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【摘 要】 在初中数学教学中，教师要创设情境调动学生的求知兴趣，发展学生的数学思维，提升学生的数学素养。本文主要从以生活情境促感悟、以情感情境促热情、以实验情境促理解等角度阐述初中数学情境创设的有效策略。
【关键词】 初中数学;教学情境;策略
在数学教学中，教师要借助于情境刺激学生的感官，引发他们情感的共鸣，调动他们探求数学知识的欲望，让他们从被动接受走向主动探求知识，并实现知识的内化。情境的创设能营造促学的氛围，能帮助学生理解所学内容，调动他们参与学习的积极性。情境具有生活性，能充分利用学生的生活经验去感知、理解所学内容;情境具有形象性，能让数学知识变得可以触摸，丰富了学生的感性认识，并实现由感性到理性的升华，促进学生抽象思维能力的提升;情境具有情感性，能唤醒学生的探索热情，激励他们去主动探索，引发学生的情感波动，能促进他们对数学知识的深入理解。
一、创设生活情境，促进知识感悟
教师要引领学生走向生活世界，建构数学与学生生活之间的联系，让他们在现实世界中感悟数学、探索数学，在体验中形成对数学问题的认识，并将知识内容转化为生活体验，并从中获得深入的理解。教师创设生活化的情境，能引发学生的参与、合作，引入情境，引发他们去发现、分析、解决问题。如在《一元二次方程的解法（配方法）》一课教学中，教者创设情境如下：在长64米、宽40米的矩形场地上修筑同样宽的相互平行两条路，还有一条与它们垂直的道，余下的部分作为耕地，要使得耕地面积为20000平方米，道路的宽是多少米？教者创设生活化的情境引导学生探索，让他们经历探索求知的过程，并从中找出数学问题。又如在《圆》一课教学中，教者创设情境：圆在生活中随处可见，圆形的物体处处可见，有车轮、古钱币，它们彰显了古代劳动人民的智慧，请问，他们为什么要做成圆形的？教者以生活情境引导学生思考，让他们去探索与圆有关的概念与性质，能提升学生的审美意识，帮助他们养成思考的习惯。
二、创设情感情境，引发参与热情
学生有了情境的参与，他们会全身心地投身于活动之中，主动配合数学教师的教学，并能由被动接受走向主动学习，并在学习中获得愉悦的体验，感受到数学知识的兴趣。师生之间共同探索、共同分享，能引发情感的共鸣。教师要立足于學生的视角分析，寻找知识与情感的切入点，调动他们的参与热情。学生对数学知识感兴趣，自然会信任老师。教师调动学生的情感可以通过语言的激励，也可以结合学生的兴趣点引入内容，吸引学生主动参与。初中生对未知世界充满着好奇，但也有消极、被动的一面，教师要引导学生扬长避短，能调动自己的积极情感，去主动参与探索求知。如在《正多边形与圆》一课教学中，教者以多媒体呈现与正多边形有关的图案，让学生观察图形，说说这些生活中经常见到的物体中，你能从中找出正多边形吗？你知道正多边形与圆有什么关系？怎样作一个正多边形？教师选择学生感兴趣的内容创设情境，让学生体验到多边形与圆之间的联系，从而会去主动探寻两者之间的关系。
三、创设实验情境，促进深度理解
在初中数学教学中，教师要引导学生参与实验过程，将书本知识转化为自己的探索发现，并在探索中实现知识的内化，把握知识的本质内容。教师要引领学生参与动手操作，在操作中掌握数学规律。在几何教学中，教师要选择可操作性的内容，引学生去割补，感知图形的形成过程，体验图形的形成与分解，从而能增进他们对几何图形的理解，以及数学兴趣的培养。如在探求《三角形的内角和》内容时，教者让学生运用不同的方法去证明三角形的内角和是180°。有的学生用特殊三角形观察法，拿出身边的直角三角尺，分别求出各个三角形的度数，学生通过观察、计算，发现其中一个三角形的内角和是90°+45°+45°=180°，另一个三角形的度数是90°+60°+30°=180°，并提出猜想，任意一个普通的三角形的内角和也是180°。有的学生运用测量法，任意画出一个三角形，并用量角器量出三角形的和，通过量一量、算一算，得到三角形的内角和是180°。也有的学生运用了翻折法，将三角形的三个角折到一边上，发现折成的三个角组成一个平角，由此推断三角形的内角和是180°。也有的组用割补法，将三个角分别标注，并将它们割下来，并拼成一个角，通过观察猜测它们合成的角是平角，也有学生用量角器量出是180°。教师可以借助多媒体手段，让学生通过几何画版去探示三角形的内角和，通过动态的演示，学生能求出三角形的内角和，并掌握三角形的内角和计算方法。教师创设多样的实验情境，让学生在习得知识的同时，能掌握探索数学的方法。学生不仅学会了分析问题、解决问题，更学会了提出问题，学会了主动思考，这也是我们追求的终极目标。
总而言之，在初中数学教学中，教师要借助于课堂情境的创设，调动学生探求数学知识的兴趣，建构新旧知识的联系，理解数学知识的微妙。教师要依托情境，发掘学生的学习潜能，促进学生的主动思考，让他们乐于探索数学、理解数学、应用数学，从而能提升自身的数学素养。
【参考文献】
[1]吕传汉.教学情境与数学问题[M].北京师范大学出版社，2005.
[2]夏小刚，汪秉彝.数学情境问题创设与数学问题提出[J].数学教学学报，2003（01）.
[3]王文静.情境认知与学习理论：对构建主义的发展[J].全球教育展望，2005（04）.
【关键词】 初中数学;教学情境;策略
在数学教学中，教师要借助于情境刺激学生的感官，引发他们情感的共鸣，调动他们探求数学知识的欲望，让他们从被动接受走向主动探求知识，并实现知识的内化。情境的创设能营造促学的氛围，能帮助学生理解所学内容，调动他们参与学习的积极性。情境具有生活性，能充分利用学生的生活经验去感知、理解所学内容;情境具有形象性，能让数学知识变得可以触摸，丰富了学生的感性认识，并实现由感性到理性的升华，促进学生抽象思维能力的提升;情境具有情感性，能唤醒学生的探索热情，激励他们去主动探索，引发学生的情感波动，能促进他们对数学知识的深入理解。
一、创设生活情境，促进知识感悟
教师要引领学生走向生活世界，建构数学与学生生活之间的联系，让他们在现实世界中感悟数学、探索数学，在体验中形成对数学问题的认识，并将知识内容转化为生活体验，并从中获得深入的理解。教师创设生活化的情境，能引发学生的参与、合作，引入情境，引发他们去发现、分析、解决问题。如在《一元二次方程的解法（配方法）》一课教学中，教者创设情境如下：在长64米、宽40米的矩形场地上修筑同样宽的相互平行两条路，还有一条与它们垂直的道，余下的部分作为耕地，要使得耕地面积为20000平方米，道路的宽是多少米？教者创设生活化的情境引导学生探索，让他们经历探索求知的过程，并从中找出数学问题。又如在《圆》一课教学中，教者创设情境：圆在生活中随处可见，圆形的物体处处可见，有车轮、古钱币，它们彰显了古代劳动人民的智慧，请问，他们为什么要做成圆形的？教者以生活情境引导学生思考，让他们去探索与圆有关的概念与性质，能提升学生的审美意识，帮助他们养成思考的习惯。
二、创设情感情境，引发参与热情
学生有了情境的参与，他们会全身心地投身于活动之中，主动配合数学教师的教学，并能由被动接受走向主动学习，并在学习中获得愉悦的体验，感受到数学知识的兴趣。师生之间共同探索、共同分享，能引发情感的共鸣。教师要立足于學生的视角分析，寻找知识与情感的切入点，调动他们的参与热情。学生对数学知识感兴趣，自然会信任老师。教师调动学生的情感可以通过语言的激励，也可以结合学生的兴趣点引入内容，吸引学生主动参与。初中生对未知世界充满着好奇，但也有消极、被动的一面，教师要引导学生扬长避短，能调动自己的积极情感，去主动参与探索求知。如在《正多边形与圆》一课教学中，教者以多媒体呈现与正多边形有关的图案，让学生观察图形，说说这些生活中经常见到的物体中，你能从中找出正多边形吗？你知道正多边形与圆有什么关系？怎样作一个正多边形？教师选择学生感兴趣的内容创设情境，让学生体验到多边形与圆之间的联系，从而会去主动探寻两者之间的关系。
三、创设实验情境，促进深度理解
在初中数学教学中，教师要引导学生参与实验过程，将书本知识转化为自己的探索发现，并在探索中实现知识的内化，把握知识的本质内容。教师要引领学生参与动手操作，在操作中掌握数学规律。在几何教学中，教师要选择可操作性的内容，引学生去割补，感知图形的形成过程，体验图形的形成与分解，从而能增进他们对几何图形的理解，以及数学兴趣的培养。如在探求《三角形的内角和》内容时，教者让学生运用不同的方法去证明三角形的内角和是180°。有的学生用特殊三角形观察法，拿出身边的直角三角尺，分别求出各个三角形的度数，学生通过观察、计算，发现其中一个三角形的内角和是90°+45°+45°=180°，另一个三角形的度数是90°+60°+30°=180°，并提出猜想，任意一个普通的三角形的内角和也是180°。有的学生运用测量法，任意画出一个三角形，并用量角器量出三角形的和，通过量一量、算一算，得到三角形的内角和是180°。也有的学生运用了翻折法，将三角形的三个角折到一边上，发现折成的三个角组成一个平角，由此推断三角形的内角和是180°。也有的组用割补法，将三个角分别标注，并将它们割下来，并拼成一个角，通过观察猜测它们合成的角是平角，也有学生用量角器量出是180°。教师可以借助多媒体手段，让学生通过几何画版去探示三角形的内角和，通过动态的演示，学生能求出三角形的内角和，并掌握三角形的内角和计算方法。教师创设多样的实验情境，让学生在习得知识的同时，能掌握探索数学的方法。学生不仅学会了分析问题、解决问题，更学会了提出问题，学会了主动思考，这也是我们追求的终极目标。
总而言之，在初中数学教学中，教师要借助于课堂情境的创设，调动学生探求数学知识的兴趣，建构新旧知识的联系，理解数学知识的微妙。教师要依托情境，发掘学生的学习潜能，促进学生的主动思考，让他们乐于探索数学、理解数学、应用数学，从而能提升自身的数学素养。
【参考文献】
[1]吕传汉.教学情境与数学问题[M].北京师范大学出版社，2005.
[2]夏小刚，汪秉彝.数学情境问题创设与数学问题提出[J].数学教学学报，2003（01）.
[3]王文静.情境认知与学习理论：对构建主义的发展[J].全球教育展望，2005（04）.