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培养学生的问题意识，教师首先自身要更新教育观念。教育专家比较了中西方家长对孩子学习的态度，提到了这样一种现象：学生放学回家的时候，中国家长总要问：“今天你答对了老师几个问题？”而西方的家长则问：“今天你给老师提出了几个问题？”这虽然只是几字之差，却反映了两种不同的教育观：中国家长只重视孩子学习的结果，而西方家长则重视孩子学习的过程；中国家长只重视孩子掌握了多少知识，西方家长则重视孩子是否进行了思考，有没有自己的创见。在颁布《科学》（7~9年级）课程标准中，提出了“全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视科学与学生生活和社会的联系”。《标准》中探究式学习是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究起始于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。
培养学生问题意识，教师要树立正确的问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就无从谈起了。因而教师必须先行一步，不断提升自己，培养正确的问题意识。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢问
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。在课堂教学中，我一般会对学生说“不要太相信老师所讲的，也不要太相信书本上所写的……”教师不是权威，使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友。在教学过程中，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息。鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。我经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”经常鼓励学生：“看谁能提出与众不同的、有价值的问题！”当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手，可以坐着发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。若因为得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，不能马上否定他，而是先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可以根据课堂实际，采取分组讨论、提问的形式，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发去其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。总之，在教学中“少一点不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说，充分发表自己的见解。
二、运用多种方法，激发学生会问
1．联系学生实际，引导学生会问
《标准》中要求“注重与现实生活的联系”。可见，学生学习科学知识，就应当与生活生产实际相结合。例如：为什么驾驶员必须系上安全带？神州“五号”成功发射，杨利伟在太空中是用什么方式与地面取得联系的？炎热的夏天，人们为什么常在大树下乘凉？春天，农民在播种时，为什么要选粒大饱满的种子？为什么放在烈日下的自行车的车轮可能会爆胎？向日葵为何向着太阳转动？自行车尾灯的设计有何巧妙之处？从外看玻璃缸中金鱼为什么变大了？
2．创设问题情景，引导学生会问
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情景。教师创设问题情景的方式很多，前苏联教育院院士马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果概括为如下几条：①让学生面临要加以理论解释的现象或事实；②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；④激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；⑤提出假想，概述问题，并对结论加以检验；⑥激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；⑦让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括；⑧给学生介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实等。
1）运用多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示自然科学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。如学生学习“不断运动的地球”时，屏幕放出的电脑动画：地球绕地轴自转和绕太阳公转及大陆漂移等，画面直观、形象，有助于提高学生的空间想象力。中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。迎合学生的心理，利用计算机创设立体情景，使学生产生情感上的共鸣，接着提出与新知识有关的问题，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不协调的矛盾冲突，点燃学生好奇之火，激发学生去探索，提出问题，解决问题。
2）运用实验创设。实验创设，通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，具有真实、直观的特点，这种问题情景在教学中具有较为广泛的应用。如在做“凸透镜成像规律”的实验，当烛焰在光屏上成清晰像时，叫各实验组用一块不透明物体遮住之前，先叫他们猜测，结果出于学生们的意料之外，有学生马上提出为什么光屏上不是成半个像，而还是成一个完整的像？爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
3）运用社会热点创设。当前科学技术突飞猛进，如克隆技术、航天技术、高温超导、核能开发、纳米材料、飞秒化学等，都是人们关注的热点。另外国际重大事件中如炭疽、核武器的使用等，也是人们关心焦点。将这些内容进行加工，创设问题情景，一方面可以激发学生的爱国热情和学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
4）设计探索性和开放性的问题。设计一些探索性和开放性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情景，让每个学生在主动参与中得到发展。如讲“CO2的实验室制取”时，事先设计了三个实验方案，各分几组实验：碳酸钙与稀盐酸；碳酸钠与稀盐酸；碳酸钙与稀硫酸。没过多久，就有学生提出：“为什么不可以用碳酸钠与稀盐酸反应？”“为什么不能用碳酸钙与稀硫酸反应？”
3．利用知识迁移，引导学生会问
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，就是要在实现知识点到知识点的迁移的过程中发现和提出问题。如在学习二氧化碳的实验室制取时，我给他们讲清楚了实验室制取氧气的方法后，有学生进行了知识迁移，提出问题：“制取二氧化碳用固体（碳酸钙）和液体（稀盐酸）反应，又不需要加热，制取氧气的反应装置不适用？”后又有学生提出“二氧化碳气体溶于水，且会与水反应，收集它不能采用排水集气法”。
三、建构自主探索，培养学生善问
质疑是创新的基础，教育家布鲁钠说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习。这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造。鼓励学生提问是正确的，但学生的不善提问却是客观存在的，经分析大致有如下几种情况：提问题不知从哪儿入手，不知提什么样的问题，另有个别同学完全是为了凑热闹。因而教师要教给质疑的方法。教师要让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为两个层次的问题，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。例如探究“种子萌发需要什么条件”时，让学生根据已有的经验，先设计实验方案，然后与教材中方案比较，产生矛盾和疑问，使学生对实验设计的对照原则，等量原则和控制变量原则有了较深刻的理解。当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，我就告诉他们，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说明以后类似这样的问题就不要再提了，可以提别的问题。这样教师给予正确引导，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具体创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。
随着我国教育教学的不断改革，在教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非和填空问。不少问题根本无须思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。昔日的“满堂灌”变成了“满堂问”。因此，培养学生的问题意识，关键还是创设一种环境，教师应该以学生为本，组织学生学习，启迪学生发现问题，提出问题。总之，培养学生的问题意识任重而道远。
培养学生问题意识，教师要树立正确的问题意识。现实中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不善提出有质量的问题。教学活动中，他们成了教材的化身，成了教学参考资料的代言人。教师没有了质疑的习惯和能力，那培养学生的问题意识也就无从谈起了。因而教师必须先行一步，不断提升自己，培养正确的问题意识。
一、营造宽松氛围，鼓励学生敢问
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围，学生才会尽情地“自由参与”与“自由表达”“自由思考”。因此营造宽松的学习氛围，是培养学生问题意识的基础。在课堂教学中，我一般会对学生说“不要太相信老师所讲的，也不要太相信书本上所写的……”教师不是权威，使学生感到老师是与他们平等相处的，一起学习探究的朋友。在教学过程中，我通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、平等、信任的信息。鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讽刺、不嘲弄，挖掘其可贵之处。我经常对学生说：“发现、提出一个问题，往往比解决十个问题更重要。”经常鼓励学生：“看谁能提出与众不同的、有价值的问题！”当有疑问或有不同见解时，允许学生不必举手，可以坐着发言、插话。因为情不自禁发表出来的意见往往是学生智慧火花的闪现。若因为得到老师的许可而失去发言的机会，这火花随即熄灭。当学生回答不出教师提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，不能马上否定他，而是先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启迪，让他带着成就感体面地坐下。也可以根据课堂实际，采取分组讨论、提问的形式，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答的最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发去其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题。总之，在教学中“少一点不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说，充分发表自己的见解。
二、运用多种方法，激发学生会问
1．联系学生实际，引导学生会问
《标准》中要求“注重与现实生活的联系”。可见，学生学习科学知识，就应当与生活生产实际相结合。例如：为什么驾驶员必须系上安全带？神州“五号”成功发射，杨利伟在太空中是用什么方式与地面取得联系的？炎热的夏天，人们为什么常在大树下乘凉？春天，农民在播种时，为什么要选粒大饱满的种子？为什么放在烈日下的自行车的车轮可能会爆胎？向日葵为何向着太阳转动？自行车尾灯的设计有何巧妙之处？从外看玻璃缸中金鱼为什么变大了？
2．创设问题情景，引导学生会问
苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教育效果就越大。”要使学生产生问题意识，教师应利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情景。教师创设问题情景的方式很多，前苏联教育院院士马赫穆托夫根据“问题教学”的实验成果概括为如下几条：①让学生面临要加以理论解释的现象或事实；②引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；③布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；④激发学生分析生活中的事实或现象，亦即让他们遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾；⑤提出假想，概述问题，并对结论加以检验；⑥激发学生比较对照事实、现象、定义、行为，由此引发问题情境；⑦让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括；⑧给学生介绍那种似乎无法解释却是学科史上曾导致提出科学性问题的事实等。
1）运用多媒体创设。多媒体教学手段能通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示自然科学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。如学生学习“不断运动的地球”时，屏幕放出的电脑动画：地球绕地轴自转和绕太阳公转及大陆漂移等，画面直观、形象，有助于提高学生的空间想象力。中学生具有追求新、奇、趣、美、乐的心理特点。迎合学生的心理，利用计算机创设立体情景，使学生产生情感上的共鸣，接着提出与新知识有关的问题，在新知识和学生的求知心理之间制造一种不协调的矛盾冲突，点燃学生好奇之火，激发学生去探索，提出问题，解决问题。
2）运用实验创设。实验创设，通过演示实验或学生实验操作创设问题情景，具有真实、直观的特点，这种问题情景在教学中具有较为广泛的应用。如在做“凸透镜成像规律”的实验，当烛焰在光屏上成清晰像时，叫各实验组用一块不透明物体遮住之前，先叫他们猜测，结果出于学生们的意料之外，有学生马上提出为什么光屏上不是成半个像，而还是成一个完整的像？爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
3）运用社会热点创设。当前科学技术突飞猛进，如克隆技术、航天技术、高温超导、核能开发、纳米材料、飞秒化学等，都是人们关注的热点。另外国际重大事件中如炭疽、核武器的使用等，也是人们关心焦点。将这些内容进行加工，创设问题情景，一方面可以激发学生的爱国热情和学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。
4）设计探索性和开放性的问题。设计一些探索性和开放性的问题，为学生积极思维创设丰富的问题情景，让每个学生在主动参与中得到发展。如讲“CO2的实验室制取”时，事先设计了三个实验方案，各分几组实验：碳酸钙与稀盐酸；碳酸钠与稀盐酸；碳酸钙与稀硫酸。没过多久，就有学生提出：“为什么不可以用碳酸钠与稀盐酸反应？”“为什么不能用碳酸钙与稀硫酸反应？”
3．利用知识迁移，引导学生会问
现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师要精心设计能引起每个学生思索的问题，就是要在实现知识点到知识点的迁移的过程中发现和提出问题。如在学习二氧化碳的实验室制取时，我给他们讲清楚了实验室制取氧气的方法后，有学生进行了知识迁移，提出问题：“制取二氧化碳用固体（碳酸钙）和液体（稀盐酸）反应，又不需要加热，制取氧气的反应装置不适用？”后又有学生提出“二氧化碳气体溶于水，且会与水反应，收集它不能采用排水集气法”。
三、建构自主探索，培养学生善问
质疑是创新的基础，教育家布鲁钠说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指教师，也包括学生。乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习。这样的学生才真正是学习的主人、课堂的主人。他们是求知道路上的探索者和开拓者。提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上再创造。鼓励学生提问是正确的，但学生的不善提问却是客观存在的，经分析大致有如下几种情况：提问题不知从哪儿入手，不知提什么样的问题，另有个别同学完全是为了凑热闹。因而教师要教给质疑的方法。教师要让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法，可以分为两个层次的问题，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨，教给学生发现问题的方法。可以在文字上、方法上、矛盾中教给学生质疑的方法。例如探究“种子萌发需要什么条件”时，让学生根据已有的经验，先设计实验方案，然后与教材中方案比较，产生矛盾和疑问，使学生对实验设计的对照原则，等量原则和控制变量原则有了较深刻的理解。当学生提出的问题没有意义或非常浅显时，我就告诉他们，像这样的问题通过刚才的学习已经很明白了，请其他同学给予解答，并说明以后类似这样的问题就不要再提了，可以提别的问题。这样教师给予正确引导，使学生学得灵活、扎实，同时培养了学生发散思维和求异思维，特别是对学生提出具体创新个性的问题的积极评价，使学生体验到成功的快感。
随着我国教育教学的不断改革，在教师的观念中，认为课堂上多提问题，多问几个“为什么”，就是培养学生的问题意识，就是启发式教学。其结果是课堂发问的泛化，问问答答中充满了大量的是非和填空问。不少问题根本无须思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。看起来课堂上热热闹闹，而学生思维的效率极低。昔日的“满堂灌”变成了“满堂问”。因此，培养学生的问题意识，关键还是创设一种环境，教师应该以学生为本，组织学生学习，启迪学生发现问题，提出问题。总之，培养学生的问题意识任重而道远。