论文部分内容阅读
我国古代语文教育十分强调感悟，古人在长期的学习实践中积累了许多的感悟经验，其核心就是重读、重思。读，既是手段，也是过程；思，既是目的，也是结果。所以古人才会说：“书读百遍，其义自见”，这便是读与思的最好体现。现代的教育教学中同样重视和强调的阅读能力就是同古人一样，其核心同样是重读、重思的。
朗读，是阅读的一种基本方法，是各个阶段教学所必不可少的组成要素。新课标中也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读。在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”它还可以“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”同时还指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。是朗读的总要求。”而所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
纵观课改十年之后的阅读教学，大部分教师对课标理解不透，没有螺旋上升的情势。将三个阶段目标混为一谈，特别是过于要求低年级的学生“有感情”
地读文，提出了与学生年龄很不相称的过高的目标要求，结果程少数语感好的同学能够按老师要求的声情并茂地朗读以外，其他大部分学生都达不到要求。久而久之，学生对朗读课文产生了畏惧，失去了学习兴趣，成为以后形成能力的绊脚石。鉴于此种现象，要使教育教学中朗读指导切实有效，应该做到以下几点：
一、切实做到正确流利有感情的朗读，而非只重有感情，为此，阅读教学具体目标如下定位
（一）放低门槛，重在兴趣
儿童开始学习朗读时，门槛不宜过高，能够对朗读有兴趣，能够借助工具书、生字表将课文正确、流利的用普通话去读出来，就很好了。兴趣，是学习最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去了兴趣，就会影响他们今后的学习，甚至终身的发展。
在具体语境中识字、识词，这是做好朗读工作的第一步。是起步阶段，字还没有认清楚，还没认识几个，还不能认正确，就要求学生去有感情的读文，是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的朗读兴趣。
第二学段的目标定位于“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，将读文的要求都放开。可以用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的语段去自由阅读。在此过程中教师可以用几幅图画或几个问题，去引发学生的联想和想象。这样，学生会很有兴趣，才能乐于朗读，真正做到有感情地朗读。
（二）放缓坡度，夯实基础
朗读是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，因其所具备的艺术性而具有一定的难度。同时，朗读还与学生心理发展机制、知识积累有关，还应具有一定的生活经验。特别是在入门培养阶段，应遵循儿童身心发展的规律降低门槛，放缓坡度、循序渐进。夯实基础，才能有利于今后的发展。
还有，朗读的基本能力。三个学段的要求逐步提高，发展台阶平缓。从新课标的词语表述就可以看出，从“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，再到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”各个学段对朗读要求各有侧重，第一学段应从“指导’入手，体现朗读起步教学的特征，应紧扣指导，重引领示范，使学生“入门”；第二学段在低年级朗读教学的基础上，在“入门得法”之后加以巩固，逐步形成习惯，具备能力；第三学段则应具备“自能读书” ，有独立阅读的能力，进而上升到“有创意地读”。而对这些目标要求的设计，应深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担。
（三）解放心灵，激发创造
在降低门槛，放缓坡度的同时，为了降低起始阶段学习的难度，课程标准在设计阅读教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。
二、有效的指导
学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。在保证正确流利的朗读之后达到“读进去”、“读出来”这样才是有效的阅读。可是，如何才能达到如此境界？著名特级教师于永正讲过，读书要做到三到，即眼到、心到、口到。朱熹也十分强调“熟读”与“精思”结合。具体到操作层面上，要引导学生读进文本，可概括为四个词语“理解、体验、反思、移情”。朗读指导如能做到以上几点，才能达到有感情地朗读，才是有效朗读。
三、关注评价在朗读指导中的调控作用
在整个教学环境中，及时准确的评价是促使教学目标达成的重要因素。当然，这里所指的评价并非“装饰品”类的一味夸奖，而是随教学环节生成的具有指导、矫正、激励等功能性评价。例如：在刚才的教学片段中，生读后说：“整个山谷中全都是黄颜色的蝴蝶，没有其他颜色的。”——教师及时的评价，师：“说的好，整个山谷里这么对黄颜色的蝴蝶上下飞舞，想象一下该有多么壮观，请同学们再次读读这句话，走进画面领略这奇美的景象。”，这样的评价在肯定前一位学生的同时加以引导，逐步将学生引进理解语段的境界。
朗读是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。从某种程度上说，朗读好了，就理解得差不多了。
学生的语文素养的形成和发展是靠广泛的阅读“读”出来的。朗读也是培养语感，形成能力是关键。低学段朗读指导过关，学生在朗读训练中才能逐步形成语感，同时也逐步养成良好的读文习惯，为今后形成独立阅读能力打下坚实基础。
朗读，是阅读的一种基本方法，是各个阶段教学所必不可少的组成要素。新课标中也明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读。在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”它还可以“培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”同时还指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。是朗读的总要求。”而所谓“有感情地朗读”，就是指“让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”
纵观课改十年之后的阅读教学，大部分教师对课标理解不透，没有螺旋上升的情势。将三个阶段目标混为一谈，特别是过于要求低年级的学生“有感情”
地读文，提出了与学生年龄很不相称的过高的目标要求，结果程少数语感好的同学能够按老师要求的声情并茂地朗读以外，其他大部分学生都达不到要求。久而久之，学生对朗读课文产生了畏惧，失去了学习兴趣，成为以后形成能力的绊脚石。鉴于此种现象，要使教育教学中朗读指导切实有效，应该做到以下几点：
一、切实做到正确流利有感情的朗读，而非只重有感情，为此，阅读教学具体目标如下定位
（一）放低门槛，重在兴趣
儿童开始学习朗读时，门槛不宜过高，能够对朗读有兴趣，能够借助工具书、生字表将课文正确、流利的用普通话去读出来，就很好了。兴趣，是学习最初的动力，也是永远的动力。一开始就让他们失去了兴趣，就会影响他们今后的学习，甚至终身的发展。
在具体语境中识字、识词，这是做好朗读工作的第一步。是起步阶段，字还没有认清楚，还没认识几个，还不能认正确，就要求学生去有感情的读文，是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的朗读兴趣。
第二学段的目标定位于“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，将读文的要求都放开。可以用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的语段去自由阅读。在此过程中教师可以用几幅图画或几个问题，去引发学生的联想和想象。这样，学生会很有兴趣，才能乐于朗读，真正做到有感情地朗读。
（二）放缓坡度，夯实基础
朗读是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，因其所具备的艺术性而具有一定的难度。同时，朗读还与学生心理发展机制、知识积累有关，还应具有一定的生活经验。特别是在入门培养阶段，应遵循儿童身心发展的规律降低门槛，放缓坡度、循序渐进。夯实基础，才能有利于今后的发展。
还有，朗读的基本能力。三个学段的要求逐步提高，发展台阶平缓。从新课标的词语表述就可以看出，从“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，到“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，再到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”各个学段对朗读要求各有侧重，第一学段应从“指导’入手，体现朗读起步教学的特征，应紧扣指导，重引领示范，使学生“入门”；第二学段在低年级朗读教学的基础上，在“入门得法”之后加以巩固，逐步形成习惯，具备能力；第三学段则应具备“自能读书” ，有独立阅读的能力，进而上升到“有创意地读”。而对这些目标要求的设计，应深入领会，并在教学中认真落实，特别注意不要提高阶段目标，增加学生的难度和负担。
（三）解放心灵，激发创造
在降低门槛，放缓坡度的同时，为了降低起始阶段学习的难度，课程标准在设计阅读教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力。
二、有效的指导
学生只有在充分的自主阅读的基础上，才能够悟出文本的精髓，产生独特的感受、体验和理解。自主阅读中就有思维的培养，就有情感的熏陶，就有创新的火花，就有智慧的生成，就有语感的积淀。在保证正确流利的朗读之后达到“读进去”、“读出来”这样才是有效的阅读。可是，如何才能达到如此境界？著名特级教师于永正讲过，读书要做到三到，即眼到、心到、口到。朱熹也十分强调“熟读”与“精思”结合。具体到操作层面上，要引导学生读进文本，可概括为四个词语“理解、体验、反思、移情”。朗读指导如能做到以上几点，才能达到有感情地朗读，才是有效朗读。
三、关注评价在朗读指导中的调控作用
在整个教学环境中，及时准确的评价是促使教学目标达成的重要因素。当然，这里所指的评价并非“装饰品”类的一味夸奖，而是随教学环节生成的具有指导、矫正、激励等功能性评价。例如：在刚才的教学片段中，生读后说：“整个山谷中全都是黄颜色的蝴蝶，没有其他颜色的。”——教师及时的评价，师：“说的好，整个山谷里这么对黄颜色的蝴蝶上下飞舞，想象一下该有多么壮观，请同学们再次读读这句话，走进画面领略这奇美的景象。”，这样的评价在肯定前一位学生的同时加以引导，逐步将学生引进理解语段的境界。
朗读是一种理解，学生在品味语言的过程中，就能感受作者的情怀，走进作者的心灵。从某种程度上说，朗读好了，就理解得差不多了。
学生的语文素养的形成和发展是靠广泛的阅读“读”出来的。朗读也是培养语感，形成能力是关键。低学段朗读指导过关，学生在朗读训练中才能逐步形成语感，同时也逐步养成良好的读文习惯，为今后形成独立阅读能力打下坚实基础。