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尊重学生的个性差异，在数学课堂上实施个性化教学能使学生充分展示自我，获得成功的体验，感觉自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，结合教学实践，本文就以上认识谈几点看法。
一、重视问题情境的創设，诱发每一位学生的求知欲望
数学源于生活，又运用于生活。新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。例如：教学《分类》这一课时，利用课件创设了“小明的房间”，在房间中摆设了很多常用的不同种类的生活物品。这个生动而熟悉的生活情景一出现，立刻吸引了一年级小朋友的注意，让他们产生了强烈的兴趣。教师再因势引导学生认真观察房间图。回答两个问题：①看到这个房间，你想说什么；②你准备怎样整理房间？生动的画面配合亲切的提问声，激活了学生已有的知识和经验，强烈地诱发出每一位学生的求知欲望，学生兴高采烈地对问题进行探讨。学生在这种民主与自由的气氛里学习，获得了精神愉悦和心灵满足。学生的个性也将获得和谐发展。
二、重视分层教学，培养每一位学生自主学习的能力
心理学的大量研究表明，儿童存在着与教育学密切相关的三种差异：一是认识发展的个别差异；二是认识风格的个别差异；三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。这就要在教学中安排若干不同层次的练习，如“试一试”“练一练”“比一比”“考一考”等，难度从易到难，适合不同层次的学生，学生既可以从易到难按顺序参与练习，也可以跳过某一部分选择适合自己水平的练习。对于底层学生，可以选择标准简单、明显的练习，但对于优秀学生则可以选择多样、复杂的练习，这样打破了练习中“齐步走”的局面，不再出现“优生吃不饱、差生硬撑着”的现象，不同层次的学生的能力都得到发挥。
三、重视合作学习，让每一位学生都能成为参与者
合作精神是二十一世纪人的素质的重要组成部分，是人类社会赖以生存和发展的重要能力。例如：教学《长方形面积的计算》公式推导一课时，利用小组合作学习方式来解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求积；③沿着长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求面积。通过这样的小组合作，既发挥了小组中每个人的智慧，又寻找到了最简便的方法，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过小组合作，能使问题得到圆满的解决，增强了学生合作学习的意识。
小组合作，还能有效地激发学生的学习兴趣，使学生学习起来不再是表情严肃，更不会愁眉苦脸，而是越学越高兴。因为，他们在小组合作中畅所欲言，所以他们的才能，才能淋漓尽致地发挥。他们的个性才能也就逐步凸现，生与生之间的交流呈现在不同的观点和见解中。这正是每一位学生个性张扬的“沸点”。
四、重视“实践活动”，让每一位学生体验成功的快乐
数学教学强调的是经历、体验，强调的是数学学习的过程，而不是告诉学生一个正确的答案。因此要让学生自己去实践、去探索、去研究，从而去寻找自己独特的发展。例如，我在教学《认识物体他图形》时，课前我先让学生自己找几个朋友组成一个小组并带些生活中的物品来。上课时，让学生在组内玩意玩这些物品，然后告诉自己的朋友你是怎么玩的，发现了些什么。这一下学生可乐开了，都想在自己熟悉的朋友面前好好地表现一番。“你看圆柱会滚的”。个体独特的认识倾向在实践活动中一个个展现在同伴面前，学生鲜明的个性在这种愉快的学习环境中生动活泼地展示了出来。这既让他们尝到了学习成功的甜头，满足了学生内心的成就感，而且也激励他们以更积极的态度投入到以后的学习生活中去。
五、重视“学困生”，让每一位学生都成为学习的小主人
由于学生个体的差异，每个人对教学内容的理解自然也是不一样的。所以，在个性化教学的课堂里练习不能搞“一刀切”，应设计一些灵活的、富有弹性的练习题，为学生提供自助选择的空间。例如，在《找规律》一课上，一位教师设计了这样一道练习题：“想办法用自己喜欢的方式表示一条规律”。学生大显身手的机会来了，只见有用笔来画的、有剪纸来贴的、有做动作的、有用声音来表示的。从完成这一题的情况来看，学生选择了不同的途径，反应了他们不同的认识角度，发展了学生某一方面的特长。在练习设计时教师还可以设计一些有想象空间的练习题，让学生根据自己已有的知识经验去想象，去完成。在练习的要求上也要体现层次性。例如，在完成“看一副图能提什么问题”时，可要求学生根据自己的情况能提几个就提几个。另外还可设计一些星级类的题目，让学生自己选择去完成。
让每位学习在不同的方面得到不同的发展。尊重学生的个性差异，创设自由的活动空间，使每一位学生都能充分展示自我，发现自身存在的独特价值，真正成为学习的小主人。
营造民主、宽松和谐、愉快的学习环境，让每一位学生都把学习当作一件快乐的事情，学生的个性才有萌芽的温床和生长的土壤，学生的个性就会得到张扬和解放，他们的知识才会得到充实和升华。
一、重视问题情境的創设，诱发每一位学生的求知欲望
数学源于生活，又运用于生活。新教材特别重视情景问题的创设，把它作为掌握数学知识，形成能力，发展心理品质的重要源泉。例如：教学《分类》这一课时，利用课件创设了“小明的房间”，在房间中摆设了很多常用的不同种类的生活物品。这个生动而熟悉的生活情景一出现，立刻吸引了一年级小朋友的注意，让他们产生了强烈的兴趣。教师再因势引导学生认真观察房间图。回答两个问题：①看到这个房间，你想说什么；②你准备怎样整理房间？生动的画面配合亲切的提问声，激活了学生已有的知识和经验，强烈地诱发出每一位学生的求知欲望，学生兴高采烈地对问题进行探讨。学生在这种民主与自由的气氛里学习，获得了精神愉悦和心灵满足。学生的个性也将获得和谐发展。
二、重视分层教学，培养每一位学生自主学习的能力
心理学的大量研究表明，儿童存在着与教育学密切相关的三种差异：一是认识发展的个别差异；二是认识风格的个别差异；三是智力的差异。学生心理发展的差异性决定其学习方式各不相同，学习的进度有快有慢，学习的程度有深有浅。这就要在教学中安排若干不同层次的练习，如“试一试”“练一练”“比一比”“考一考”等，难度从易到难，适合不同层次的学生，学生既可以从易到难按顺序参与练习，也可以跳过某一部分选择适合自己水平的练习。对于底层学生，可以选择标准简单、明显的练习，但对于优秀学生则可以选择多样、复杂的练习，这样打破了练习中“齐步走”的局面，不再出现“优生吃不饱、差生硬撑着”的现象，不同层次的学生的能力都得到发挥。
三、重视合作学习，让每一位学生都能成为参与者
合作精神是二十一世纪人的素质的重要组成部分，是人类社会赖以生存和发展的重要能力。例如：教学《长方形面积的计算》公式推导一课时，利用小组合作学习方式来解决这一问题。他们一边操作一边研讨，得出三种方法：①一个一个去摆，摆满纸板，量得面积是15平方厘米；②一行行或一列列地摆，再用乘法求积；③沿着长边摆5个，沿着宽边摆3个，根据乘法的意义求面积。通过这样的小组合作，既发挥了小组中每个人的智慧，又寻找到了最简便的方法，同时也使学生认识到一个人难以解决的问题，通过小组合作，能使问题得到圆满的解决，增强了学生合作学习的意识。
小组合作，还能有效地激发学生的学习兴趣，使学生学习起来不再是表情严肃，更不会愁眉苦脸，而是越学越高兴。因为，他们在小组合作中畅所欲言，所以他们的才能，才能淋漓尽致地发挥。他们的个性才能也就逐步凸现，生与生之间的交流呈现在不同的观点和见解中。这正是每一位学生个性张扬的“沸点”。
四、重视“实践活动”，让每一位学生体验成功的快乐
数学教学强调的是经历、体验，强调的是数学学习的过程，而不是告诉学生一个正确的答案。因此要让学生自己去实践、去探索、去研究，从而去寻找自己独特的发展。例如，我在教学《认识物体他图形》时，课前我先让学生自己找几个朋友组成一个小组并带些生活中的物品来。上课时，让学生在组内玩意玩这些物品，然后告诉自己的朋友你是怎么玩的，发现了些什么。这一下学生可乐开了，都想在自己熟悉的朋友面前好好地表现一番。“你看圆柱会滚的”。个体独特的认识倾向在实践活动中一个个展现在同伴面前，学生鲜明的个性在这种愉快的学习环境中生动活泼地展示了出来。这既让他们尝到了学习成功的甜头，满足了学生内心的成就感，而且也激励他们以更积极的态度投入到以后的学习生活中去。
五、重视“学困生”，让每一位学生都成为学习的小主人
由于学生个体的差异，每个人对教学内容的理解自然也是不一样的。所以，在个性化教学的课堂里练习不能搞“一刀切”，应设计一些灵活的、富有弹性的练习题，为学生提供自助选择的空间。例如，在《找规律》一课上，一位教师设计了这样一道练习题：“想办法用自己喜欢的方式表示一条规律”。学生大显身手的机会来了，只见有用笔来画的、有剪纸来贴的、有做动作的、有用声音来表示的。从完成这一题的情况来看，学生选择了不同的途径，反应了他们不同的认识角度，发展了学生某一方面的特长。在练习设计时教师还可以设计一些有想象空间的练习题，让学生根据自己已有的知识经验去想象，去完成。在练习的要求上也要体现层次性。例如，在完成“看一副图能提什么问题”时，可要求学生根据自己的情况能提几个就提几个。另外还可设计一些星级类的题目，让学生自己选择去完成。
让每位学习在不同的方面得到不同的发展。尊重学生的个性差异，创设自由的活动空间，使每一位学生都能充分展示自我，发现自身存在的独特价值，真正成为学习的小主人。
营造民主、宽松和谐、愉快的学习环境，让每一位学生都把学习当作一件快乐的事情，学生的个性才有萌芽的温床和生长的土壤，学生的个性就会得到张扬和解放，他们的知识才会得到充实和升华。