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涉外护理专业旨在培养能在国内外医疗卫生机构里从事临床护理、社区护理和预防保健等工作的技能型双语护理人才。该专业的设置顺应了我国中职教育发展的新趋势，满足社会对复合型人才的需求。随着我国中等卫生职业教育新教学计划和教学大纲的实施，我国中职涉外护理专业的课程体系已基本建立。不过，与之相适应的教学理念、教学方法等方面还存在较大的探索空间。本文拟就构建一套切实可行的中职涉外护理英语教学模式提出初步设想。
1 以市场为导向，优化涉外护理英语专业的课程设置，职业教育要更新教育观念，其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。涉外护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才，而是技能型、应用型人才，即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺，而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此，涉外护理人才的出路、就业前景非常广阔。笔者认为，学校可与单位签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。在这个大前提下，如果涉外护理英语专业的课程设置能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。
1．1 “护理+英语”的复合型人才培养。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。这两方面的知识或才能必以一方为主，另一方为辅，即在工作中主要使用其中一种，而另一种则作为工具为其服务。涉外护理英语应该是“英语+护理专业”的实用性综合课程，旨在培养学生的语言运用能力，能够使用英语进行相关医疗护理工作。我国中职涉外护理英语专业的课程设置既要“以能力为本位”，又要体现涉外特色。课程设置体系由四个知识结构模块构成：①选修课程模块，主要是人文与社会科学知识，包括护理伦理学、法律基础、心理学、人际交流与沟通、跨文化护理、护理礼仪等课程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基础课程模块，主要是公共英语与基本技能，包括英语精读、英语阅读、英语听说、英汉互译、英美文化背景知识等课程，强化语言的基本能力。③专业课程模块，主要是护理专业技能，包括内科护理学、外科护理学、健康评估、解剖学基础、生理学基础、社区护理、药用应用护理、护理专业实训技术等主干课程与基础课程。本模块注重基础课程与护理专业课程的相互渗透，在培养护理专业知识和能力的同时，突出护理基础的内容和特色，④涉外护理专业英语课程模块，包括涉外护理英语听说、涉外护理英语阅读、中西方护理差异、中医特色护理以及CGFNS简介等课程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外国护校毕业生委员会)，突出专业的涉外方向性。
2 以雅思考试理念指导基础英语教学，培养学生的英语基本技能，学生若想毕业后出国进修，或出国就职，必须通过英语出国考试。雅思考试是主要考试之一。IELTS(International English Language TestingSystem，国际英语水平测试系统，又称雅思)是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家(主要指英联邦国家)定居人士的英语水平。雅思考试主要有两方面的用途：一是留学，比如留学英国、澳大利亚、新西兰等国家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亚、新西兰等国。
目前中国学生的英语水平远达不到雅思考试要求，在学校学习的大部分是基础英语，专业英语几乎一片空白。实践考核显示，绝大多数学生只停留在哑巴英语的水平，口语和写作应用能力普遍较低，他们往往要参加出国英语培训班(雅思培训，CGFNS的国际护士资格考试考前培训班)才能获得出国通行证。
学校英语教学可以雅思考试理念为指导，强化基础阶段教学。从学生调查反馈中，我们发现学生希望在学校能学到或了解走上社会后所需要的东西，为她们将来的自学或出国英语培训打下基础。笔者认为，为满足学生将来毕业后能走上涉外护理岗位或者去英国等国外进修学习的基础英语要求，在中职英语的基础阶段教学时，可以有意识地把雅思考试所包含的听、说、读、写四项技能的培养纳入英语教学中。
3 以岗位为中心，突出涉外护理专业英语教学特色。
3．1 明确涉外护理英语的教学目标。涉外护理英语是一门以护理知识为语言背景的英语课程，其实用性很强，从语言学的范畴来讲，它属于应用语言学的研究对象。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合在一起的课程，是一个复杂的教学体系。公共英语是学生的一门必修基础课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容；护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西方护理差异以及CGFNS简介为主要内容的专业课。
作为专业英语的涉外护理英语应是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后开设的课程。因此，在制定具体的教学目标时，我们应该注意以下问题：①确定涉外护理英语学科的专业范畴，根据护理专业的特点，在设计涉外护理英语课程体系时，应充分考虑到护理专业的骨干课程对涉外护理英语的支撑作用。②强调公共英语与涉外护理英语的交叉部分的进一步学习。涉外护理英语教学是在充分发挥公共英语与护理专业知识的基础作用之上进行的，因此，学生在学习公共英语的基础上，要进一步掌握涉外护理英语的用途和特点，实现公共英语与涉外护理英语的平稳接轨。③注重学生自主能力的培养。学生要有一定的护理英语阅读能力、听说能力，能获取国际护理信息，了解当代医学与护理学科发展的动态，并能在涉外医院实践中进行沟通和交流。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，较熟练地运用英语于自己的专业上。精通外语又熟悉自己专业的人才就是教育改革提倡培养的复合型人才。但这样的人才怎么培养?是通过专业途径还是通过英语专业渠道?笔者认为，立足各自专业，加强专业英语教学是行之有效的捷径。当人们用英语从事某一专业时，使用的是专业英语而不是日常生活英语，只有通过这种“专业语言”，人们才能在相应的领域沟通交流。比如：护理(涉外方向)专业的学生毕业后出路很多，可以在大城市的涉外医院或一些涉外病房中工作，也可以通过产学结合途径到国外医院进修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的护理英语。学生毕业后，通过培训或自学就能参加CGFNS的国际护士资格考试，通过考试即可到国外工作，
3．2 涉外护理英语教学手段的创新。涉外护理英语技能板块融合了公共英语的基本技能板块和护理专业板块。因此，涉外护理英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的公 共英语课教学，它的最终目的是培养学生对涉外护理英语的理解能力和实际运用能力。在课堂上，我们应该结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。
3．2．1 以学生为中心的交际法教学，以学生为中心的交际法教学是涉外护理英语课堂教学中所使用的重要方法。创设国际护理语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是护理英语课堂教学目标得以实现的基础，实践证明，采取这种以“教师为主导、学生为主体”，的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力，因为涉外护理英语的特殊性，在课堂教学中应大量应用角色扮演、小组讨论、病例分析等手段，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能极大地激发学生的学习积极性和主动性。例如，在“涉外护理英语听说课”中，我们可使用情景教学法。教学过程中可设置涉外护理病房实境，以介绍病房护理环境为主线，把与疾病相关的护理知识贯穿起来。这样，既有助于学生理解所学知识，又可以使学习的内容更加具体、生动，接近临床实际。另外，还可组织学生前往涉外医疗单位进行专业口语实习，熟悉护理程序，也可以聘请外籍教师开设跨文化交流及口语课程。
3．2．2 模拟实景教学。充分利用多媒体、语音室进行语言实践，建立“护理英语实验室”，让学生在所营造的虚拟护理语境中反复练习，对虚拟的病人进行整体护理，可以极大地调动学生的学习积极性，达成更好的教学效果。这样，让学生在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习”，学生毕业后就能立即进入“角色”，快速完成从学习到实践的转变过程。
3．3 师资力量的培训与加强，从事涉外护理英语教学，要求教师不但应具备扎实的英语功底，而且还应具备护理专业知识。因此，英语教师及护理专业教师都要努力加强自身的专业英语实践能力，不断提高自身的护理专业理论水平和科研能力。
英语教师要拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识。教师在进行基础阶段教学时，要认真领会雅思考试的理念，熟悉考试的题型，归纳听、说、读、写的教学方法，有针对性地对学生进行英语运用技能的培养。在专业英语教学阶段，英语教师要努力学习专业知识，让专业知识渗透到英语教学中。目前的专业英语教师主要有两类：一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者。但多数为前者。实践中，前者英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心；后者虽专业功底较深，但英语语音不准，基础不扎实，听力口语更差。为此，我们建议相关的培训机构应考虑提供这方面专业英语师资培训班。同时，学校要对教师进行专业培训规划和合理调配。
1 以市场为导向，优化涉外护理英语专业的课程设置，职业教育要更新教育观念，其专业设置和人才培养模式必须满足经济发展和社会进步的需要。涉外护理专业教学的培养对象不是学术型、研究型的人才，而是技能型、应用型人才，即临床和社区护理服务的技能型人才。国际上护士严重短缺，而目前国内护理专业学科具备“护理＋英语”的复合型人才不到百分之二。因此，涉外护理人才的出路、就业前景非常广阔。笔者认为，学校可与单位签订培养计划，或与国外教育机构或国外医疗单位签订输送计划，这种“订单式”培养、产学结合是成功开展涉外护理教学的大前提，它能很好地调动学生的内在学习动机，激发学生的学习热情。在这个大前提下，如果涉外护理英语专业的课程设置能体现真实的市场需求，突出专业特色，与专业培养目标相联系，学生能感受学有所用，其英语学习的内驱力就能持续。
1．1 “护理+英语”的复合型人才培养。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。这两方面的知识或才能必以一方为主，另一方为辅，即在工作中主要使用其中一种，而另一种则作为工具为其服务。涉外护理英语应该是“英语+护理专业”的实用性综合课程，旨在培养学生的语言运用能力，能够使用英语进行相关医疗护理工作。我国中职涉外护理英语专业的课程设置既要“以能力为本位”，又要体现涉外特色。课程设置体系由四个知识结构模块构成：①选修课程模块，主要是人文与社会科学知识，包括护理伦理学、法律基础、心理学、人际交流与沟通、跨文化护理、护理礼仪等课程，突出思想品德和人文道德教育。②公共基础课程模块，主要是公共英语与基本技能，包括英语精读、英语阅读、英语听说、英汉互译、英美文化背景知识等课程，强化语言的基本能力。③专业课程模块，主要是护理专业技能，包括内科护理学、外科护理学、健康评估、解剖学基础、生理学基础、社区护理、药用应用护理、护理专业实训技术等主干课程与基础课程。本模块注重基础课程与护理专业课程的相互渗透，在培养护理专业知识和能力的同时，突出护理基础的内容和特色，④涉外护理专业英语课程模块，包括涉外护理英语听说、涉外护理英语阅读、中西方护理差异、中医特色护理以及CGFNS简介等课程(Commission onGraduates ofForeign Nursing Schools：外国护校毕业生委员会)，突出专业的涉外方向性。
2 以雅思考试理念指导基础英语教学，培养学生的英语基本技能，学生若想毕业后出国进修，或出国就职，必须通过英语出国考试。雅思考试是主要考试之一。IELTS(International English Language TestingSystem，国际英语水平测试系统，又称雅思)是为到英语主导教学语言国家的高等教育机构就读而设的语言测试制度，也用于测试赴英语母语国家(主要指英联邦国家)定居人士的英语水平。雅思考试主要有两方面的用途：一是留学，比如留学英国、澳大利亚、新西兰等国家；二是移民，移民到加拿大、澳大利亚、新西兰等国。
目前中国学生的英语水平远达不到雅思考试要求，在学校学习的大部分是基础英语，专业英语几乎一片空白。实践考核显示，绝大多数学生只停留在哑巴英语的水平，口语和写作应用能力普遍较低，他们往往要参加出国英语培训班(雅思培训，CGFNS的国际护士资格考试考前培训班)才能获得出国通行证。
学校英语教学可以雅思考试理念为指导，强化基础阶段教学。从学生调查反馈中，我们发现学生希望在学校能学到或了解走上社会后所需要的东西，为她们将来的自学或出国英语培训打下基础。笔者认为，为满足学生将来毕业后能走上涉外护理岗位或者去英国等国外进修学习的基础英语要求，在中职英语的基础阶段教学时，可以有意识地把雅思考试所包含的听、说、读、写四项技能的培养纳入英语教学中。
3 以岗位为中心，突出涉外护理专业英语教学特色。
3．1 明确涉外护理英语的教学目标。涉外护理英语是一门以护理知识为语言背景的英语课程，其实用性很强，从语言学的范畴来讲，它属于应用语言学的研究对象。涉外护理英语教学是一门将公共英语与护理专业英语整合在一起的课程，是一个复杂的教学体系。公共英语是学生的一门必修基础课，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容；护理专业英语是以护理的英语词汇、常用会话、中西方护理差异以及CGFNS简介为主要内容的专业课。
作为专业英语的涉外护理英语应是在完成公共英语教学和大部分护理专业知识之后开设的课程。因此，在制定具体的教学目标时，我们应该注意以下问题：①确定涉外护理英语学科的专业范畴，根据护理专业的特点，在设计涉外护理英语课程体系时，应充分考虑到护理专业的骨干课程对涉外护理英语的支撑作用。②强调公共英语与涉外护理英语的交叉部分的进一步学习。涉外护理英语教学是在充分发挥公共英语与护理专业知识的基础作用之上进行的，因此，学生在学习公共英语的基础上，要进一步掌握涉外护理英语的用途和特点，实现公共英语与涉外护理英语的平稳接轨。③注重学生自主能力的培养。学生要有一定的护理英语阅读能力、听说能力，能获取国际护理信息，了解当代医学与护理学科发展的动态，并能在涉外医院实践中进行沟通和交流。掌握外语不仅是学会知识，更重要的是获得技能，较熟练地运用英语于自己的专业上。精通外语又熟悉自己专业的人才就是教育改革提倡培养的复合型人才。但这样的人才怎么培养?是通过专业途径还是通过英语专业渠道?笔者认为，立足各自专业，加强专业英语教学是行之有效的捷径。当人们用英语从事某一专业时，使用的是专业英语而不是日常生活英语，只有通过这种“专业语言”，人们才能在相应的领域沟通交流。比如：护理(涉外方向)专业的学生毕业后出路很多，可以在大城市的涉外医院或一些涉外病房中工作，也可以通过产学结合途径到国外医院进修或工作，但前提之一是要懂得一些基本的护理英语。学生毕业后，通过培训或自学就能参加CGFNS的国际护士资格考试，通过考试即可到国外工作，
3．2 涉外护理英语教学手段的创新。涉外护理英语技能板块融合了公共英语的基本技能板块和护理专业板块。因此，涉外护理英语的教学不同于以传授专业知识为目的的专业课和以传授语言知识为主的公 共英语课教学，它的最终目的是培养学生对涉外护理英语的理解能力和实际运用能力。在课堂上，我们应该结合专业内容进行语言训练，突出专业语言的特点，提高学生准确运用专业语言的能力。
3．2．1 以学生为中心的交际法教学，以学生为中心的交际法教学是涉外护理英语课堂教学中所使用的重要方法。创设国际护理语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是护理英语课堂教学目标得以实现的基础，实践证明，采取这种以“教师为主导、学生为主体”，的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力，因为涉外护理英语的特殊性，在课堂教学中应大量应用角色扮演、小组讨论、病例分析等手段，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能极大地激发学生的学习积极性和主动性。例如，在“涉外护理英语听说课”中，我们可使用情景教学法。教学过程中可设置涉外护理病房实境，以介绍病房护理环境为主线，把与疾病相关的护理知识贯穿起来。这样，既有助于学生理解所学知识，又可以使学习的内容更加具体、生动，接近临床实际。另外，还可组织学生前往涉外医疗单位进行专业口语实习，熟悉护理程序，也可以聘请外籍教师开设跨文化交流及口语课程。
3．2．2 模拟实景教学。充分利用多媒体、语音室进行语言实践，建立“护理英语实验室”，让学生在所营造的虚拟护理语境中反复练习，对虚拟的病人进行整体护理，可以极大地调动学生的学习积极性，达成更好的教学效果。这样，让学生在课堂上亲自感受、体验各种状态下的“虚拟护理实习”，学生毕业后就能立即进入“角色”，快速完成从学习到实践的转变过程。
3．3 师资力量的培训与加强，从事涉外护理英语教学，要求教师不但应具备扎实的英语功底，而且还应具备护理专业知识。因此，英语教师及护理专业教师都要努力加强自身的专业英语实践能力，不断提高自身的护理专业理论水平和科研能力。
英语教师要拓宽知识结构，具备相关学科的基本知识。教师在进行基础阶段教学时，要认真领会雅思考试的理念，熟悉考试的题型，归纳听、说、读、写的教学方法，有针对性地对学生进行英语运用技能的培养。在专业英语教学阶段，英语教师要努力学习专业知识，让专业知识渗透到英语教学中。目前的专业英语教师主要有两类：一是英语专业教师，二是专业教师中英语较好者。但多数为前者。实践中，前者英语语言功底扎实，听力口语俱佳，但一接触到专业知识就显得有点力不从心；后者虽专业功底较深，但英语语音不准，基础不扎实，听力口语更差。为此，我们建议相关的培训机构应考虑提供这方面专业英语师资培训班。同时，学校要对教师进行专业培训规划和合理调配。