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[摘要]教学有法，但无定法，新课的导入亦是如此，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入的技法也就各异。一般在初中生物教学中常见的导入法有：迁移导入、观察导入、实验导入、激疑导入、故事导入、情境导入、悬念导入、谈话导入等。但是，不论采取什么方法，都要唤起学生的学习兴趣，激发其学习动机，并明确所学内容，清楚地了解本课学习的目的。
[关键词]导入技法 作用 实例
常言道；“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，学生就会全神贯注地学习。在此，谈谈我在教学中的几种导入，
1 迁移导入。运用已掌握的知识，把新学的课程纳入已有的知识系统中，建立新旧学习内容之间的本质联系。简要地说就是以旧引新，即温故知新的方法。
例如，在教“动物在自然界中的作用”时，教师可从复习生态系统知识入手：在一定地域内，生物与环境构成的整体称为生态系统，请问：一个完整的生态系统由几部分组成?请画出生态系统组成图解，说出生产者、消费者、分解者之间的关系。这个问题起承上启下作用。在学生回答的基础上，教师可设计如下导言：大家有没有想过，只有生产者，没有消费者，这个生态系统能保持平衡吗?生产者在生态系统中起什么作用?充当消费者的动物在生态系统中起什么作用?
2 观察导入。观察作为一种感知活动，作为一种认知方法，在人类实践活动中具有重要的作用。将观察作为一种导入新课的方法，可以使学生通过观察、比较、发现问题，进入新课的学习。
例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时，教师演示：①取一勺白糖放进一杯水中，糖不见了。再尝尝水，水有甜味。②滴一滴红墨水在水杯中，观察水慢慢被染成红色的过程。让学生体会物质是由分子组成的，分子处在不断运动中。展示一个橘子，请同学们谈论吃橘子时，有什么口感，推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化，很自然地引入新课。
3 实验导入。实验是学习生物知识，探索生物奥秘的主要方法，离开了实验，生物课就会变得索然无味，应用实验导入新课，不但可以使学生快速进入新课的学习，还能激发学生学习新课的兴趣。
例如：上课伊始，教师先让某一学生在闭目的前提下，用手摸不同的物体，如：球、书、石块、冰块、热水杯等，每摸一样，说出一样。在这个小实验的基础上，教师指导学生分析，为什么人不用眼看，用手摸也能知道某一物体的形状、大小、凉热等特点，而这些特点对于正常人来说，用眼一看都知道，这说明什么问题?在学生思考的基础上，教师通过简明的语言导出感受器和感觉器官的概念。
4 激疑导入。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得，利用问题，激起疑惑，激发思维，也是教师常用的导入。针对教材的关键点、重点及难点，以及新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑激思，或触发灵感，或引起顿悟，或诱发情感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
例如：教师可以利用学生的生活经验设疑引入，如：大家知道，鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是不是市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢?下面我们就来找找答案，究竟哪些鸡蛋能孵出小鸡?问题提出会马上吸引学生的注意力，激发其求知欲，同时引出新课——鸟的生殖和发育。
5 故事导入。采用寓意深刻、幽默轻松的故事导入是学生喜闻乐见的导入形式。故事导入要结合教学内容实际，宜短忌长，故事本身要说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。
例如，讲述人类探索宇宙生命的故事，前几年美国探索火星和土星的例子。学生对故事产生了极大的兴趣，注意力集中到了故事中，从而导入生命起源的学习。
6 情境导入。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
例如以几个学生演小品的形式导入新课，“患者得了疟疾，实习医生误诊为感冒，家属与医生发生争执，对医生不满，家属解释不清。提出问题疟疾的病因是什么?疟原虫是什么样的生物?”引出课题——只有一个细胞的生物体，
7 悬念导入。针对学生好奇心切的心理特点，上新课前教师设计有针对性和科学性的悬念，可以引起学生探索活动，把学生引入一个“引人入胜”的境地，可诱发学生的学习兴趣。
例如，通过学生计算，引出课题：“一株玉米出苗到结实一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?”学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”这样学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中，开始研究“蒸腾作用使水分大量散失”。
8 谈话导入。通过教师与学生谈话的方法导入新课，是教学导入阶段经常用到的方法，这种方法比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的顾虑和恐惧心理。
例如，在《人的生殖》一节的新课导入：“今天我们学习大家预习得最好的一章，大家预习得这么认真，说明大家对自己身心健康的关心重视。从本课开始就让我们以科学的态度来学习关于自身的科学，”初中生出于一种好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一节看过了，这是情理中的事。教师掌握了学生这一心理状态，用“预习最好”四个字巧妙地抖落了学生的这个秘密，谐趣产生了，再辅之以正面的肯定和正确的引导，恰到好处地排除了因腼腆而给学生带来的心理障碍。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感在导课中得到交流和升华，教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。
[关键词]导入技法 作用 实例
常言道；“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的开讲，会使学生产生浓厚的兴趣，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，学习能动性得到充分发挥，学生就会全神贯注地学习。在此，谈谈我在教学中的几种导入，
1 迁移导入。运用已掌握的知识，把新学的课程纳入已有的知识系统中，建立新旧学习内容之间的本质联系。简要地说就是以旧引新，即温故知新的方法。
例如，在教“动物在自然界中的作用”时，教师可从复习生态系统知识入手：在一定地域内，生物与环境构成的整体称为生态系统，请问：一个完整的生态系统由几部分组成?请画出生态系统组成图解，说出生产者、消费者、分解者之间的关系。这个问题起承上启下作用。在学生回答的基础上，教师可设计如下导言：大家有没有想过，只有生产者，没有消费者，这个生态系统能保持平衡吗?生产者在生态系统中起什么作用?充当消费者的动物在生态系统中起什么作用?
2 观察导入。观察作为一种感知活动，作为一种认知方法，在人类实践活动中具有重要的作用。将观察作为一种导入新课的方法，可以使学生通过观察、比较、发现问题，进入新课的学习。
例如，在学习“细胞的生活需要物质和能量”一节时，教师演示：①取一勺白糖放进一杯水中，糖不见了。再尝尝水，水有甜味。②滴一滴红墨水在水杯中，观察水慢慢被染成红色的过程。让学生体会物质是由分子组成的，分子处在不断运动中。展示一个橘子，请同学们谈论吃橘子时，有什么口感，推测一下橘子中可能含有哪些物质。这样可以使“细胞中的物质”的教学具体化，很自然地引入新课。
3 实验导入。实验是学习生物知识，探索生物奥秘的主要方法，离开了实验，生物课就会变得索然无味，应用实验导入新课，不但可以使学生快速进入新课的学习，还能激发学生学习新课的兴趣。
例如：上课伊始，教师先让某一学生在闭目的前提下，用手摸不同的物体，如：球、书、石块、冰块、热水杯等，每摸一样，说出一样。在这个小实验的基础上，教师指导学生分析，为什么人不用眼看，用手摸也能知道某一物体的形状、大小、凉热等特点，而这些特点对于正常人来说，用眼一看都知道，这说明什么问题?在学生思考的基础上，教师通过简明的语言导出感受器和感觉器官的概念。
4 激疑导入。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究、有所得，利用问题，激起疑惑，激发思维，也是教师常用的导入。针对教材的关键点、重点及难点，以及新旧知识之间的内在联系，从新的角度巧妙设疑导入，以疑激思，或触发灵感，或引起顿悟，或诱发情感，使学生的思维尽快得到启动并活跃起来。
例如：教师可以利用学生的生活经验设疑引入，如：大家知道，鸡是由鸡蛋孵化出来的，那是不是市场上或养鸡场里的鸡蛋都能孵出小鸡呢?下面我们就来找找答案，究竟哪些鸡蛋能孵出小鸡?问题提出会马上吸引学生的注意力，激发其求知欲，同时引出新课——鸟的生殖和发育。
5 故事导入。采用寓意深刻、幽默轻松的故事导入是学生喜闻乐见的导入形式。故事导入要结合教学内容实际，宜短忌长，故事本身要说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。
例如，讲述人类探索宇宙生命的故事，前几年美国探索火星和土星的例子。学生对故事产生了极大的兴趣，注意力集中到了故事中，从而导入生命起源的学习。
6 情境导入。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育就越大。我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
例如以几个学生演小品的形式导入新课，“患者得了疟疾，实习医生误诊为感冒，家属与医生发生争执，对医生不满，家属解释不清。提出问题疟疾的病因是什么?疟原虫是什么样的生物?”引出课题——只有一个细胞的生物体，
7 悬念导入。针对学生好奇心切的心理特点，上新课前教师设计有针对性和科学性的悬念，可以引起学生探索活动，把学生引入一个“引人入胜”的境地，可诱发学生的学习兴趣。
例如，通过学生计算，引出课题：“一株玉米出苗到结实一生需吸收200kg水，保留在整株植物体内及生理过程用水约为2kg，玉米实际用水占吸收水分的百分之几?”学生通过计算得知仅占1％，教师接着设悬念：“那其余99％的水到哪里去了呢?”这样学生渴望知道水的去向，教师在这种心理状态中，开始研究“蒸腾作用使水分大量散失”。
8 谈话导入。通过教师与学生谈话的方法导入新课，是教学导入阶段经常用到的方法，这种方法比较自然，可消除学生可能产生的一些不必要的顾虑和恐惧心理。
例如，在《人的生殖》一节的新课导入：“今天我们学习大家预习得最好的一章，大家预习得这么认真，说明大家对自己身心健康的关心重视。从本课开始就让我们以科学的态度来学习关于自身的科学，”初中生出于一种好奇心理和神秘感，早就偷偷地把“生殖”一节看过了，这是情理中的事。教师掌握了学生这一心理状态，用“预习最好”四个字巧妙地抖落了学生的这个秘密，谐趣产生了，再辅之以正面的肯定和正确的引导，恰到好处地排除了因腼腆而给学生带来的心理障碍。
导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程，师生的情感在导课中得到交流和升华，教师的一举一动都影响着学生的情感，牵动着学生的心弦，因此，教师在导入新课时必须注意激发学生的情感，注意师生情感的交流，只有在和谐愉悦的气氛中，学生才能畅饮知识的琼浆，完善个性的发展。