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江泽民同志曾说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。培养学生的创新思维、发展创新能力，是学科教学的灵魂，是新课程改革的重要组成部分，是现代教育的出发点和归宿。中学语文“它是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生创新意识、创新思维方面有独特的作用”。目前，新课程改革随着时代的教育教学新气息，广大教师不但在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化，即“高效课堂” 应运而生，走向我们。但是，受中国传统教育的影响，仍有一部分教学摆脱不了传统的灌输、听教模式的束缚，忽略了学生的主体地位，扼杀了学生学习的积极性，阻碍了学生创新意识的发挥与发展。
教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。因此，在语文阅读高效课堂教学中，学生创新思维的培养就尤为重要。
一、在高效课堂中，创设良好的学习情境，激发创新的兴趣
实施高效课堂阅读教学是当下学校创新教育的主渠道。教师要遵循学生的认知规律，掌握他们的生理和心理特征，创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣，让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的，使学生的大腦都能处在积极的兴奋状态中，学习兴趣达到异常的浓厚，思维的活跃趋近于饱和，知识的掌握就更牢固，学生的创新思维容易开启。这就要求教师要认真地挖掘教材，结合本班学生的知识、能力的实际，找准切入口，抓住教学重点，灵活地采取不同的教学方法。让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生创新的机智和热望。
二、在高效课堂教学中，创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。因此，阅读教学中，只要我们科学引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑，重视学生质疑能力的培养，就能够开拓和发展学生的思维，培养学生的创新思维能力。一是学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现。教师要鼓励学生提出问题，哪怕学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，教师也不要嘲笑、讽刺提问的学生。相反，教师要尽量给学生探求的满足，对他们所提出的问题给予回答。二是对学生的提问，教师不仅要多鼓励，还要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。因为学生受原有知识水平的限制，不能像科学家那样完全独立地发现问题、提出问题。学生质疑问题的能力还需教师的引导和扶持。我注意引导学生积极地思考，让他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新意识得以循序渐进的提高。
三、拓展高效课堂的思维空间，加强创新思维
创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。一是逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以中学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如在一次语文活动课中，针对《愚公移山》这篇寓言，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。我就这样辩证地训练了学生的求异思维。二是发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。又如，让学生回忆在小学学过的《将相和》一文中的负荆请罪这个历史故事时，我巧妙地设计了一个问题：请你完整地分析廉颇这个人物。真是一石激起千层浪。同学们踊跃交流讨论，找到了三个答案：一是廉颇武艺高超，作战骁勇；二是廉颇勇于认错，知错就改；三是廉颇居功自傲。这样让学生释疑，加强学生合作学习，激活学生思维，培养学生的创新意识。
总之，创新思维的培养，需要教师在语文的高效课堂教学过程中，要以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，积极倡导学生合作、探究的学习方式。发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进学生主体性发展，这样，我们才能在提高语文教学质量的同时很好地培养学生的创新思维能力。
教学过程是教师教和学生学组成的共同的活动过程；同时我们也可以这样理解：教学过程是学生的认知过程，只有学生积极主动地参与，教学活动才能收到预期的良好效果。在教学过程中，学生是学习活动的主体，任何高明的教师，都不可能替代学生学习。美国著名教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识，而每个学生都愿意担当发现者、研究者、探索者、胜利者，体会创造的乐趣。因此，在语文阅读高效课堂教学中，学生创新思维的培养就尤为重要。
一、在高效课堂中，创设良好的学习情境，激发创新的兴趣
实施高效课堂阅读教学是当下学校创新教育的主渠道。教师要遵循学生的认知规律，掌握他们的生理和心理特征，创设一个宽松、愉快、融洽的学习氛围。采取讲故事、师生竞赛、交流讨论、游戏、猜谜语、动手操作、多媒体教学等形式来激趣，让学生感悟到每节课都是新鲜的、有趣的，使学生的大腦都能处在积极的兴奋状态中，学习兴趣达到异常的浓厚，思维的活跃趋近于饱和，知识的掌握就更牢固，学生的创新思维容易开启。这就要求教师要认真地挖掘教材，结合本班学生的知识、能力的实际，找准切入口，抓住教学重点，灵活地采取不同的教学方法。让学生在轻松、民主、和谐的情境中产生创新的机智和热望。
二、在高效课堂教学中，创设质疑的学习氛围，打开学生创新的心扉
古人云：“学起于思，思源于疑。”在阅读教学中，以思维训练为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习、合作学习、创新学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习氛围。因此，阅读教学中，只要我们科学引导、启发想象，鼓励学生敢想、敢疑，重视学生质疑能力的培养，就能够开拓和发展学生的思维，培养学生的创新思维能力。一是学生的疑问是积极思考的产物，能提出问题是创新求知的表现。教师要鼓励学生提出问题，哪怕学生提出的问题是奇奇怪怪、不着边际的问题，教师也不要嘲笑、讽刺提问的学生。相反，教师要尽量给学生探求的满足，对他们所提出的问题给予回答。二是对学生的提问，教师不仅要多鼓励，还要重视对他们进行正确的引导，进一步教会他们思考和提问。因为学生受原有知识水平的限制，不能像科学家那样完全独立地发现问题、提出问题。学生质疑问题的能力还需教师的引导和扶持。我注意引导学生积极地思考，让他们在质疑中提出深刻性、创造性的问题，促进学生的创新意识得以循序渐进的提高。
三、拓展高效课堂的思维空间，加强创新思维
创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。一是逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以中学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如在一次语文活动课中，针对《愚公移山》这篇寓言，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩会。在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的作法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。我就这样辩证地训练了学生的求异思维。二是发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。又如，让学生回忆在小学学过的《将相和》一文中的负荆请罪这个历史故事时，我巧妙地设计了一个问题：请你完整地分析廉颇这个人物。真是一石激起千层浪。同学们踊跃交流讨论，找到了三个答案：一是廉颇武艺高超，作战骁勇；二是廉颇勇于认错，知错就改；三是廉颇居功自傲。这样让学生释疑，加强学生合作学习，激活学生思维，培养学生的创新意识。
总之，创新思维的培养，需要教师在语文的高效课堂教学过程中，要以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，积极倡导学生合作、探究的学习方式。发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新思维的教育，促进学生主体性发展，这样，我们才能在提高语文教学质量的同时很好地培养学生的创新思维能力。