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多媒体在教学中得到了广泛的运用，以它集文字、图像、视频、音频于一体，具备强大的综合功能，已显示出它独有的优势，但在使用多媒体时，必须找准最佳时机，最大限度地发挥多媒体的作用，不可舍本逐末，偏离教学目的。多媒体走进语文教学课堂，大大加强了教学效果。它直观形象，使学生学得快、学得懂。它能够化难为易，突破教学难点，易于掌握。它信息容量大，能大大节约时间，拓宽学生知识面。确实，多媒体既提高了教师的专业技术水平，使教学方法更加丰富多彩，提高了教学效率，又有利于培养学生的创新意识和创新能力。但同时，也有一些教师因为没有摆正多媒体在语文教学中的位置，使多媒体在教学过程中的运用产生了许多误区。本文通过阐述多媒体在语文教学应用中的常见误区，结合教学实践提出走出这些常见误区的策略。
一、多媒体在语文教学应用中常见的误区
1. 只图热闹，不重实效
多媒体教学走进学校课堂后，我们有时能看到一堂语文公开课上，看图片、听音乐、看动画，热闹得很，真正的课堂实效却被放在一边。结果是本末倒置，该掌握的没学会。
2. 忽视学生主体地位，课件成中心
学生是学习的主体，教学应是教师、文本、学生三者之间的对话，现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。在语文多媒体课中，常常看到这样的情况：老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙得不亦乐乎，学生一直处于被动的接受状态。老师没有深入讲解，也没师生多少对话交流，重难点难以体现出来。一节课，课件成了课堂的中心，大部分学生连笔记都来不及记，就草草就结束了一堂课。这样，学生处于被动地位，失去了学习的积极性。
3. 师生的情感交流受到阻碍
一直以来，课堂上都提倡师生之间的互动。课堂上，要求不但有知识的传授、反馈，也有感情的交流。尤其是我们语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。？语文课堂加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。师生情感交流产生隔膜，长此以往，难以起到师生进行正常交流的作用。
除此之外，有的老师上课用的课件质量简单粗陋，使课堂教学质量受到很大影响；有时老师在讲解诗文时，让学生在没有对诗文大意了解的基础上观看诗配用的图画，取代学生的想象，束缚了学生的思维。这些都是在运用多媒体教学时出现的一个误区。
二、如何提高多媒体在语文教学应用中的实效
如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。那么，我们应该如何合理地运用它呢？
1. 精心制作课件或精选课件
制作课件费时费力，它不仅需要相关的知识和熟练的技巧制作，而且有些图片声音也难以查找得到，制作一个好的课件也是不容易的，但为了在教学中取得良好的效果，我们在制作时也不能粗制滥造，得下一番工夫去围绕教学目标，重难点去设计，在网上搜集相关的资料、图片等。当然，除了自己制作，我们也可以在网上选用和下载别人的课件，但都需要精挑细选，选用那些切合教学内容，又能运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的兴趣，恰到好处地化解难点、消除疑点的课件，发挥它最佳的作用，让教学起到事半功倍的效果。
2. 传统与现代手段结合，相得益彰
我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑使用传统做法，如学生的朗读、小组的讨论；教师的讲解、板书；师生的互动交流，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。而动用多媒体，在教学时适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性。如学习《桥之美》一文，我不仅用了多媒体，让学生欣赏不同类型的桥，也用传统做法让学生朗读课文，从文中找出揭示“桥之美”的文句，从第四段找出写了哪些地方的桥在怎样的环境中展示不同的美，小组讨论第六段在文中起什么作用等等。这些问题的设计让学生能更充分地参与课堂，发挥学生的主动性，把握文章重点。
3. 当用则用，实效为重
根据教学目的和教学内容的需要，传统课堂教学在解决教学的重点和难点上有困难，而选用多媒体能够化难为易，化繁为简时，就采用多媒体。如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，？反之，如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，结合教学内容和教学目标，科学地使用多媒体课件，就能充分体现多媒体辅助教学的优势，扬长避短，发挥多媒体在语文课堂中的应有的功效。
一、多媒体在语文教学应用中常见的误区
1. 只图热闹，不重实效
多媒体教学走进学校课堂后，我们有时能看到一堂语文公开课上，看图片、听音乐、看动画，热闹得很，真正的课堂实效却被放在一边。结果是本末倒置，该掌握的没学会。
2. 忽视学生主体地位，课件成中心
学生是学习的主体，教学应是教师、文本、学生三者之间的对话，现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。在语文多媒体课中，常常看到这样的情况：老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙得不亦乐乎，学生一直处于被动的接受状态。老师没有深入讲解，也没师生多少对话交流，重难点难以体现出来。一节课，课件成了课堂的中心，大部分学生连笔记都来不及记，就草草就结束了一堂课。这样，学生处于被动地位，失去了学习的积极性。
3. 师生的情感交流受到阻碍
一直以来，课堂上都提倡师生之间的互动。课堂上，要求不但有知识的传授、反馈，也有感情的交流。尤其是我们语文教学更是教师以情感、人格魅力等去感召学生，引导学生，培养他们的学习兴趣。教师的语言、动作、神态，一颦一笑都是激发学生学习兴趣的因素。？语文课堂加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。师生情感交流产生隔膜，长此以往，难以起到师生进行正常交流的作用。
除此之外，有的老师上课用的课件质量简单粗陋，使课堂教学质量受到很大影响；有时老师在讲解诗文时，让学生在没有对诗文大意了解的基础上观看诗配用的图画，取代学生的想象，束缚了学生的思维。这些都是在运用多媒体教学时出现的一个误区。
二、如何提高多媒体在语文教学应用中的实效
如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。那么，我们应该如何合理地运用它呢？
1. 精心制作课件或精选课件
制作课件费时费力，它不仅需要相关的知识和熟练的技巧制作，而且有些图片声音也难以查找得到，制作一个好的课件也是不容易的，但为了在教学中取得良好的效果，我们在制作时也不能粗制滥造，得下一番工夫去围绕教学目标，重难点去设计，在网上搜集相关的资料、图片等。当然，除了自己制作，我们也可以在网上选用和下载别人的课件，但都需要精挑细选，选用那些切合教学内容，又能运用多媒体技术可以更大限度地激发学生的兴趣，恰到好处地化解难点、消除疑点的课件，发挥它最佳的作用，让教学起到事半功倍的效果。
2. 传统与现代手段结合，相得益彰
我们在应用多媒体进行辅助教学的过程中，要客观地考虑使用传统做法，如学生的朗读、小组的讨论；教师的讲解、板书；师生的互动交流，合理运用教学手段，使得教学效果达到最佳化。而动用多媒体，在教学时适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，充分利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性。如学习《桥之美》一文，我不仅用了多媒体，让学生欣赏不同类型的桥，也用传统做法让学生朗读课文，从文中找出揭示“桥之美”的文句，从第四段找出写了哪些地方的桥在怎样的环境中展示不同的美，小组讨论第六段在文中起什么作用等等。这些问题的设计让学生能更充分地参与课堂，发挥学生的主动性，把握文章重点。
3. 当用则用，实效为重
根据教学目的和教学内容的需要，传统课堂教学在解决教学的重点和难点上有困难，而选用多媒体能够化难为易，化繁为简时，就采用多媒体。如说明文，像介绍建筑物、工艺流程等内容，学生了解不多，学起来困难很大，如果利用多媒体播放有关资料就可以收到身临其境、清楚明白的效果，？反之，如叙事、抒情一类文章，关键在揣摩、领悟上，用了多媒体反而会限制学生们的联想和想象能力。总之，要根据教材的特点，本着实效的原则，灵活运用。
综上所述，运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，结合教学内容和教学目标，科学地使用多媒体课件，就能充分体现多媒体辅助教学的优势，扬长避短，发挥多媒体在语文课堂中的应有的功效。