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“主动学习”是适应现代社会劳动特点的一种重要意识。在实施基础教育改革中，我们要极力培养学生能主动地参与学习，积极参与知识的获取过程中掌握正确的学习方法，从而为他们的将来进入高一级学校学习打下坚实的基础。
如何克服当前农村学校普遍存在的厌学现象，引导学生主动参与学习呢？
从物理教学的角度看，科学探究以其丰富的教学功能成为物理教学的必然选择，通过科学探究引导学生主动参与学习，可以有效地提高教学效益，促进有效教学。
一、通过科学探究有效地突破教学难点，激发学生的学习积极性
兴趣，是学生主动学习的最大动力，激发学生的学习积极性，是引导学生主动参与学习的重要前提，才能让提高教学有效性成为可能。但由于客观事物的复杂性、学生认识的主观片面性及学习物理的独有认识特点，学生在学习过程中不可避免地遇到一些知识点的困扰，这些教学难点成了学生学习的拦路虎，如果不能有效地突破教学难点，学生的学习积极性将会受到致命的打击。所以我们要研究通过科学探究将现象直观地展示在学生的面前，引导他们逐步扫清学习障碍，有效地突破教学难点，从而激发学生的学习积极性，让学生主动地参与学习。
凸透镜成像规律及其应用在初中物理教学中是重点，也是难点。在探究凸透镜成像规律的教学中，要解决好两个问题：引导学生认识凸透镜成像的特点、概括影响成像特点的条件，否则学生在这部分内容的学习上将会非常被动。笔者在教学中充分利用初中学生好动的天性，对他们玩弄实验仪器（特别是凸透镜）不加于制止，因而总会有一些学生会惊奇地喊出‘（透过凸透镜）我看到的字变大了’或‘我看到的手指变大了’，很快就会带动大多数学生有了这个“发现”。至此，应该及时提示：“大家通过凸透镜看到的字总是放大的吗？”通过探究，学生又会发现通过凸透镜看到的字也有缩小的、倒立的，初步明确了凸透镜成像的特点。进一步：“通过凸透镜看到的字特点不同，这是什么的变化引起的？”引导学生进行猜想与假设，多数学生能意识到物距对凸透镜成像特点的影响；再问：“在物距相同时，用焦距不同的凸透镜看到的字一样吗？”进一步引导学生猜想，认识到物距与焦距的关系决定凸透镜成像的特点。接下来，探究凸透镜成像规律可以让学生自主完成了。实践表明，这样的教学有利于学生对凸透镜成像规律的理解更为透彻。
掌握凸透镜成像规律后，可以指导学生利用硬纸筒和老花镜片（凸透镜）等制作照相机、望远镜及幻灯机模型，学生饶有兴趣地用“照相机”给同学“拍照”，用“幻灯机”观察自己画的小兔子等，用“望远镜”观察远处的景物，让学生在科学探究中认识到凸透镜成像规律的应用，加深他们对这部分内容的理解和应用。
凸透镜成像规律及其应用的教学中，通过科学探究有效地突破这部分内容的难点，激发了学生的探索积极性，从而引导他们主动探究凸透镜成像规律及其应用，极大地提高了教学的有效性。
二、利用科学探究创设良好的学习情境，引导学生参与知识的获取过程
良好的学习情境和积极的科学探究气氛在教学过程中对学生的学习起着重要的影响，通过创设良好的学习情境，营造积极的探究气氛，刺激学生的感官，使他们处于好奇而愉快的状态下，调动了思维的积极性，学生有意识地参与知识的获取过程，这让提高教学效益成为现实。而科学探究是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程，能很好地展示知识的发生过程，从识别实验仪器到分析实验原理，从猜想与假设到实验方案的设计，从实验操作、实验数据的收集到实验结果的分析与论证等等过程都充分体现着素质教育的内涵，为学生自觉而主动地获取知识提供客观条件，从而引导他们主动参与学习，促进教学的有效性。
对初中学生来说，大气压强这部分的内容较为抽象，学生积极地参与和思维，能有效地降低学习难度，如何让他们主动参与学习？以马德堡半球实验引入为好。将两个半球合在一起后用抽气机把球内的空气尽可能地抽出，问：“哪位同学能将这两个半球拉开？”大多数学生会跃跃欲试，一个人拉不开，两个人还是拉不开，“怎么会拉不开呢？”大多数学生的脸上充满了疑惑。教师：“我可以很轻松地将它们拉开，信不信？”将阀门打开，球内进入空气后就可以很轻松地将两球拉开。“怎么会这样呢？”至此，想不让他们提出问题都难。通过实验集中了所有学生的注意力，调动了他们思维的积极性，通过分析与类比，学生很容易认识大气压强的存在。进一步地，可以演示广口瓶吞鸡蛋、覆杯实验，引导学生观察、自己分析实验现象。
利用实验让学生发现问题、提出问题，创设了良好的学习情境，营造了积极的科学探究氛围，学生围绕实验中产生的问题进行深入的分析、讨论，实际上就是积极参与知识的获取过程，教师在教学中真正起到引导、指导的作用，这让引导学生主动参与学习促进有效教学成为现实。
三、利用科学探究积极拓展教学时间与空间，促进有效教学
素质教育要求充分重视学生的主体地位，让学生积极参与知识的获取过程是一种体现，教学过程需要学生去思考、讨论问题，去探索规律、获取知识，而在时间上，一节课45min稍纵即逝，往往是，在教学上放手让学生充分讨论、动手操作，就不能在规定的时间内完成教学任务。物理学研究对象的复杂性、多样性，必然要求学生要有丰富的“经历”或“实践经验”，才能让学习物理学顺利进行，显然，课堂教学没有那么大的空间去让学生积累经验。这样，课堂教学就会不可避免地遇到一个时间和空间不够的问题。怎么解决教学中出现的时间和空间不够的问题呢？这里可以利用课外进行科学探究。通过课外科学探究不仅可以有效地拓展了教学时间和空间，解决学生参与知识获取过程可能导致无法完成教学任务的矛盾，而且还可以培养学生的科学探究能力，引导学生主动地参与学习促进有效教学。
在《我们周围的材料》教学中，根据课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，本节内容的教学应尽量引导学生感悟到“身边物理”的实在，把“死教材变活”，如何做到这一点并充分发挥学生的主体作用呢？笔者在这节课实际教学之前，以四人为一组将学生分为若干个小组，要求他们在课外尽量收集教材中涉及或未涉及到的各种材料，同时为了避免学生只是简单地成为“破烂王”，提出问题后，要求学生在课外通过实验，探究这些材料的各种物理性质（弹性、硬度、延展性、导热性等），并分析生活中是怎样应用到物质的这些性质的。在课堂教学中，教师穿针引线，用比赛的方法，让学生展示他们在课外收集到的各种材料并按材料的不同特点进行分类，然后将他们在课外科学探究中得到的结论进行交流与讨论，看哪一组同学归类、探究总结得好，并进行评比。在整个教学过程中始终以学生为学习主体，先让他们通过实验去探究、去发现，然后在教师的指导下和组织下，学生的认识有了进一步提高，在完成教学任务上取得理想的效果。
又如，自行车是学生常用的交通工具，涉及到较多的物理学知识，但学生极少去认真观察或实验过，他们知道自行车是靠捏紧车闸来增大摩擦力的，可是很多学生不理解它的实质是通过增大压力来增大摩擦力的。因此，在“摩擦力”这部分内容的教学前可以让学生利用自行车做实验，观察自行车的制动系统，研究自行车刹车时是通过什么来增大摩擦力的，思考日常生活中类似于自行车这种增大摩擦力的方法的现象还有哪些。这样，在进行“增大摩擦力的方法”教学时，由于学生的积极回答，教师只需寥寥数语的指导即可，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生的主动参与学习让教学变得轻松了许多。
无论教育如何发展、如何改革，教育的对象始终是人，教学是一种以学生为主体促进他们发展的行为，我们应该坚持学生在教学中的主体地位，通过科学探究，突破教学难点激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境引导学生主动参与学习的过程，营造积极的科学探究气氛，极大地拓展了教学时间和空间，在教学过程中紧紧地抓住学生，促进物理的有效教学。
如何克服当前农村学校普遍存在的厌学现象，引导学生主动参与学习呢？
从物理教学的角度看，科学探究以其丰富的教学功能成为物理教学的必然选择，通过科学探究引导学生主动参与学习，可以有效地提高教学效益，促进有效教学。
一、通过科学探究有效地突破教学难点，激发学生的学习积极性
兴趣，是学生主动学习的最大动力，激发学生的学习积极性，是引导学生主动参与学习的重要前提，才能让提高教学有效性成为可能。但由于客观事物的复杂性、学生认识的主观片面性及学习物理的独有认识特点，学生在学习过程中不可避免地遇到一些知识点的困扰，这些教学难点成了学生学习的拦路虎，如果不能有效地突破教学难点，学生的学习积极性将会受到致命的打击。所以我们要研究通过科学探究将现象直观地展示在学生的面前，引导他们逐步扫清学习障碍，有效地突破教学难点，从而激发学生的学习积极性，让学生主动地参与学习。
凸透镜成像规律及其应用在初中物理教学中是重点，也是难点。在探究凸透镜成像规律的教学中，要解决好两个问题：引导学生认识凸透镜成像的特点、概括影响成像特点的条件，否则学生在这部分内容的学习上将会非常被动。笔者在教学中充分利用初中学生好动的天性，对他们玩弄实验仪器（特别是凸透镜）不加于制止，因而总会有一些学生会惊奇地喊出‘（透过凸透镜）我看到的字变大了’或‘我看到的手指变大了’，很快就会带动大多数学生有了这个“发现”。至此，应该及时提示：“大家通过凸透镜看到的字总是放大的吗？”通过探究，学生又会发现通过凸透镜看到的字也有缩小的、倒立的，初步明确了凸透镜成像的特点。进一步：“通过凸透镜看到的字特点不同，这是什么的变化引起的？”引导学生进行猜想与假设，多数学生能意识到物距对凸透镜成像特点的影响；再问：“在物距相同时，用焦距不同的凸透镜看到的字一样吗？”进一步引导学生猜想，认识到物距与焦距的关系决定凸透镜成像的特点。接下来，探究凸透镜成像规律可以让学生自主完成了。实践表明，这样的教学有利于学生对凸透镜成像规律的理解更为透彻。
掌握凸透镜成像规律后，可以指导学生利用硬纸筒和老花镜片（凸透镜）等制作照相机、望远镜及幻灯机模型，学生饶有兴趣地用“照相机”给同学“拍照”，用“幻灯机”观察自己画的小兔子等，用“望远镜”观察远处的景物，让学生在科学探究中认识到凸透镜成像规律的应用，加深他们对这部分内容的理解和应用。
凸透镜成像规律及其应用的教学中，通过科学探究有效地突破这部分内容的难点，激发了学生的探索积极性，从而引导他们主动探究凸透镜成像规律及其应用，极大地提高了教学的有效性。
二、利用科学探究创设良好的学习情境，引导学生参与知识的获取过程
良好的学习情境和积极的科学探究气氛在教学过程中对学生的学习起着重要的影响，通过创设良好的学习情境，营造积极的探究气氛，刺激学生的感官，使他们处于好奇而愉快的状态下，调动了思维的积极性，学生有意识地参与知识的获取过程，这让提高教学效益成为现实。而科学探究是一种能动的实践活动，是手脑并用的过程，能很好地展示知识的发生过程，从识别实验仪器到分析实验原理，从猜想与假设到实验方案的设计，从实验操作、实验数据的收集到实验结果的分析与论证等等过程都充分体现着素质教育的内涵，为学生自觉而主动地获取知识提供客观条件，从而引导他们主动参与学习，促进教学的有效性。
对初中学生来说，大气压强这部分的内容较为抽象，学生积极地参与和思维，能有效地降低学习难度，如何让他们主动参与学习？以马德堡半球实验引入为好。将两个半球合在一起后用抽气机把球内的空气尽可能地抽出，问：“哪位同学能将这两个半球拉开？”大多数学生会跃跃欲试，一个人拉不开，两个人还是拉不开，“怎么会拉不开呢？”大多数学生的脸上充满了疑惑。教师：“我可以很轻松地将它们拉开，信不信？”将阀门打开，球内进入空气后就可以很轻松地将两球拉开。“怎么会这样呢？”至此，想不让他们提出问题都难。通过实验集中了所有学生的注意力，调动了他们思维的积极性，通过分析与类比，学生很容易认识大气压强的存在。进一步地，可以演示广口瓶吞鸡蛋、覆杯实验，引导学生观察、自己分析实验现象。
利用实验让学生发现问题、提出问题，创设了良好的学习情境，营造了积极的科学探究氛围，学生围绕实验中产生的问题进行深入的分析、讨论，实际上就是积极参与知识的获取过程，教师在教学中真正起到引导、指导的作用，这让引导学生主动参与学习促进有效教学成为现实。
三、利用科学探究积极拓展教学时间与空间，促进有效教学
素质教育要求充分重视学生的主体地位，让学生积极参与知识的获取过程是一种体现，教学过程需要学生去思考、讨论问题，去探索规律、获取知识，而在时间上，一节课45min稍纵即逝，往往是，在教学上放手让学生充分讨论、动手操作，就不能在规定的时间内完成教学任务。物理学研究对象的复杂性、多样性，必然要求学生要有丰富的“经历”或“实践经验”，才能让学习物理学顺利进行，显然，课堂教学没有那么大的空间去让学生积累经验。这样，课堂教学就会不可避免地遇到一个时间和空间不够的问题。怎么解决教学中出现的时间和空间不够的问题呢？这里可以利用课外进行科学探究。通过课外科学探究不仅可以有效地拓展了教学时间和空间，解决学生参与知识获取过程可能导致无法完成教学任务的矛盾，而且还可以培养学生的科学探究能力，引导学生主动地参与学习促进有效教学。
在《我们周围的材料》教学中，根据课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念，本节内容的教学应尽量引导学生感悟到“身边物理”的实在，把“死教材变活”，如何做到这一点并充分发挥学生的主体作用呢？笔者在这节课实际教学之前，以四人为一组将学生分为若干个小组，要求他们在课外尽量收集教材中涉及或未涉及到的各种材料，同时为了避免学生只是简单地成为“破烂王”，提出问题后，要求学生在课外通过实验，探究这些材料的各种物理性质（弹性、硬度、延展性、导热性等），并分析生活中是怎样应用到物质的这些性质的。在课堂教学中，教师穿针引线，用比赛的方法，让学生展示他们在课外收集到的各种材料并按材料的不同特点进行分类，然后将他们在课外科学探究中得到的结论进行交流与讨论，看哪一组同学归类、探究总结得好，并进行评比。在整个教学过程中始终以学生为学习主体，先让他们通过实验去探究、去发现，然后在教师的指导下和组织下，学生的认识有了进一步提高，在完成教学任务上取得理想的效果。
又如，自行车是学生常用的交通工具，涉及到较多的物理学知识，但学生极少去认真观察或实验过，他们知道自行车是靠捏紧车闸来增大摩擦力的，可是很多学生不理解它的实质是通过增大压力来增大摩擦力的。因此，在“摩擦力”这部分内容的教学前可以让学生利用自行车做实验，观察自行车的制动系统，研究自行车刹车时是通过什么来增大摩擦力的，思考日常生活中类似于自行车这种增大摩擦力的方法的现象还有哪些。这样，在进行“增大摩擦力的方法”教学时，由于学生的积极回答，教师只需寥寥数语的指导即可，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生的主动参与学习让教学变得轻松了许多。
无论教育如何发展、如何改革，教育的对象始终是人，教学是一种以学生为主体促进他们发展的行为，我们应该坚持学生在教学中的主体地位，通过科学探究，突破教学难点激发学生的学习兴趣，创设良好的学习情境引导学生主动参与学习的过程，营造积极的科学探究气氛，极大地拓展了教学时间和空间，在教学过程中紧紧地抓住学生，促进物理的有效教学。