在了至高无上的位置，无不通过自己的言行阐释了生命的价值。对此，教师可以结合时事为学生讲述各行各业英雄的事迹，使学生主动地将这些英雄当作榜样，与这些英雄一起共患难，与每一个生命同呼吸，不断加强对生命意义的感知。
以医务工作者为例，在疫情期间，每位医务人员都坚守自己的工作岗位，站在抗疫一线，保护群众的生命安全。在开展生命教育时，教师可以为学生讲述一些发生在医务工作中的事件，使学生在了解事件始末的同时，认识到医务工作者对每一个生命的重视。如教师为学生介绍84岁的钟南山院士“逆行”冲往防疫最前线;73岁的李兰娟院士奔赴疫情一线查看现场;王辰院士牵头成立专项工作组，为科研攻关提供有力支撑;普外科90后护士陈娟娟坚守抗疫一线，推迟婚礼;李艳艳等护士因长期戴口罩、反复洗手等，导致皮肤皴裂等等。学生了解了这些最新发生的事件后，能够直观地看到医护人员的奉献以及他们对生命的尊重，从而以他们为榜样，尊重每一个生命。
不难看出，教师引导学生学习新近发生的事件，能够真正让学生从身边发生的时事出发，认识到疫情下人们对生命的尊重以及保护每一个生命的决心，懂得珍惜生命，并让学生在树立明确的榜样中更加坚定不移地维护每个生命的健康。
四、制作自主学习微课视频，有效利用碎片时间
在疫情下，教师逐渐认识到培养学生自主学习能力的重要性，期望学生可以在离开教师、离开学校之后，仍旧具备对知识进行自主建构的能力。所以，在对学生进行生命教育时，教师要尝试为学生提供自主学习的资源，引导学生完成对生命本质、生命意义的自主认识。现代技术的发展带来了微课，能够有效丰富学生自主学习的方式，增强学生自主学习的动力。对此，教师可以主动地利用微课为学生提供学习的资源，使学生在有效利用碎片时间中提高对生命的认识。 比如，在疫情下，为了让学生认识到“人生无常”“珍惜可贵生命”等内容，教师就可以结合理论知识和实际案例，为学生制作微课视频，并按照小学生的注意力维持时间，对微课视频的总体时长进行调控。随后，教师将做好的微课发送给学生，并让学生利用自己的碎片時间观看微课，逐步提取其中的关键信息，认识到人生无常、生命脆弱、珍惜生命的可贵等内容。此外，微课视频可以储存在云端，学生在需要时可以反复观看，逐步加深对所学知识的印象。
显然，微课视频能够成为学生自主学习的有效工具，也可以帮助学生充分利用碎片化的学习时间。在学习生命的本质、生命的特性等知识时，教师借助微课进行施教，可以让学生在疫情期间更好地发挥碎片化时间的价值，提高学习效率。
五、引导学生做好学习反馈，实现师生有效互动
在疫情下对学生进行生命教育后，教师还要及时地获取教育反馈，以便与学生更好地建立互动，为学生渗透其他有关生命本质、生命意义的知识。然而，如何有效检验学生的生命意识发展程度，成为每位教师思考的关键问题。对此，教师可以为学生设定一些值得讨论的话题，促使学生基于自身对生命的思考，说出自己的想法。这样，教师不仅可以透过学生的回答了解学生的真实看法，而且可以认识到学生在思想上存在的欠缺，从而改进之后的生命教育方案，提高疫情之下生命教育的质量。
例如，根据疫情的起源，教师为学生设定“如何看待野生动物和人类之间的关系”的话题，让每个学生都基于自己的生命意识，提出自己的看法，指出人类与野生动物之间应当如何相处。随后，教师结合学生的语言交流能力，为学生划分恰当的小组，促使每位学生在小组中讲述自己的想法，倾听他人的见解，以便在不断碰撞新的思维中，产生更多新的想法，从更多角度看待野生动物和人类之间的关系，探讨出更多人与野生动物相处模式的策略。在聆听学生的回答后，教师认识到学生已经具备的生命意识以及学生思想上的缺陷，从而合理地安排下一阶段的教育活动。
基于上述案例可见，教师为学生设定相互交流的话题，引导每个学生站在自己的角度说出自己的看法，能够清晰地表现出学生对生命的认知情况，并基于对学生的了解更好地安排之后的教育活动，不断地加强与学生之间的互动，填补学生思维上的空白。
总而言之，突如其来的疫情，让每位教师和学生都看到了生命的脆弱和可贵，对学生进行生命教育也成为迫在眉睫的事情。作为小学教育工作者，我们应当主动承担起生命教育的责任，积极地采用多种方式为学生渗透生命的内涵和生命的本质，促使学生在感悟生命的同时，懂得珍惜生命，尊重生命，在做好自身防护之余，尊重每一位一线工作者，并从力所能及的行为中彰显出对生命的重视，逐步强化自身的生命意识。
【参考文献】
郭蓉.落实生命教育，推进素质教育[J].西部素质教育，2019，5（02）：8-9.
王倩.基于生命教育的小学德育主题探索[J].华夏教师，2020（06）：86.
欧加刚.小学教育中生命教育缺失的警示与呼唤[J].教学与管理，2015（32）：9-11.
延文华，李国强，魏巍.小学生生命教育现状与生命教育课程初探[J].科学咨询（科技·管理），2013（05）：145-146.