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课堂教学是中小学教师安身立命展现才华的舞台，是中小学学生才智增进身心成長的摇篮，是中小学提升教育教学质量的基石。
一、课堂教学的基本概念、基本特征和基本要素
（一）基本概念
教学是由教师的教和学生的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。
（二）教学的基本特征
第一，发展性。教学是以掌握科学文化知识为基础、促进学生全面发展的活动。
第二，互动性。教学活动是一种双边活动，是教与学的共同活动。
第三，目的性。课堂教学有其教学目标。目的性是主导教学培养人才的方向和依据。
第四，引导性。课堂教学必须对学生的“学”加以适当科学的引导。
第五，生成性。教学是实践性活动，处于动态发展之中，在具体情境中必定会产生预设之外的情况。
第六，实践性。教学活动要面向实践、指导实践，是理论知识在实践领域的具体运用。
（三）教学的基本要素
“三要素”观点就是学生、教师、教材。学生是教学基本出发点，学校就是为了教育学生而兴办的，学生就是教学的基本要素。学校需要教师发挥作用，学生需要教师引领教育，教学活动离不开教师这个重要角色，无疑教师就是教学的基本要素。教材是连接教师和学生的媒介，是教学活动直接所需的因素。
二、课堂教学的教学理念、教学方法、学习方式
（一）教学理念
教学理念就是指导教学的思想观念。常见的七种教学新理念有：有效教学，对话教学，体验教学，实践教学，反思性教学，生成性教学，生命化教学。
（二）教学方法
教学方法是为了完成一定的教学任务，达成一定的教学目的，师生在共同教学活动中采取的行动方式。教学方法是教授方法和学习方法的统一，具有目的性、交互性和可操作性。中小学常用的教学方法分三类九种。一是以语言传递为主的教学方法；二是以直观感知为主的教学方法；三是以实际训练为主的教学方法。
（三）学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向；通常指学生根据自身特点和实际需要，在学习知识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段等。最常见的学习方式分为接受式学习和发现式学习。新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式。
三、课堂教学的态度性、能力性、方法性问题
（一）态度性问题
一是“不愿学”现象。有的教师存在一种心里抵触情绪。不愿意学习新课程改革的理论，不接受新课程改革理念。二是“不想改”现象。有些中老年教师不愿意改变传统的教育方法和教学模式，教育水平和教学质量就处于一个低水平状态。三是“不敢改”现象。面对新课改，有些教师产生了畏难情绪，担心参与课程改革，影响原有的教学质量。
（二）能力性问题
一是教学基本功薄弱。教学基本功包括“三笔字”、简笔画、普通话、课堂表现力、现代教育技术等要素。由于训练不到位，大多数教师的教学基本功依然如故。二是组织教学能力不足。新课改要求实行“自主、合作、探究”的学习方式。但是，理解的偏差和运用的不当，致使课堂教学出现“放得开、收不拢”的现象。三是教学设计能力不强。有些教师对学科研究不够，对学情掌握不准，对现代教育技术不熟练，在教学设计方面力不从心。四是教育研究能力欠缺。不少的教师能够应付常规性教学，但是对学科教研的积极性不高。听课看课后，不能做出恰当评议。
（三）方法性问题
一是“拿来主义”比较普遍。有些教师直接从网上下载教学设计，或者直接运用备课书上的教案，不假思索，不做取舍，没有扬弃，没有创新，纯粹搞拿来主义。二是教学方法选择错位。有些教师选择教法时张冠李戴，方法错位，致使学生难以适应、教学目标难以达成。三是“极端主义”表现突出。有些教师未能准确理解和把握“自主、合作、探究”的分寸，把课堂变成了娱乐场。
四、课堂教学的本土性、创新性、实践性建构
（一）课堂教学的本土性
一是教师队伍决定课堂教学的本土性。一些农村小学教师没有接受过系统的教育理论培训，几乎都是“摸着石头过河”，进行探索性教学。二是学生来源决定课堂教学的本土性。农村家庭学生对外面的世界直接感知的很少。因此，农村生源决定了教师的课堂教学必须具有针对性和实效性，必须充分体现循序渐进的原则。三是教育资源决定课堂教学的本土性。欠发达地区的经济比较落后，办学条件相对较差，多数学校的现代化教学资源相对匮乏，教学设备设施条件还不能满足现代化教学的需要。
（二）课堂教学的创新性
一是知识传授需要创新课堂教学。新时期的课堂教学需要做出相应的改革创新，要用新思维新方法去引导学生良性发展、健康成长。二是人格塑造需要创新课堂教学。各学科教师要结合自己的学科知识，适时融入德育教育的内涵，把德育元素贯穿到课堂教学之中。三是课程改革需要创新课堂教学。新课程改革以学生发展为先决条件，推行“自主、合作、探究”的学习方式。教学设计，课堂管控，知识归纳等三个环节都要实施好。四是提升质量需要创新课堂教学。必须创新课堂教学模式，向课堂要质量；新授课要精讲多练，复习课要精讲精练；提问要注意对象，评价要表扬激励。讲练结合，动静搭配，让课堂充满生机与活力。
（三）课堂教学的实践性
一是确立课堂教学的重要地位。课堂教学关乎学生的成长、关乎教师的业绩、关乎学校的形象。所以，一个明智的校长总是关注课堂，一个优秀的教师总是改进课堂教学。二是树立爱岗敬业的职业道德。在课堂教学中，教师必须谨言慎行，准确传播科学文化，积极输送正能量，为学生的身心发展提供丰富的营养。三是丰富教学改革的理论素养。教育工作是一项不断推陈出新的劳动。新课程改革要求我们更新观念，研究新课标，熟悉新教材，适应新形势。四是改进课堂教学的方式方法。课堂教学的实践性，主要表现在课堂教学的方式方法运用上。常用的教学方法有“语言传递”“直观感知”“实际训练”三大类，要根据学科特点，在课堂教学中做出选择。
一、课堂教学的基本概念、基本特征和基本要素
（一）基本概念
教学是由教师的教和学生的学所共同组成的活动，是教师依据一定的教育目的，有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和技能，发展智力和体力，培养学生思想品德的过程。
（二）教学的基本特征
第一，发展性。教学是以掌握科学文化知识为基础、促进学生全面发展的活动。
第二，互动性。教学活动是一种双边活动，是教与学的共同活动。
第三，目的性。课堂教学有其教学目标。目的性是主导教学培养人才的方向和依据。
第四，引导性。课堂教学必须对学生的“学”加以适当科学的引导。
第五，生成性。教学是实践性活动，处于动态发展之中，在具体情境中必定会产生预设之外的情况。
第六，实践性。教学活动要面向实践、指导实践，是理论知识在实践领域的具体运用。
（三）教学的基本要素
“三要素”观点就是学生、教师、教材。学生是教学基本出发点，学校就是为了教育学生而兴办的，学生就是教学的基本要素。学校需要教师发挥作用，学生需要教师引领教育，教学活动离不开教师这个重要角色，无疑教师就是教学的基本要素。教材是连接教师和学生的媒介，是教学活动直接所需的因素。
二、课堂教学的教学理念、教学方法、学习方式
（一）教学理念
教学理念就是指导教学的思想观念。常见的七种教学新理念有：有效教学，对话教学，体验教学，实践教学，反思性教学，生成性教学，生命化教学。
（二）教学方法
教学方法是为了完成一定的教学任务，达成一定的教学目的，师生在共同教学活动中采取的行动方式。教学方法是教授方法和学习方法的统一，具有目的性、交互性和可操作性。中小学常用的教学方法分三类九种。一是以语言传递为主的教学方法；二是以直观感知为主的教学方法；三是以实际训练为主的教学方法。
（三）学习方式
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向；通常指学生根据自身特点和实际需要，在学习知识和技能时所采取的途径、形式、程序和手段等。最常见的学习方式分为接受式学习和发现式学习。新课改提出了“自主、合作、探究”的学习方式。
三、课堂教学的态度性、能力性、方法性问题
（一）态度性问题
一是“不愿学”现象。有的教师存在一种心里抵触情绪。不愿意学习新课程改革的理论，不接受新课程改革理念。二是“不想改”现象。有些中老年教师不愿意改变传统的教育方法和教学模式，教育水平和教学质量就处于一个低水平状态。三是“不敢改”现象。面对新课改，有些教师产生了畏难情绪，担心参与课程改革，影响原有的教学质量。
（二）能力性问题
一是教学基本功薄弱。教学基本功包括“三笔字”、简笔画、普通话、课堂表现力、现代教育技术等要素。由于训练不到位，大多数教师的教学基本功依然如故。二是组织教学能力不足。新课改要求实行“自主、合作、探究”的学习方式。但是，理解的偏差和运用的不当，致使课堂教学出现“放得开、收不拢”的现象。三是教学设计能力不强。有些教师对学科研究不够，对学情掌握不准，对现代教育技术不熟练，在教学设计方面力不从心。四是教育研究能力欠缺。不少的教师能够应付常规性教学，但是对学科教研的积极性不高。听课看课后，不能做出恰当评议。
（三）方法性问题
一是“拿来主义”比较普遍。有些教师直接从网上下载教学设计，或者直接运用备课书上的教案，不假思索，不做取舍，没有扬弃，没有创新，纯粹搞拿来主义。二是教学方法选择错位。有些教师选择教法时张冠李戴，方法错位，致使学生难以适应、教学目标难以达成。三是“极端主义”表现突出。有些教师未能准确理解和把握“自主、合作、探究”的分寸，把课堂变成了娱乐场。
四、课堂教学的本土性、创新性、实践性建构
（一）课堂教学的本土性
一是教师队伍决定课堂教学的本土性。一些农村小学教师没有接受过系统的教育理论培训，几乎都是“摸着石头过河”，进行探索性教学。二是学生来源决定课堂教学的本土性。农村家庭学生对外面的世界直接感知的很少。因此，农村生源决定了教师的课堂教学必须具有针对性和实效性，必须充分体现循序渐进的原则。三是教育资源决定课堂教学的本土性。欠发达地区的经济比较落后，办学条件相对较差，多数学校的现代化教学资源相对匮乏，教学设备设施条件还不能满足现代化教学的需要。
（二）课堂教学的创新性
一是知识传授需要创新课堂教学。新时期的课堂教学需要做出相应的改革创新，要用新思维新方法去引导学生良性发展、健康成长。二是人格塑造需要创新课堂教学。各学科教师要结合自己的学科知识，适时融入德育教育的内涵，把德育元素贯穿到课堂教学之中。三是课程改革需要创新课堂教学。新课程改革以学生发展为先决条件，推行“自主、合作、探究”的学习方式。教学设计，课堂管控，知识归纳等三个环节都要实施好。四是提升质量需要创新课堂教学。必须创新课堂教学模式，向课堂要质量；新授课要精讲多练，复习课要精讲精练；提问要注意对象，评价要表扬激励。讲练结合，动静搭配，让课堂充满生机与活力。
（三）课堂教学的实践性
一是确立课堂教学的重要地位。课堂教学关乎学生的成长、关乎教师的业绩、关乎学校的形象。所以，一个明智的校长总是关注课堂，一个优秀的教师总是改进课堂教学。二是树立爱岗敬业的职业道德。在课堂教学中，教师必须谨言慎行，准确传播科学文化，积极输送正能量，为学生的身心发展提供丰富的营养。三是丰富教学改革的理论素养。教育工作是一项不断推陈出新的劳动。新课程改革要求我们更新观念，研究新课标，熟悉新教材，适应新形势。四是改进课堂教学的方式方法。课堂教学的实践性，主要表现在课堂教学的方式方法运用上。常用的教学方法有“语言传递”“直观感知”“实际训练”三大类，要根据学科特点，在课堂教学中做出选择。