论文部分内容阅读
【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键，在新课程标准下，必须建立与新课程相配套的课堂教学评价体系，确定评价指标，使教师根据评价指标组织教学，才能更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
【关键词】新课程 课堂教学 评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0059-01
课堂是教学的主要阵地，课堂教学改革是新课程实施的关键，可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。在新课程标准下，“怎样上课？”“怎样的课才是好课？”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系，确定评价指标，使教师根据评价指标组织教学，更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题，在这里谈一谈自己的一些认识和想法，希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义
任何教学活动都离不开教学评价，课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法，对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程，它是教学实践的一根指挥棒。通过课堂评价，以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实，教学目标是否得到实践。建立科学合理的课堂教学评价体系，能够保证课程改革的有效实施，落实教学目标，完善教学内容，促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标，以教学目标和有关教学理论为依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程。对课堂教学评价，首先是建立评价指标体系。课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现，是对评价内容的界定，也是开展评价的依据。构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则：
（一）方向性原则。评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度，是教师学生实现教学目标的方向；是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针，所以应符合国家教育方针。
（二）科学性原则。评价的科学性，直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥，因此，评价指标体系的确立和权重分配，必须建立在科学分析的基础上。数据处理的方法必须科学合理，使评价结果可信、可靠。
（三）导向性原则。根据课改要求，选定评价指标，引导教学活动向正确方向转化。
（四）可操作性原则。指标体系的确定，必须使评价可行，评分易操作。因此，指标体系中的要素多少，评分办法的粗细，必须从实际出发，便于评价人掌握与使用。
三、新课程理念下课堂教学的评价指标
新课程课堂评价指标，重点落实了“两个转变”，促进了“两个发展”。
（一）“两个转变”为：
1.从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。本次基础教育课程改革，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为新课程课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，以评价课堂教学的成败。真正体现“以学论教、以教促学”的新课程理念。
2.从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效教学策略的研究”。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪里。思考的重点也常常是导语的设计，提问的设计，板书的设计，作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，而学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体來认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
（二）“两个发展”为：
1.促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度，获得积极的情感体验，培养正确的价值观、人生观和世界观）目标的形成。其次体现在教学过程中，教师通过一定的教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生用新的学习方式——自主、合作、探究学习。
2.促进教师的专业发展。新课程教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对教师的教学行为带来了巨大的冲击和全新的启示，要求教师改变教学方式，改变课前准备的关注点和备课方式以及教师对教学能力的认识。这些改变对于真正提高教师的教学水平有着根本性的促进作用。
构建新课程理念下的课堂教学评价体系，我们正处在尝试和摸索阶段，要实现评价标准的科学化、规范化，还需要我们继续深入的研究与实践，唯有如此，才能使之更客观、更实用、更完善。
参考文献：
[1]《新课程中教师行为的变化》 傅道春主编，首都师范大学出版社2001年出版。
[2]《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜 柳德玉主编，中国人事出版社2002年出版。
[3]《中国基础教育新课程的理念与创新》 宋乃庆等主编，中国人事出版社2002年出版。
【关键词】新课程 课堂教学 评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0059-01
课堂是教学的主要阵地，课堂教学改革是新课程实施的关键，可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。在新课程标准下，“怎样上课？”“怎样的课才是好课？”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系，确定评价指标，使教师根据评价指标组织教学，更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题，在这里谈一谈自己的一些认识和想法，希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义
任何教学活动都离不开教学评价，课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法，对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程，它是教学实践的一根指挥棒。通过课堂评价，以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实，教学目标是否得到实践。建立科学合理的课堂教学评价体系，能够保证课程改革的有效实施，落实教学目标，完善教学内容，促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标，以教学目标和有关教学理论为依据，对课堂教学质量进行价值判断的过程。对课堂教学评价，首先是建立评价指标体系。课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现，是对评价内容的界定，也是开展评价的依据。构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则：
（一）方向性原则。评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度，是教师学生实现教学目标的方向；是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针，所以应符合国家教育方针。
（二）科学性原则。评价的科学性，直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥，因此，评价指标体系的确立和权重分配，必须建立在科学分析的基础上。数据处理的方法必须科学合理，使评价结果可信、可靠。
（三）导向性原则。根据课改要求，选定评价指标，引导教学活动向正确方向转化。
（四）可操作性原则。指标体系的确定，必须使评价可行，评分易操作。因此，指标体系中的要素多少，评分办法的粗细，必须从实际出发，便于评价人掌握与使用。
三、新课程理念下课堂教学的评价指标
新课程课堂评价指标，重点落实了“两个转变”，促进了“两个发展”。
（一）“两个转变”为：
1.从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。本次基础教育课程改革，再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。因此，关注学生在课堂教学中的表现应成为新课程课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，以评价课堂教学的成败。真正体现“以学论教、以教促学”的新课程理念。
2.从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效教学策略的研究”。传统教学中，认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。研究的重点也往往是教材的重点是什么，教学的难点在哪里。思考的重点也常常是导语的设计，提问的设计，板书的设计，作业的设计等一些教学的具体的细小环节。不难发现，这是一种以教师、教材为中心的做法，而学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体來认识。事实上，课堂教学中学生是一个个具体的、独特的、活动的人。一节课，设计再好，如果没有学生的参与配合，就难以实现预定的目标。因此，课堂常常不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，关注他们的情绪和情感生活。教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上，从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力，使学生真正成为教学活动的主体。
（二）“两个发展”为：
1.促进学生素质的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度，获得积极的情感体验，培养正确的价值观、人生观和世界观）目标的形成。其次体现在教学过程中，教师通过一定的教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生用新的学习方式——自主、合作、探究学习。
2.促进教师的专业发展。新课程教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对教师的教学行为带来了巨大的冲击和全新的启示，要求教师改变教学方式，改变课前准备的关注点和备课方式以及教师对教学能力的认识。这些改变对于真正提高教师的教学水平有着根本性的促进作用。
构建新课程理念下的课堂教学评价体系，我们正处在尝试和摸索阶段，要实现评价标准的科学化、规范化，还需要我们继续深入的研究与实践，唯有如此，才能使之更客观、更实用、更完善。
参考文献：
[1]《新课程中教师行为的变化》 傅道春主编，首都师范大学出版社2001年出版。
[2]《课程改革与教师角色转换》李瑾瑜 柳德玉主编，中国人事出版社2002年出版。
[3]《中国基础教育新课程的理念与创新》 宋乃庆等主编，中国人事出版社2002年出版。