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摘 要： 大学英语普通的AB班分级教学模式仅仅实现了考试分层培训，并没有在教学内容上进行创新或者变革，并针对四级后进行新的探索。在此基础上，作者尝试针对通达学院非英语、理工科四个专业同学制定实施了四级后教学改革方案，经过一学期的实践，学生的语言输出、交际能力、自学能力和人文素养得到了明显的提高。实践证明，该方案受到了学生的一致好评，具有可行性。
关键词： 大学英语四级后教学 教学改革 独立学院
目前大学英语教学主要覆盖一、二年级，开展基础培养，训练应试能力。由于缺乏专业指导，很多高年级学生反映未能完成由基础学习向实际应用的转换。学生对于大学英语的学习目标，学习方法，课程安排，以及英语学习和专业学习的等关系问题感到迷茫；教学管理部门对于学生的学习要求、学习情况、学习满意度往往也都缺乏了解。经过长期的教学摸索和总结，笔者发现独立学院的学生表现出更大的差异，学习基础、学习热情和学习方法都呈现出了多样性的特点。普通的AB班分级教学模式仅仅实现了大学英语四级考试分层培训，并没有在教学内容上进行创新或者变革。传统教学模式不能满足四级考试之后的新形势对大学英语教学提出的新要求，四级后教学应该进行的探新索。
笔者认为独立学院大学英语四级后教学，首先应该充分调查学生的诉求，针对学生就业、专业等特点，体现实用功能，调动学生的参与积极性，并通过听说、阅读、写作层层递进的方式，实现学生综合应用能力的提高，甚至进一步输入文学、文化信息，培养学生的人文素质和跨文化交际能力。
一、问卷调查及数据分析
参考了相关调查研究之后，本研究首先针对非英语专业中通过四级考试的同学。
问卷共100份，覆盖通信工程、信息工程、自动化和物联网工程四个专业。主要从学习目标、学习情况、学习要求和学习方法这四个方面入手，试图了解通过四级考试后，学生对英语教学的诉求。
问题一：你认为大学英语的学习目标是什么？（可多选）
问题二：通过四级考试后你认为英语课程应该如何设置？（可多选）
问题三：你会选择以下哪些选修课程（可选三项）
问题四：除了课堂学习外，你学习英语的主要途径有哪些？
经过总结，学生课堂外学习英语的主要途径包括（按照人数排名）：
调查研究结果表明，大部分同学通过四级考试之后，更看重语言实际应用能力和人文素养，然而学生明显缺乏语言应用环境和专业指导。其次，就业的实际需求使更多的同学意识到英语学习应该和专业学习相结合。就目前的双语教学情况来看，依然存在教学实施困难，学生水平差异和教学方法单一等实际问题。如果英语四级后教学能够与高年级专业双语教学形成层级接续的关系，一定能够帮助学生克服专业课程学习中的语言障碍。
二、制定实用、多样、可操作的教学方案
针对以上问卷调查的结果，查阅了大量的相关资料后，笔者调整了部分班级的大学英语教学实践活动。
本方案照顾了大部分同学的学习诉求，教学层次丰富，教学方式多样，评估方式灵活。
语言技能类训练环节，旨在提高学生的语言应用能力。独立学院的同学英语基础薄弱，整体上语言能力和交流水平参差不齐，个人听力和阅读能力也普遍高于口语和写作能力。只有通过强制的视听说训练，迫使学生进行大量的口语表达和小组讨论，才能利用有效的课堂时间，让每个学生都得到锻炼。通过这项练习，学生意识到了英语语言在不同情境中的使用规则，为深入的跨文化交流做好了准备。
专业技能类训练环节，结合本校学生的专业特点，引入科技英语学习，引导学生在专业课程学习中如何应对语言障碍。除了单词的障碍以外，学生在专业课学习中，最大的问题实际上来自语篇的整体解读。经过讨论，笔者发现，大部分同学面对语篇采取的是逐字逐句机械翻译的模式，不能正确应用语法对整个句子进行解读。针对这个问题，笔者对学生进行了语法培训。同时结合翻译技巧训练，锻炼了学生快速阅读和获取信息的能力。
最重要的是，本方案首次在非英语专业的教学实践中引入了社会文化类课程。文理渗透的理念早已受到中外高校的认同，一门语言的习得，语音和语法的学习只是初级目标，词汇的积累也是为表达、交流做准备。缺乏文化背景知识和文学涵养，跨文化交流就只能停留在肤浅阶段，不能实现真正的文化感悟和交汇。
三、学生反馈和思考
经过一个学期的实践和探索，新的课程设置和教学内容得到了广大同学的欢迎和认可。首先，本教学方案满足了大部分同学的学习诉求。通过问卷调查，教师对学生的学习目标、学习方法有所了解，在特定的范围内根据学生的专业背景、就业需要调整教学内容，既符合实际情况又丰富教学活动。其次，灵活多变的课堂形式激发了学生的学习热情。英语教学摆脱了传统模式，通过鼓励学生参与，真正实现了语言的可理解性输入和输出。上课前学生必须熟悉老师提供的学习资料，并从中整理出所需信息，完成读书报告；课堂上学生必须学会小组讨论和交流，并轮流在全班同学面前用口头报告的形式阐明自己的理解和看法。最后，拓展课程拓宽了学生的视野，学习英语丰富了学生的人文素质内涵，使得英语学习与专业课的双语教育实现了有效过渡和对接。
四、本研究的局限性
因为时间的局限，本研究仅仅进行了一个学期就匆忙结束了，未能实现教学内容的系统与延续；其次，本研究仅仅针对独立学院的四个英语班级开展，未能实现更大范围内的采样比较。四级后续课程设置是大学英语教学的关键环节，因为它直接关系到学校培养目标的实现，影响人才培养质量。大学英语四级后教学设置应建立在了解学生诉求的基础之上，采用适当的教学模式，充分调动教师和学生的积极性、创造力和应用能力，最终实现大学英语教学的培养目标，满足服务社会发展的需要。
参考文献：
[1]李莉，李庆新.大学英语四级后续课程设置问卷调查与探讨[J].新课程研究，2010，（2）.
[2]林林，肖奕.麻省理工学院与清华大学物理学科课程设置比较[J]比较教育研究，2003，（9）.
[3]李秀明，王书蕊.从“音句义句说”看科技英语翻译教学[J].教育探索，2012，（6）.
[4]邱薇，南军.工科院校双语教学存在的问题及对策[J].教育探索，2012，（12）.
[5]徐轶群，徐译瑛.大学英语与科技英语教学相结合的几点思考[J].黑龙江科技信息，2012，（29）.
[6]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A].Gass，S.and Madden，C.Input in Second Language Acquisition[C].New York：Newbury House，1985：235-256.
本文为南京邮电大学教学改革研究立项课题，“独立学院大学英语四级后教学改革探索”，项目编号：TDJG0201224。
关键词： 大学英语四级后教学 教学改革 独立学院
目前大学英语教学主要覆盖一、二年级，开展基础培养，训练应试能力。由于缺乏专业指导，很多高年级学生反映未能完成由基础学习向实际应用的转换。学生对于大学英语的学习目标，学习方法，课程安排，以及英语学习和专业学习的等关系问题感到迷茫；教学管理部门对于学生的学习要求、学习情况、学习满意度往往也都缺乏了解。经过长期的教学摸索和总结，笔者发现独立学院的学生表现出更大的差异，学习基础、学习热情和学习方法都呈现出了多样性的特点。普通的AB班分级教学模式仅仅实现了大学英语四级考试分层培训，并没有在教学内容上进行创新或者变革。传统教学模式不能满足四级考试之后的新形势对大学英语教学提出的新要求，四级后教学应该进行的探新索。
笔者认为独立学院大学英语四级后教学，首先应该充分调查学生的诉求，针对学生就业、专业等特点，体现实用功能，调动学生的参与积极性，并通过听说、阅读、写作层层递进的方式，实现学生综合应用能力的提高，甚至进一步输入文学、文化信息，培养学生的人文素质和跨文化交际能力。
一、问卷调查及数据分析
参考了相关调查研究之后，本研究首先针对非英语专业中通过四级考试的同学。
问卷共100份，覆盖通信工程、信息工程、自动化和物联网工程四个专业。主要从学习目标、学习情况、学习要求和学习方法这四个方面入手，试图了解通过四级考试后，学生对英语教学的诉求。
问题一：你认为大学英语的学习目标是什么？（可多选）
问题二：通过四级考试后你认为英语课程应该如何设置？（可多选）
问题三：你会选择以下哪些选修课程（可选三项）
问题四：除了课堂学习外，你学习英语的主要途径有哪些？
经过总结，学生课堂外学习英语的主要途径包括（按照人数排名）：
调查研究结果表明，大部分同学通过四级考试之后，更看重语言实际应用能力和人文素养，然而学生明显缺乏语言应用环境和专业指导。其次，就业的实际需求使更多的同学意识到英语学习应该和专业学习相结合。就目前的双语教学情况来看，依然存在教学实施困难，学生水平差异和教学方法单一等实际问题。如果英语四级后教学能够与高年级专业双语教学形成层级接续的关系，一定能够帮助学生克服专业课程学习中的语言障碍。
二、制定实用、多样、可操作的教学方案
针对以上问卷调查的结果，查阅了大量的相关资料后，笔者调整了部分班级的大学英语教学实践活动。
本方案照顾了大部分同学的学习诉求，教学层次丰富，教学方式多样，评估方式灵活。
语言技能类训练环节，旨在提高学生的语言应用能力。独立学院的同学英语基础薄弱，整体上语言能力和交流水平参差不齐，个人听力和阅读能力也普遍高于口语和写作能力。只有通过强制的视听说训练，迫使学生进行大量的口语表达和小组讨论，才能利用有效的课堂时间，让每个学生都得到锻炼。通过这项练习，学生意识到了英语语言在不同情境中的使用规则，为深入的跨文化交流做好了准备。
专业技能类训练环节，结合本校学生的专业特点，引入科技英语学习，引导学生在专业课程学习中如何应对语言障碍。除了单词的障碍以外，学生在专业课学习中，最大的问题实际上来自语篇的整体解读。经过讨论，笔者发现，大部分同学面对语篇采取的是逐字逐句机械翻译的模式，不能正确应用语法对整个句子进行解读。针对这个问题，笔者对学生进行了语法培训。同时结合翻译技巧训练，锻炼了学生快速阅读和获取信息的能力。
最重要的是，本方案首次在非英语专业的教学实践中引入了社会文化类课程。文理渗透的理念早已受到中外高校的认同，一门语言的习得，语音和语法的学习只是初级目标，词汇的积累也是为表达、交流做准备。缺乏文化背景知识和文学涵养，跨文化交流就只能停留在肤浅阶段，不能实现真正的文化感悟和交汇。
三、学生反馈和思考
经过一个学期的实践和探索，新的课程设置和教学内容得到了广大同学的欢迎和认可。首先，本教学方案满足了大部分同学的学习诉求。通过问卷调查，教师对学生的学习目标、学习方法有所了解，在特定的范围内根据学生的专业背景、就业需要调整教学内容，既符合实际情况又丰富教学活动。其次，灵活多变的课堂形式激发了学生的学习热情。英语教学摆脱了传统模式，通过鼓励学生参与，真正实现了语言的可理解性输入和输出。上课前学生必须熟悉老师提供的学习资料，并从中整理出所需信息，完成读书报告；课堂上学生必须学会小组讨论和交流，并轮流在全班同学面前用口头报告的形式阐明自己的理解和看法。最后，拓展课程拓宽了学生的视野，学习英语丰富了学生的人文素质内涵，使得英语学习与专业课的双语教育实现了有效过渡和对接。
四、本研究的局限性
因为时间的局限，本研究仅仅进行了一个学期就匆忙结束了，未能实现教学内容的系统与延续；其次，本研究仅仅针对独立学院的四个英语班级开展，未能实现更大范围内的采样比较。四级后续课程设置是大学英语教学的关键环节，因为它直接关系到学校培养目标的实现，影响人才培养质量。大学英语四级后教学设置应建立在了解学生诉求的基础之上，采用适当的教学模式，充分调动教师和学生的积极性、创造力和应用能力，最终实现大学英语教学的培养目标，满足服务社会发展的需要。
参考文献：
[1]李莉，李庆新.大学英语四级后续课程设置问卷调查与探讨[J].新课程研究，2010，（2）.
[2]林林，肖奕.麻省理工学院与清华大学物理学科课程设置比较[J]比较教育研究，2003，（9）.
[3]李秀明，王书蕊.从“音句义句说”看科技英语翻译教学[J].教育探索，2012，（6）.
[4]邱薇，南军.工科院校双语教学存在的问题及对策[J].教育探索，2012，（12）.
[5]徐轶群，徐译瑛.大学英语与科技英语教学相结合的几点思考[J].黑龙江科技信息，2012，（29）.
[6]Swain，M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in its Development[A].Gass，S.and Madden，C.Input in Second Language Acquisition[C].New York：Newbury House，1985：235-256.
本文为南京邮电大学教学改革研究立项课题，“独立学院大学英语四级后教学改革探索”，项目编号：TDJG0201224。