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摘 要： 词汇教学在英语课程教学中占有基础性地位，是帮助学生构建语言知识和表达技能的最基础的物质载体。围绕词汇的理解记忆、表达运用优化教学策略，是强化教学效果的有效途径。为了提高学生的语言表达、综合运用能力和学科素养，探讨词汇教学策略和运用具有很好的现实指导意义。
关键词： 高中英语 词汇教学 理解 运用
艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律告诉我们：反复理解记忆是解决遗忘问题最为合理科学的方法。词汇教学中经常出现“前记后忘”、“刚记就忘”、“模糊混淆”等问题，它们一直困扰着教学，使得学生学得费力，教师教得耗时，以致出现事倍功半的效果。教学实践证明，从学生的语言识记理解方法和艾宾浩斯的规律运用中探寻教学策略，有助于帮助学生积累丰富语言词汇，增强学习效果。
1.化整为零突破，逐个理解记忆
高中英语词汇量多知识面广，特别是一些科技类的单词，往往有冷僻、词组字母多等特点。笔者做过统计，译林版《牛津高中英语》中每个单元的单词都在100个上下，除了较容易记忆的40个左右单词外，还有近60个单词需要下工夫理解记忆。
基于这样的问题，可采取化整为零、单个突破理解记忆方法解决上述问题。“整”就是以单元为单位，依据课时学习内容，结合“Welcome to the unit”，“Reading”，“Project”，“Grammar”等七部分内容，适量分级，使词汇学习融入到各个课时学习中，通过这样的分解，每个部分只需记忆约十三个单词，记忆的压力得到一定的缓解。这样的记忆，一方面，能够使得学生有规律和有数量的理解记忆，可进行反复记忆，不易遗忘。另一方面，让学生在理解记忆的过程中形成有效的方法，为词汇的灵活运用奠定基础。
这样的化整为零，能够将课程学习内容和学生的单词学习需求有机融合，让学生有信心地理解记忆。同时，在每周的晨读课上，可安排一定的时间（20分钟）要求学生理解记忆自己认为较难的词汇。每周的最后一节晨读课上，进行单词听写，教师可根据每个部分的不同学习内容听写约20个单词，让学生有针对性地查漏补缺。
2.依据构词方式，按规律记忆
英语单词构成有规律，最常用的三种构词法：转化法、复合法、派生法。而派生法在英语单词中的应用最为普遍，一般由派生词缀、词根、粘着词根结合构成单词，用派生法构成的词叫做派生词（derivative）。从这些构词的规律中探寻记忆的方法，能产生轻松理解的使用效果。
引导学生在理解记忆中，依据单词的构成方式，找出相关的规律，采取同类拆分的形式，让学生有针对性地理解记忆。例如，以de—构成的单词一般都表示离开、除去等意思，如派生词有：devalue， depreciate， decompose， degenerate等；以co—构成的单词一般以前缀较多，往往表示和……在一起、共同、联合，派生词有：co-produced， co-operate， co-auther， co-educational， co-exist 等；以anti—构成的单词一般表示反对、防止和对立，派生词有：anti-tank， anti-social， anti-freeze， anti-Semitism， anti-body等。再比如以il-，ir-，in-，un-，dis-等构成的词都是表示否定的，且前面三个构词都加在形容词前表示否定，派生词有illogical， irreplaceable，inconvenience，unnoticeable 等。这就要求教师在教学过程中多注意概括，帮助学生形成一定的认知感悟，从而更好地理解记忆。
学生一旦掌握和运用这些规律，他们自主学习和主动概括的良好习惯就能得到很好的培养，同时也能不断增强自己的认知感悟。当然也可引导学生针对识记的问题，通过诸如词性联想、词型相近、词义等联想的方法进行理解记忆，以形成深刻的感知运用思维。
3.建立难词档案，反复识记运用
好记性不如烂笔头，这强调的是书写记忆和积累运用。译林版高中英语每个模块需记忆的单词不会超过350，真正需要花时间和工夫记忆的不超过150个。为难记的单词建立档案，不仅能够起到积累丰富的作用，更能够让学生在反复识记中灵活运用。
教师不妨建议学生在整个高中阶段建立一个单词集，可从课本中、考试内容、报刊中搜集自己认为不易记忆的单词，将所要学习用到的生词，记录在小本子上，尤其要注意词性和词义等多方面的内容。在记忆中，一方面，利用每周固定的时间来理解记忆，形成一定的深刻感知印象。另一方面，建立单词展览秀，引导学生将自己认为最难记的单词，提交给教师，由教师形成一定的单词集，帮助学生扩大单词的词汇量。引导学生在每日的睡前十分钟回想当日记忆的单词，以增强记忆效果。这样的记忆运用，能够使得学生始终有一定的时间来温习英语单词，形成一定的理解感知思维。
学生在这样的理解记忆中，随着记忆的单词不断增多，自身的英语知识会更为丰富。通过让学生反复记忆，学生的词汇得到大量的积累，其学科的综合素质也有所提高。
由此可见，依据单词的构成及反复理解记忆是解决词汇教学难题的有益尝试，能在消除学生记忆困惑的基础上，帮助学生积累一定的词汇量，让学生正确灵活地使用词汇。此外，调动学生的词汇记忆潜能和主动性也是词汇教学值得关注的课题。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王花平，陈丽，王家琼.高中英语词汇教学现状及存在的问题[J].成功（教育），2011（04）.
[3]曾东洪.以学生为中心的高中英语词汇教学[J].教育教学论坛，2013（15）.
关键词： 高中英语 词汇教学 理解 运用
艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律告诉我们：反复理解记忆是解决遗忘问题最为合理科学的方法。词汇教学中经常出现“前记后忘”、“刚记就忘”、“模糊混淆”等问题，它们一直困扰着教学，使得学生学得费力，教师教得耗时，以致出现事倍功半的效果。教学实践证明，从学生的语言识记理解方法和艾宾浩斯的规律运用中探寻教学策略，有助于帮助学生积累丰富语言词汇，增强学习效果。
1.化整为零突破，逐个理解记忆
高中英语词汇量多知识面广，特别是一些科技类的单词，往往有冷僻、词组字母多等特点。笔者做过统计，译林版《牛津高中英语》中每个单元的单词都在100个上下，除了较容易记忆的40个左右单词外，还有近60个单词需要下工夫理解记忆。
基于这样的问题，可采取化整为零、单个突破理解记忆方法解决上述问题。“整”就是以单元为单位，依据课时学习内容，结合“Welcome to the unit”，“Reading”，“Project”，“Grammar”等七部分内容，适量分级，使词汇学习融入到各个课时学习中，通过这样的分解，每个部分只需记忆约十三个单词，记忆的压力得到一定的缓解。这样的记忆，一方面，能够使得学生有规律和有数量的理解记忆，可进行反复记忆，不易遗忘。另一方面，让学生在理解记忆的过程中形成有效的方法，为词汇的灵活运用奠定基础。
这样的化整为零，能够将课程学习内容和学生的单词学习需求有机融合，让学生有信心地理解记忆。同时，在每周的晨读课上，可安排一定的时间（20分钟）要求学生理解记忆自己认为较难的词汇。每周的最后一节晨读课上，进行单词听写，教师可根据每个部分的不同学习内容听写约20个单词，让学生有针对性地查漏补缺。
2.依据构词方式，按规律记忆
英语单词构成有规律，最常用的三种构词法：转化法、复合法、派生法。而派生法在英语单词中的应用最为普遍，一般由派生词缀、词根、粘着词根结合构成单词，用派生法构成的词叫做派生词（derivative）。从这些构词的规律中探寻记忆的方法，能产生轻松理解的使用效果。
引导学生在理解记忆中，依据单词的构成方式，找出相关的规律，采取同类拆分的形式，让学生有针对性地理解记忆。例如，以de—构成的单词一般都表示离开、除去等意思，如派生词有：devalue， depreciate， decompose， degenerate等；以co—构成的单词一般以前缀较多，往往表示和……在一起、共同、联合，派生词有：co-produced， co-operate， co-auther， co-educational， co-exist 等；以anti—构成的单词一般表示反对、防止和对立，派生词有：anti-tank， anti-social， anti-freeze， anti-Semitism， anti-body等。再比如以il-，ir-，in-，un-，dis-等构成的词都是表示否定的，且前面三个构词都加在形容词前表示否定，派生词有illogical， irreplaceable，inconvenience，unnoticeable 等。这就要求教师在教学过程中多注意概括，帮助学生形成一定的认知感悟，从而更好地理解记忆。
学生一旦掌握和运用这些规律，他们自主学习和主动概括的良好习惯就能得到很好的培养，同时也能不断增强自己的认知感悟。当然也可引导学生针对识记的问题，通过诸如词性联想、词型相近、词义等联想的方法进行理解记忆，以形成深刻的感知运用思维。
3.建立难词档案，反复识记运用
好记性不如烂笔头，这强调的是书写记忆和积累运用。译林版高中英语每个模块需记忆的单词不会超过350，真正需要花时间和工夫记忆的不超过150个。为难记的单词建立档案，不仅能够起到积累丰富的作用，更能够让学生在反复识记中灵活运用。
教师不妨建议学生在整个高中阶段建立一个单词集，可从课本中、考试内容、报刊中搜集自己认为不易记忆的单词，将所要学习用到的生词，记录在小本子上，尤其要注意词性和词义等多方面的内容。在记忆中，一方面，利用每周固定的时间来理解记忆，形成一定的深刻感知印象。另一方面，建立单词展览秀，引导学生将自己认为最难记的单词，提交给教师，由教师形成一定的单词集，帮助学生扩大单词的词汇量。引导学生在每日的睡前十分钟回想当日记忆的单词，以增强记忆效果。这样的记忆运用，能够使得学生始终有一定的时间来温习英语单词，形成一定的理解感知思维。
学生在这样的理解记忆中，随着记忆的单词不断增多，自身的英语知识会更为丰富。通过让学生反复记忆，学生的词汇得到大量的积累，其学科的综合素质也有所提高。
由此可见，依据单词的构成及反复理解记忆是解决词汇教学难题的有益尝试，能在消除学生记忆困惑的基础上，帮助学生积累一定的词汇量，让学生正确灵活地使用词汇。此外，调动学生的词汇记忆潜能和主动性也是词汇教学值得关注的课题。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]王花平，陈丽，王家琼.高中英语词汇教学现状及存在的问题[J].成功（教育），2011（04）.
[3]曾东洪.以学生为中心的高中英语词汇教学[J].教育教学论坛，2013（15）.