论文部分内容阅读
【摘要】阅读理解一直是历年来高考中的重头戏，所占分值较重，教师和学生都十分重视。可以说，得阅读者，得英语。因此，阅读理解水平高是在英语考试中制胜的关键。本文旨在探索有效的阅读教学方法，指导学生有效地阅读，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】英语 阅读 教学
英语阅读在英语教学中有着举足轻重的作用，有助于学生扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。英语阅读理解能力是考察学生英语学习能力的一个重要方面，它标志着一个人的英语水平。因此，提高学生英语阅读能力至关重要。以下几种方法，是笔者在实际教学中的一点体会，仅供参考。
一、帮助学生消除心理障碍，培养积极的阅读心理
阅读时的一些消极心理或者心理障碍会直接或间接地影响学生的阅读。在阅读教学中，我们常常发现一些学生在开始阅读时还能表现出自然的状态，但随着阅读的进行，他们显得焦躁不安，面露难色，最后不假思索，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。形成这种阅读心理障碍的原因是由于部分学生在初中英语学习中没有打下良好的基础，考试成绩长期不理想，对自己失去了信心，对英语学习失去了兴趣，有的甚至形成了惧怕的心理。还有些学生由于缺乏相关的背景知识而造成阅读障碍。因此，作为英语教师，平时要注重补充文化背景知识和精心选择阅读材料。
1.输入文化背景知识。语言是文化的主要载体。语言就像一面镜子反映着民族的文化，又像一个窗口揭示着文化的一切内容。不了解英语国家的文化背景，就不能真正读懂英语文章，造成误解现象。为了帮助学生消除因不了解背景知识而造成的阅读心理障碍，我们有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。通过介绍文化背景，让学生了解文章的大致内容，不仅扩大了学生的知识面、拓宽了学生的视野，开拓了学生的思路，同时降低了阅读的难度。也可以在讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，及时补充背景知识。我们应该充分利用多媒体技术为学生多准备一些与材料相关的文化背景知识，从而帮助学生消除他们阅读陌生文化背景文章的恐惧心理。
2.选择恰当的阅读材料。教师在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等各方面适合教学实际要求和学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。阅读材料可以是教科书、文学名著，也可以是科普文章、名人轶事等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，所含的英语语言一定要尽可能地规范和地道，符合英语国家的英语用法。在阅读过程中，教师要有意识地指导学生分析文章中心，分析文章结构，通过广泛的阅读，提高学生阅读理解能力和英语运用能力，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞枯燥的活动，从而诱发学生英语阅读的兴趣，产生积极的阅读心理。
二、打好词汇基础，学会借助上下文、语境正确推断词义
词汇是阅读的基础，每一篇文章都是由词汇组成的，词汇的记忆和应用是阅读理解的第一步。不具备一定的词汇量，阅读理解根本无从谈起。词汇量的缺乏是影响阅读速度的大问题。要解决这个问题，必须在平时踏踏实实多背多用词汇，大量积累词汇。另外，阅读理解中必然会有学生不认识的词汇，对于这样的词汇，不提倡学生一遇到生词就查字典，这是个很不好的习惯。一个单词会有多个意思，有时候如果不联系上下文特定的语境，就很难确定生词的确切含义。在阅读过程中，学生要善于运用构词法的规律来猜测生词的意思，根据上下文的联系来猜测词义，同时还应该注意掌握同义词、反义词和一些固定搭配。不过很多时候教师也会发现，有些生词对文章的理解并不构成影响，学生要尽可能绕过这些词汇障碍，顺势阅读。
三、通过阅读活动，明确阅读任务
在高中英语阅读教学中，略读、寻读和细读这三种阅读活动都要在平时给学生加以训练。
1.略读（skimming）。略读的目的主要是通过快速阅读，了解文章的主旨大意或每一段的段落大意。一般来说，语篇的中心或作者意图在文章的首段或尾段。每段的主题句一般都出现在本段的首句、第二句或末句（有时也出现在中间）。
2.寻读（scanning）。这种阅读方式是通过仔细阅读，寻找某些特定的资料或信息，如：人名、地点、日期、某个事件或某个数据等等，并不设计到文章的整体，对于无关部分可以忽略。如：牛津高中英语Reading课后设计的阅读活动就适合寻读课文时解答。
3.细读（detailed reading）。细读也称详读，是指给学生足够的时间去自习阅读文章中的细节，但此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中，应该以学生为主体，教师为指导，提前设计一些诸如表格和“Fill in the blanks”，然后可以利用这些表格或小短文让学生来复述课文。
四、培养学生养成良好的阅读习惯
1.养成默读的习惯。默读就是不出声的阅读。默读，实际上是文字符号通过视觉映入大脑，化为思维活动。它不受语言和朗读技巧的约束，其速度比朗读快。平时，教师在指导学生阅读时，常常会出现这样的情况：学生在阅读时，嘴巴已动，有极小的声音，或者没有声音，但心始终“读出”并“听出”词的声音。这种小声读和心读都不是默读，还会影响阅读速度，而且人也极容易产生厌倦情绪，所以教师要有意识地训练学生去克服发音阅读的习惯，这种发音阅读可能是外人听得到，也可能是外人听不到的。学生在阅读时要积极主动地在内心与作者对话，思考有关内容，主动地强制自己把精力放在理解上，提高阅读效率。
2.养成限时阅读的习惯。如果某学生20分钟做完一篇阅读，准确无误，但是绝对不比一个10分钟做完，错了一题的学生强，因为考试是有时间限制的，每一篇阅读要花20分钟的话，那么单单阅读就需要80分钟，而考试的总时间只有120分钟。所以，学生做阅读题在力求准确率的同时还要求速度。在平时的阅读训练中，教师要严格要求学生限时阅读。
3.养成定期阅读英语报刊和书籍的习惯。学生可以在阅读课或课外时间阅读如《英语周报》、《21世纪中学生英文报》、《英语辅导报》、《新概念英语》、《英语世界》等报刊或书籍。
五、总结
英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，需要长期艰苦的努力，反复实践，逐步提高。教师在英语阅读教学过程中，应着重阅读技巧、策略方面的指导，注重学生文化背景知识的积累，同时扩大阅读量，培养学生良好的阅读习惯，相信学生在高中三年的积累和学习下，一定能够提高阅读理解能力，在高考中取得优异成绩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]时辉.高中英语阅读理解能力提高方法之我见[J].新课程改革与实践，2010（12）.
[3]窦艳艳.高中英语阅读存在问题分析及应对策略[J].考试周刊，2010（20）.
【关键词】英语 阅读 教学
英语阅读在英语教学中有着举足轻重的作用，有助于学生扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言的运用能力。英语阅读理解能力是考察学生英语学习能力的一个重要方面，它标志着一个人的英语水平。因此，提高学生英语阅读能力至关重要。以下几种方法，是笔者在实际教学中的一点体会，仅供参考。
一、帮助学生消除心理障碍，培养积极的阅读心理
阅读时的一些消极心理或者心理障碍会直接或间接地影响学生的阅读。在阅读教学中，我们常常发现一些学生在开始阅读时还能表现出自然的状态，但随着阅读的进行，他们显得焦躁不安，面露难色，最后不假思索，草草完成阅读任务，阅读效果可想而知。形成这种阅读心理障碍的原因是由于部分学生在初中英语学习中没有打下良好的基础，考试成绩长期不理想，对自己失去了信心，对英语学习失去了兴趣，有的甚至形成了惧怕的心理。还有些学生由于缺乏相关的背景知识而造成阅读障碍。因此，作为英语教师，平时要注重补充文化背景知识和精心选择阅读材料。
1.输入文化背景知识。语言是文化的主要载体。语言就像一面镜子反映着民族的文化，又像一个窗口揭示着文化的一切内容。不了解英语国家的文化背景，就不能真正读懂英语文章，造成误解现象。为了帮助学生消除因不了解背景知识而造成的阅读心理障碍，我们有必要在阅读文章前给学生介绍一些与本文有关的文化背景及相关知识。通过介绍文化背景，让学生了解文章的大致内容，不仅扩大了学生的知识面、拓宽了学生的视野，开拓了学生的思路，同时降低了阅读的难度。也可以在讲解阅读练习时，通过分析学生习题中出现的错误，及时补充背景知识。我们应该充分利用多媒体技术为学生多准备一些与材料相关的文化背景知识，从而帮助学生消除他们阅读陌生文化背景文章的恐惧心理。
2.选择恰当的阅读材料。教师在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等各方面适合教学实际要求和学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，提高阅读能力。阅读材料可以是教科书、文学名著，也可以是科普文章、名人轶事等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中，所含的英语语言一定要尽可能地规范和地道，符合英语国家的英语用法。在阅读过程中，教师要有意识地指导学生分析文章中心，分析文章结构，通过广泛的阅读，提高学生阅读理解能力和英语运用能力，逐渐让学生在阅读过程中体验到快乐的情绪，真正地让他们认识到阅读并非空洞枯燥的活动，从而诱发学生英语阅读的兴趣，产生积极的阅读心理。
二、打好词汇基础，学会借助上下文、语境正确推断词义
词汇是阅读的基础，每一篇文章都是由词汇组成的，词汇的记忆和应用是阅读理解的第一步。不具备一定的词汇量，阅读理解根本无从谈起。词汇量的缺乏是影响阅读速度的大问题。要解决这个问题，必须在平时踏踏实实多背多用词汇，大量积累词汇。另外，阅读理解中必然会有学生不认识的词汇，对于这样的词汇，不提倡学生一遇到生词就查字典，这是个很不好的习惯。一个单词会有多个意思，有时候如果不联系上下文特定的语境，就很难确定生词的确切含义。在阅读过程中，学生要善于运用构词法的规律来猜测生词的意思，根据上下文的联系来猜测词义，同时还应该注意掌握同义词、反义词和一些固定搭配。不过很多时候教师也会发现，有些生词对文章的理解并不构成影响，学生要尽可能绕过这些词汇障碍，顺势阅读。
三、通过阅读活动，明确阅读任务
在高中英语阅读教学中，略读、寻读和细读这三种阅读活动都要在平时给学生加以训练。
1.略读（skimming）。略读的目的主要是通过快速阅读，了解文章的主旨大意或每一段的段落大意。一般来说，语篇的中心或作者意图在文章的首段或尾段。每段的主题句一般都出现在本段的首句、第二句或末句（有时也出现在中间）。
2.寻读（scanning）。这种阅读方式是通过仔细阅读，寻找某些特定的资料或信息，如：人名、地点、日期、某个事件或某个数据等等，并不设计到文章的整体，对于无关部分可以忽略。如：牛津高中英语Reading课后设计的阅读活动就适合寻读课文时解答。
3.细读（detailed reading）。细读也称详读，是指给学生足够的时间去自习阅读文章中的细节，但此处的细读不包括知识点的掌握。细读过程中，应该以学生为主体，教师为指导，提前设计一些诸如表格和“Fill in the blanks”，然后可以利用这些表格或小短文让学生来复述课文。
四、培养学生养成良好的阅读习惯
1.养成默读的习惯。默读就是不出声的阅读。默读，实际上是文字符号通过视觉映入大脑，化为思维活动。它不受语言和朗读技巧的约束，其速度比朗读快。平时，教师在指导学生阅读时，常常会出现这样的情况：学生在阅读时，嘴巴已动，有极小的声音，或者没有声音，但心始终“读出”并“听出”词的声音。这种小声读和心读都不是默读，还会影响阅读速度，而且人也极容易产生厌倦情绪，所以教师要有意识地训练学生去克服发音阅读的习惯，这种发音阅读可能是外人听得到，也可能是外人听不到的。学生在阅读时要积极主动地在内心与作者对话，思考有关内容，主动地强制自己把精力放在理解上，提高阅读效率。
2.养成限时阅读的习惯。如果某学生20分钟做完一篇阅读，准确无误，但是绝对不比一个10分钟做完，错了一题的学生强，因为考试是有时间限制的，每一篇阅读要花20分钟的话，那么单单阅读就需要80分钟，而考试的总时间只有120分钟。所以，学生做阅读题在力求准确率的同时还要求速度。在平时的阅读训练中，教师要严格要求学生限时阅读。
3.养成定期阅读英语报刊和书籍的习惯。学生可以在阅读课或课外时间阅读如《英语周报》、《21世纪中学生英文报》、《英语辅导报》、《新概念英语》、《英语世界》等报刊或书籍。
五、总结
英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，需要长期艰苦的努力，反复实践，逐步提高。教师在英语阅读教学过程中，应着重阅读技巧、策略方面的指导，注重学生文化背景知识的积累，同时扩大阅读量，培养学生良好的阅读习惯，相信学生在高中三年的积累和学习下，一定能够提高阅读理解能力，在高考中取得优异成绩。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.7.
[2]时辉.高中英语阅读理解能力提高方法之我见[J].新课程改革与实践，2010（12）.
[3]窦艳艳.高中英语阅读存在问题分析及应对策略[J].考试周刊，2010（20）.