论文部分内容阅读
摘 要： 怡情原则是实现情感教学目标的原则之一。作者从目标确立、材料选择、理解感知和内化情感意义四个方面，介绍了对于在英语阅读教学中实现陶冶性情原则、陶冶学生情操的一些看法。
关键词： 怡情原则 情感意义 英语阅读教学
促进学生个性的健康发展是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育阶段课程改革的具体目标之一。学生个性的发展属于情感领域教学的主要内容。情感教学目标的实现要通过寓教于乐、以情施教和师生情感交融三条基本原则，这三条原则又称为乐情、怡情和融情三原则。其中以情施教原则即怡情原则为主要原则，就是教师在教学中，在传播知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果（卢家楣，2000：133）。怡情原则旨在能够创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶，形成健康的情绪情感，并促进个体个性的发展。陶冶学生的情感要在感受、感动、感悟、感化四个连贯的过程中实现。在教学过程中，学生应该在教师的启发引导下，认识、感受、探究、思考材料内容中的情感意义，触发心中已存在的情绪情感，不断积累积极的情绪体验，进而产生对人生和世界的理性认识，完善人格，促进个体个性的发展。在英语教学活动中，要实现情感目标中的怡情原则，陶冶学生的情操，可以从如下几个方面设计并实施英语课堂的阅读教学活动。
1.联系实际，制定情感教学目标
促进个性健康发展就是指通过教学，改善学生的气质和性格，帮助他们形成健康的兴趣、动机、理想和信念等个性（代蕊华，2005：48）。根据埃里克森的心理社会发展理论，12～18岁的青少年正处于自我同一性角色混乱时期。绝大多数青少年还未实现清晰的自我同一性。他们没有确定的人生取向，对自我价值认识不清。但同时这一时期也是青少年开始发展自我同一性、形成世界观和人生观的关键时期。教师应该理解学生的心理发展状态，为学生创造认识世界、了解自我的机会，以便使学生能正确地认识自己、发展合理的自我同一性，从而促进学生个性健康地发展。
在英语阅读课堂教学中，教师应悉心观察学生，发现他们遇到的问题，根据问题设立情感教学目标，使情感目标的内容贴近学生的学习和生活。这样有助于得到学生的认同，便于情感目标的实现。在日常教学活动中，我观察到部分学生迷恋网络游戏或沉醉于小说的故事情节里，不论课上课下，都不能集中注意力在学习上。分析其原因，主要在于他们不具备辨别真实世界和虚拟世界的能力。在真实世界里，他们没有树立良好的生活与学习态度，因而想在虚拟世界里寻求心理上的寄托。针对上述现象，我设立了如下情感教学目标：帮助学生摆脱虚拟世界的依赖，培养学生辨别真实世界与虚拟世界的能力。
2.结合目标，选择教学题材
教学中对学生产生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身（卢家楣，2000：198）。所以，教师应该精心挑选符合教学目标的阅读材料，使阅读材料满足学生的求知需要和个性心理发展需要，同时高于学生的心理预期，以充分发挥阅读材料中的情感意义。根据语言教学的相关理论，材料的选择要符合真实性和可接受性两个原则。青少年学生的习作，相比一些说教性的文字，更容易唤起学生的共鸣。英语国家的英文更贴近真实的语言现象，符合英语的思维习惯，所以要从这两方面入手，寻找能够反映教学目标的语言材料。在英语杂志《英语学习》的子栏目“东西走廊”里，经常会刊登出一两篇华裔学生的习作。这些习作贴近中学生的生活，反映了他们的成长经历，以及他们对世界和人生的认识和看法。学习他们的经历和人生体验，对于帮助广大中学生摆脱困惑，形成健康的情绪思想有着积极的意义。结合教学目标，我选择了一篇名为“Living in a fairy tale： after a closed doors”的文章作为语言教学材料。文章出自华裔女孩Katharine Wang之手，作者将故事中的虚拟世界与真实世界作对比，反映自己在经历了对虚拟世界和现实世界的认识上的矛盾冲突之后，找到正确认识虚拟世界和现实世界的态度的个人成长过程。文章可以唤起学生的同感，符合学生的个性心理发展需要，使学生在增加阅读量、感受到阅读快乐的同时，体会到材料中的情感意义。教师应引导学生领悟文章蕴含的情感意义，思考面对真实生活的正确态度。
3.体会情感意义，产生情感共鸣
要通过英语阅读教学实现怡情原则，发展学生的个性、陶冶学生的情操，就需要重视对文字材料的理解。对内容的理解和认知，以及由此带来的情绪体验是情感和情操形成的基础。再者，学生在阅读过程中产生的同感在学生的情感、情操形成的过程中也发挥重要的作用。同感可以被理解为对他人思想、情感、意图的一种认识上的觉醒，它同时也是促进自我意识觉醒的一个重要途径。只有当学习者身临其境、切身体会作者通过文字所传达的情感时，才有可能真正体会到文章意欲表达的真情实感，并把它们同自己已有的认识联系起来，形成自己的情绪体验。这种同感同时也发生在学习者之间。当学习者发现周围的同学都有类似的情感体验时，这一情感体验就更容易被接受和认同。教师应该有意识地创造一个蕴含同感的教学意蕴，使学生在情境中感知、体会文章的情感意义。
在英语阅读教学中可采用自上而下的阅读策略，旨在把握文章大意，体会其内在的情感意义。学生可以随着文章情节的发展，通读全文，理解文章大意。在初读文章之后，会在学生脑海里留下一些无意记忆，这种最初无意记忆，以及由此带来的情绪体验，在情感、情操最初萌发阶段，起着某种触发的作用。也正是这些无意记忆触动了他们心中已有的认识想法，因而可以唤起他们的共鸣。教师应该在此时，鼓励学生把留有记忆的文字说出来。这样有利于教师了解学生的思想状态，也可以让学生积极地思考，反映出自己的思想状态。如下是一些触动学生思想的文字：“The books I read were always a battle between the good and the evil，the beautiful and the really ugly，the strong and the weak.”同时学生会把自己印象深刻的文字和其他同学的作对比，体会令其他同学感受深刻的文字所带来的不同感想。 在阅读中，教师要考虑学生可能遇到的难点、疑点，通过设计一些问题，帮助学生加深对文章的理解，体会作者的思想感情，进而把握阅读材料中的情感意义。比如：Did you have the same experience like the author？Did you have any different ideas on this point？What if you are the author？组织学生讨论这些问题。在这样师生、生生的互动教学活动中，学生不断地进行反思，把自己已有的体验与文章中作者的体验联系起来，从而进一步积极探索文章中的情感意义，学会辨别真实世界和虚拟世界的差异，感悟真实世界的意义。
4.整合观点，内化情感意义
随着阅读与交流的开展，学生对文字内容的理解不断深入，相关的情绪情感不断积累。情绪记忆的积累过程，也是情感由直觉和想象的阶段升华为理性情感的过程。它不仅仅停留在对文章内容的直觉感知和想象阶段，理性的情感认识可以被有意识地清晰地表达出来，形成与情感态度价值观密切联系的概念。这些概念与已存在的思想和概念相互融合，逐步形成一个完整的价值体系，为信念、毅力等更高层次的情感情操的形成提供必要的基础。
教师应当把那些触发学生情感的文字整合起来，组织学生共同体会文字中蕴含的情感意义，比如：
At night dreamlessly nights，I wandered aimlessly through the novels in a feverish hunger for
plot and character.It was a grand world to live in where the good always trumphs over the evil，
love was forever.（Kathering Wang）
相信爱读小说的学生都有过类似的切身感受：“在无眠之夜，我被故事情节和人物命运所吸引，饥渴般的阅读。在这个世界里正义总会战胜邪恶，爱是永恒的。”把文章中反映作者真情实感的文字都组织起来，供同学们品味感悟，使他们一次次产生情感共鸣。
以这些共同的经验和感受为基础，学生更容易接受作者表达的理性观点。所以，当作者在文中指出自己对这个虚拟世界的看法：“We whisper：it is not true.电影中的世界并非真实的世界。Why live in endless dreams，when you can live life？为什么生活在梦境中而不过真实的生活呢？”这些掷地有声、情真意切的语句超过学生的预期，给他们的心灵带来震撼，进而促使他们对自己的经历进行反思，反思那些他们曾经消磨在虚拟的故事与网络世界中的时间。当两种不同的态度看法在学生的内心发生碰撞时，教师要及时地给予学生合适的认识反馈和情感指导，阐明正确的观点和看法。毫无疑问，我们需要梦想，但是我们绝不能够将自己尘封在虚拟的世界里。当虚拟世界之门被关上以后，我们还是要回到现实中，过真实的生活，不再在虚拟的世界里浪费自己的青春和光阴。要引导学生自觉反思自己的行为，不断提高他们的情感认识水平。
总之，要实现情感目标，必须在英语课外阅读教学中贯穿以情施教原则，即怡情原则，陶冶学生的情操，充分利用英语资源，挖掘其情感意义。创造良好的情感氛围，引导和调动学生主动探究理解文章，感知文章的内涵。通过再现日常生活中已有的经历和感受，学生产生情感共鸣，不断积累正面的情绪体验，内化情感体验，最后得出正确的情感态度，促进学生良好个性的发展。
参考文献：
[1]Christine nuttall.外语阅读技巧教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：127.
[2]Lauren wispé.The psychology of sympathy[M].New York：Plenum Press，1991：87-88.
[3]Kathering Wang.“Living in a Fairy Tale：After Closed Doors”English language learning Apr.2004：388-54.
[4]Rod Ellis.Second language acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2000：47.
[5]Roman Ingarden.Cognition of the literary work of art[M].Evanston：Northwestern University Press，1980：237.
[6]代蕊华 .课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005：41.
[7]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：133，198.
[8]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：52.
[9]韦洪涛.班级工作与心理辅导[M].上海：华东理工大学出版社，2001：183.
[10]基础教育课程改革纲要.（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.
[11]中华人民共和国教育部 .英语课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2003：18.
关键词： 怡情原则 情感意义 英语阅读教学
促进学生个性的健康发展是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的基础教育阶段课程改革的具体目标之一。学生个性的发展属于情感领域教学的主要内容。情感教学目标的实现要通过寓教于乐、以情施教和师生情感交融三条基本原则，这三条原则又称为乐情、怡情和融情三原则。其中以情施教原则即怡情原则为主要原则，就是教师在教学中，在传播知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知、情知交融的教学效果（卢家楣，2000：133）。怡情原则旨在能够创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶，形成健康的情绪情感，并促进个体个性的发展。陶冶学生的情感要在感受、感动、感悟、感化四个连贯的过程中实现。在教学过程中，学生应该在教师的启发引导下，认识、感受、探究、思考材料内容中的情感意义，触发心中已存在的情绪情感，不断积累积极的情绪体验，进而产生对人生和世界的理性认识，完善人格，促进个体个性的发展。在英语教学活动中，要实现情感目标中的怡情原则，陶冶学生的情操，可以从如下几个方面设计并实施英语课堂的阅读教学活动。
1.联系实际，制定情感教学目标
促进个性健康发展就是指通过教学，改善学生的气质和性格，帮助他们形成健康的兴趣、动机、理想和信念等个性（代蕊华，2005：48）。根据埃里克森的心理社会发展理论，12～18岁的青少年正处于自我同一性角色混乱时期。绝大多数青少年还未实现清晰的自我同一性。他们没有确定的人生取向，对自我价值认识不清。但同时这一时期也是青少年开始发展自我同一性、形成世界观和人生观的关键时期。教师应该理解学生的心理发展状态，为学生创造认识世界、了解自我的机会，以便使学生能正确地认识自己、发展合理的自我同一性，从而促进学生个性健康地发展。
在英语阅读课堂教学中，教师应悉心观察学生，发现他们遇到的问题，根据问题设立情感教学目标，使情感目标的内容贴近学生的学习和生活。这样有助于得到学生的认同，便于情感目标的实现。在日常教学活动中，我观察到部分学生迷恋网络游戏或沉醉于小说的故事情节里，不论课上课下，都不能集中注意力在学习上。分析其原因，主要在于他们不具备辨别真实世界和虚拟世界的能力。在真实世界里，他们没有树立良好的生活与学习态度，因而想在虚拟世界里寻求心理上的寄托。针对上述现象，我设立了如下情感教学目标：帮助学生摆脱虚拟世界的依赖，培养学生辨别真实世界与虚拟世界的能力。
2.结合目标，选择教学题材
教学中对学生产生影响的最重要的东西，莫过于教学内容本身（卢家楣，2000：198）。所以，教师应该精心挑选符合教学目标的阅读材料，使阅读材料满足学生的求知需要和个性心理发展需要，同时高于学生的心理预期，以充分发挥阅读材料中的情感意义。根据语言教学的相关理论，材料的选择要符合真实性和可接受性两个原则。青少年学生的习作，相比一些说教性的文字，更容易唤起学生的共鸣。英语国家的英文更贴近真实的语言现象，符合英语的思维习惯，所以要从这两方面入手，寻找能够反映教学目标的语言材料。在英语杂志《英语学习》的子栏目“东西走廊”里，经常会刊登出一两篇华裔学生的习作。这些习作贴近中学生的生活，反映了他们的成长经历，以及他们对世界和人生的认识和看法。学习他们的经历和人生体验，对于帮助广大中学生摆脱困惑，形成健康的情绪思想有着积极的意义。结合教学目标，我选择了一篇名为“Living in a fairy tale： after a closed doors”的文章作为语言教学材料。文章出自华裔女孩Katharine Wang之手，作者将故事中的虚拟世界与真实世界作对比，反映自己在经历了对虚拟世界和现实世界的认识上的矛盾冲突之后，找到正确认识虚拟世界和现实世界的态度的个人成长过程。文章可以唤起学生的同感，符合学生的个性心理发展需要，使学生在增加阅读量、感受到阅读快乐的同时，体会到材料中的情感意义。教师应引导学生领悟文章蕴含的情感意义，思考面对真实生活的正确态度。
3.体会情感意义，产生情感共鸣
要通过英语阅读教学实现怡情原则，发展学生的个性、陶冶学生的情操，就需要重视对文字材料的理解。对内容的理解和认知，以及由此带来的情绪体验是情感和情操形成的基础。再者，学生在阅读过程中产生的同感在学生的情感、情操形成的过程中也发挥重要的作用。同感可以被理解为对他人思想、情感、意图的一种认识上的觉醒，它同时也是促进自我意识觉醒的一个重要途径。只有当学习者身临其境、切身体会作者通过文字所传达的情感时，才有可能真正体会到文章意欲表达的真情实感，并把它们同自己已有的认识联系起来，形成自己的情绪体验。这种同感同时也发生在学习者之间。当学习者发现周围的同学都有类似的情感体验时，这一情感体验就更容易被接受和认同。教师应该有意识地创造一个蕴含同感的教学意蕴，使学生在情境中感知、体会文章的情感意义。
在英语阅读教学中可采用自上而下的阅读策略，旨在把握文章大意，体会其内在的情感意义。学生可以随着文章情节的发展，通读全文，理解文章大意。在初读文章之后，会在学生脑海里留下一些无意记忆，这种最初无意记忆，以及由此带来的情绪体验，在情感、情操最初萌发阶段，起着某种触发的作用。也正是这些无意记忆触动了他们心中已有的认识想法，因而可以唤起他们的共鸣。教师应该在此时，鼓励学生把留有记忆的文字说出来。这样有利于教师了解学生的思想状态，也可以让学生积极地思考，反映出自己的思想状态。如下是一些触动学生思想的文字：“The books I read were always a battle between the good and the evil，the beautiful and the really ugly，the strong and the weak.”同时学生会把自己印象深刻的文字和其他同学的作对比，体会令其他同学感受深刻的文字所带来的不同感想。 在阅读中，教师要考虑学生可能遇到的难点、疑点，通过设计一些问题，帮助学生加深对文章的理解，体会作者的思想感情，进而把握阅读材料中的情感意义。比如：Did you have the same experience like the author？Did you have any different ideas on this point？What if you are the author？组织学生讨论这些问题。在这样师生、生生的互动教学活动中，学生不断地进行反思，把自己已有的体验与文章中作者的体验联系起来，从而进一步积极探索文章中的情感意义，学会辨别真实世界和虚拟世界的差异，感悟真实世界的意义。
4.整合观点，内化情感意义
随着阅读与交流的开展，学生对文字内容的理解不断深入，相关的情绪情感不断积累。情绪记忆的积累过程，也是情感由直觉和想象的阶段升华为理性情感的过程。它不仅仅停留在对文章内容的直觉感知和想象阶段，理性的情感认识可以被有意识地清晰地表达出来，形成与情感态度价值观密切联系的概念。这些概念与已存在的思想和概念相互融合，逐步形成一个完整的价值体系，为信念、毅力等更高层次的情感情操的形成提供必要的基础。
教师应当把那些触发学生情感的文字整合起来，组织学生共同体会文字中蕴含的情感意义，比如：
At night dreamlessly nights，I wandered aimlessly through the novels in a feverish hunger for
plot and character.It was a grand world to live in where the good always trumphs over the evil，
love was forever.（Kathering Wang）
相信爱读小说的学生都有过类似的切身感受：“在无眠之夜，我被故事情节和人物命运所吸引，饥渴般的阅读。在这个世界里正义总会战胜邪恶，爱是永恒的。”把文章中反映作者真情实感的文字都组织起来，供同学们品味感悟，使他们一次次产生情感共鸣。
以这些共同的经验和感受为基础，学生更容易接受作者表达的理性观点。所以，当作者在文中指出自己对这个虚拟世界的看法：“We whisper：it is not true.电影中的世界并非真实的世界。Why live in endless dreams，when you can live life？为什么生活在梦境中而不过真实的生活呢？”这些掷地有声、情真意切的语句超过学生的预期，给他们的心灵带来震撼，进而促使他们对自己的经历进行反思，反思那些他们曾经消磨在虚拟的故事与网络世界中的时间。当两种不同的态度看法在学生的内心发生碰撞时，教师要及时地给予学生合适的认识反馈和情感指导，阐明正确的观点和看法。毫无疑问，我们需要梦想，但是我们绝不能够将自己尘封在虚拟的世界里。当虚拟世界之门被关上以后，我们还是要回到现实中，过真实的生活，不再在虚拟的世界里浪费自己的青春和光阴。要引导学生自觉反思自己的行为，不断提高他们的情感认识水平。
总之，要实现情感目标，必须在英语课外阅读教学中贯穿以情施教原则，即怡情原则，陶冶学生的情操，充分利用英语资源，挖掘其情感意义。创造良好的情感氛围，引导和调动学生主动探究理解文章，感知文章的内涵。通过再现日常生活中已有的经历和感受，学生产生情感共鸣，不断积累正面的情绪体验，内化情感体验，最后得出正确的情感态度，促进学生良好个性的发展。
参考文献：
[1]Christine nuttall.外语阅读技巧教学[M].上海：上海外语教育出版社，2002：127.
[2]Lauren wispé.The psychology of sympathy[M].New York：Plenum Press，1991：87-88.
[3]Kathering Wang.“Living in a Fairy Tale：After Closed Doors”English language learning Apr.2004：388-54.
[4]Rod Ellis.Second language acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2000：47.
[5]Roman Ingarden.Cognition of the literary work of art[M].Evanston：Northwestern University Press，1980：237.
[6]代蕊华 .课堂设计与教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2005：41.
[7]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000：133，198.
[8]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997：52.
[9]韦洪涛.班级工作与心理辅导[M].上海：华东理工大学出版社，2001：183.
[10]基础教育课程改革纲要.（试行）[N].中国教育报，2001-7-27（2）.
[11]中华人民共和国教育部 .英语课程标准（试验）[S].北京：人民教育出版社，2003：18.