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摘 要：小组合作学习作为英语教学中的重要方式，其形式、内容和意义渐渐被英语教师所认识，很多小学英语教师在日常教学中不断进行尝试和优化。自己在多年的教学实践中对小组合作学习进行探索与实践，取得了一些成绩，发现了一些问题。作者尝试介绍总结在3～6年级英语教学中小组合作学习的最佳运用方法，并在今后的小学英语教学实践中不断完善提升，从而全面提高小学英语教学效率。
关键词：小组合作；英语教学；实施
小学，作为义务教育的重要奠基阶段，能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要。随着小学英语课程的改革与发展，小組合作学习的优越性越来越多地被小学英语教师喜欢和使用。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长，这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。
一、小组合作学习存在的问题
（1）小组合作学习流于形式，某些学习内容并不适合小组合作学习，如果硬性进行，学生会感觉到不知道怎样进行合作和交流，达不到小组合作学习的目的。另外，一些教师注意到运用小组合作学习这一环节，而忽视了应该给学生充分活动的空间和时间。有时，教师往往在学生刚刚进入交流状态时，就击掌静堂，这样，就会挫伤学生合作学习的积极性，使合作流于形式。
（2）小组合作学习中的两极分化，分组学习成员能力水平不均匀，学习水平高的学生（好学生）发言的机会多，学习水平低的学生（学困生）不敢发表自己的见解，怕出错，长此以往学生的发展会极不平衡。学困生更加不敢开口，对英语学习更加没有兴趣从而产生厌学情绪，进而，产生了两极分化。
（3）学生分组学习能力差，学生分组学习能力差，主要表现在组内缺乏合作能力，学生合作意识不强，不会合理分工，如：在分角色进行对话练习时，有的因为任务安排而产生意见分歧，僵持不下，浪费了时间，同时小伙伴之间产生了矛盾。此外，分组合作学习过程中，学生组织调节能力不够，学习气氛有的过于火爆，显得课堂教学秩序混乱，而有的气氛有过于平静，显得课堂教学沉闷。这样，小组合作学习只能是事倍功半，层次较低。
（4）教师难以发现所有问题，在小组合作学习时，教师只是在各组中进行巡视，对有问题的学生进行指导，但也达不到所有的问题都能够发现。如：在学生做对话时偶尔听到发音不准确或语法运用不得当，被听到的学生得到了及时的纠正，而没有听到的错过了。这样使教师参与学生分组学习浮于表面。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.建立结构合理、互帮互助的合作小组
在小组合作学习中，分组办法通常有固定分组与动态分组两种。一是固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行合理分组（刘久成，2004）。一般有两种方式，即同质编组或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。二是动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须有动态分组来调节和补充。固定分组和动态分组是我在小班化小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型灵活选择、交替运用，以达到理想效果。
2.开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性、创设积极和谐的学习环境和人际关系、培养学生的竞争意识和合作精神、增强学生的集体荣誉感、树立高度的责任感、增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
3.科学选择小组合作学习的内容
我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习形式有：角色表演、游戏、调查活动。一是角色表演。比如PEP教材学生用书三年级下册1单元B部分中的Let’stalk，学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三个人物：Amy，ChenJie，Mr.Black。学生表演得非常投入，每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到了较大的积极作用。二是游戏。如进行PEP三年级上中“Showmeyour…（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的、善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增。三是调查活动。小学英语课堂中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
三、在小学英语教学中正确使用小组合作学习
学习该部分内容时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说myskirt（shirt…）接着再分4人一组，按上面的对话内容，给“时装模特”买衣服，去参加Fashionshow，比一比哪组学生搭配组合的服饰最棒。在编改对话中，学生把注意力重点放在如何完成任务，而不是关心自己所说的句子是否正确，从而达到解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦。该次小组合作激发了人人参与的热情，并提供给每一位学生展示这种跃跃欲试的冲动的空间和气氛。成绩好的学生不但要自己会说，还要帮助成绩较差的学生。这样，小组成员为了小组的集体荣誉，会不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使组内每个成员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
总之，合作学习是一种很好的学习方式，也是小学生目前普遍喜欢的学习方式。我们从英语小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略等方面进行探究，尝试探索出合理组建合作小组、制订合作学习规则、强化合作责任意识、培养合作学习技能、认真选择合作内容、准确把握合作时机、科学评价英语小组合作学习有效性的基本策略，在今后的小学英语教学实践中不断完善提升，从而全面提高小学英语教学效率。
参考文献：
[1]刘久成《小组合作学习应注意的几个问题》.《现代中小学教育》[J]，2004，第1期，总第119期。
[2]王鉴.合作学习的形成、实质和问题反思――关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[3]卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.
关键词：小组合作；英语教学；实施
小学，作为义务教育的重要奠基阶段，能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要。随着小学英语课程的改革与发展，小組合作学习的优越性越来越多地被小学英语教师喜欢和使用。新课标鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长，这一理念正逐步渗透于英语课堂教学中。
一、小组合作学习存在的问题
（1）小组合作学习流于形式，某些学习内容并不适合小组合作学习，如果硬性进行，学生会感觉到不知道怎样进行合作和交流，达不到小组合作学习的目的。另外，一些教师注意到运用小组合作学习这一环节，而忽视了应该给学生充分活动的空间和时间。有时，教师往往在学生刚刚进入交流状态时，就击掌静堂，这样，就会挫伤学生合作学习的积极性，使合作流于形式。
（2）小组合作学习中的两极分化，分组学习成员能力水平不均匀，学习水平高的学生（好学生）发言的机会多，学习水平低的学生（学困生）不敢发表自己的见解，怕出错，长此以往学生的发展会极不平衡。学困生更加不敢开口，对英语学习更加没有兴趣从而产生厌学情绪，进而，产生了两极分化。
（3）学生分组学习能力差，学生分组学习能力差，主要表现在组内缺乏合作能力，学生合作意识不强，不会合理分工，如：在分角色进行对话练习时，有的因为任务安排而产生意见分歧，僵持不下，浪费了时间，同时小伙伴之间产生了矛盾。此外，分组合作学习过程中，学生组织调节能力不够，学习气氛有的过于火爆，显得课堂教学秩序混乱，而有的气氛有过于平静，显得课堂教学沉闷。这样，小组合作学习只能是事倍功半，层次较低。
（4）教师难以发现所有问题，在小组合作学习时，教师只是在各组中进行巡视，对有问题的学生进行指导，但也达不到所有的问题都能够发现。如：在学生做对话时偶尔听到发音不准确或语法运用不得当，被听到的学生得到了及时的纠正，而没有听到的错过了。这样使教师参与学生分组学习浮于表面。
二、提高小组合作学习有效性的策略
1.建立结构合理、互帮互助的合作小组
在小组合作学习中，分组办法通常有固定分组与动态分组两种。一是固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力以及课型情况等进行合理分组（刘久成，2004）。一般有两种方式，即同质编组或异质编组。同质编组就是将同一层次的学生编为一组。同质编组有利于分层教学分类辅导。异质编组则是将不同层次的学生编在一组。异质编组有利于开展互帮互助的活动。二是动态分组。小班化教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生之间过于熟悉或产生矛盾都会影响学生参与小组活动的积极性和兴趣，以至于影响活动完成的质量。所以必须有动态分组来调节和补充。固定分组和动态分组是我在小班化小组合作学习中常用的分组方式，我认为两者无优劣之分，但动态分组在英语课堂教学中的操作性和可控性都不是很强，应针对不同的教学内容与课型灵活选择、交替运用，以达到理想效果。
2.开展多维评价方式，提高小组合作学习的有效性
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。要定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习的过程中认识合作学习的方式。能否用好评价机制，是小组合作成效高低的关键，同时对于保护学生的学习积极性、创设积极和谐的学习环境和人际关系、培养学生的竞争意识和合作精神、增强学生的集体荣誉感、树立高度的责任感、增强其学习的自信心尤为有效。正确的评价与被评价也是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。
3.科学选择小组合作学习的内容
我认为比较适合小学英语课堂教学的小组合作学习形式有：角色表演、游戏、调查活动。一是角色表演。比如PEP教材学生用书三年级下册1单元B部分中的Let’stalk，学生学完对话内容后，我要求学生小组内分角色表演这三个人物：Amy，ChenJie，Mr.Black。学生表演得非常投入，每个人在组内都发挥了作用，对角色的表演特别到位，对语言知识的输出起到了较大的积极作用。二是游戏。如进行PEP三年级上中“Showmeyour…（文具）”时，因组内成员层次不同，基础好的、善于表现自己的同学承担发指令的角色，为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增。三是调查活动。小学英语课堂中有许多常见的调查活动，这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力。
三、在小学英语教学中正确使用小组合作学习
学习该部分内容时，我让学生把自己喜欢的衣服带到教室边展示边说myskirt（shirt…）接着再分4人一组，按上面的对话内容，给“时装模特”买衣服，去参加Fashionshow，比一比哪组学生搭配组合的服饰最棒。在编改对话中，学生把注意力重点放在如何完成任务，而不是关心自己所说的句子是否正确，从而达到解除了学习知识的焦虑心理，让他们感受成功的喜悦。该次小组合作激发了人人参与的热情，并提供给每一位学生展示这种跃跃欲试的冲动的空间和气氛。成绩好的学生不但要自己会说，还要帮助成绩较差的学生。这样，小组成员为了小组的集体荣誉，会不甘示弱，努力扮演好自己的角色，使组内每个成员都在小组活动中充分发展了自己的语言能力。
总之，合作学习是一种很好的学习方式，也是小学生目前普遍喜欢的学习方式。我们从英语小组合作学习存在的问题分析、英语小组合作学习低效的成因分析、提高英语小组合作学习有效性的基本策略等方面进行探究，尝试探索出合理组建合作小组、制订合作学习规则、强化合作责任意识、培养合作学习技能、认真选择合作内容、准确把握合作时机、科学评价英语小组合作学习有效性的基本策略，在今后的小学英语教学实践中不断完善提升，从而全面提高小学英语教学效率。
参考文献：
[1]刘久成《小组合作学习应注意的几个问题》.《现代中小学教育》[J]，2004，第1期，总第119期。
[2]王鉴.合作学习的形成、实质和问题反思――关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[3]卢焕玲.小组合作学习在小学英语教学中的应用[J].中小学英语教学与研究，2003（6）.