论文部分内容阅读
【摘要】高中生物知识细碎繁多，如何以生为本，构建有效、高效课堂。为此，笔者根据教学实践，从记忆技巧、教学线索、学生协作、练习反馈等课堂教学环节中提出几点教学中的“妙招”。
【关键词】以生为本生物教学妙招
记得叶圣陶大师说过：“教育是农业。”农业者，春风化雨顺其自然，来不得半点浮躁。诚然，如果教育和学生的发展相契合，那么学生的发展也顺理成章。“当脚合适时，脚就被忘了。”适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，需要精心设计，更要自然呈现，唯此，学生才能在获得知识的过程中充盈着活力。同时生本教育也主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。然而高中生物知识虽然整体上主干清晰，但知识点细碎繁多，记忆量很大，需要学生付出的时间和精力也很多。
如何在“以人为本”的核心理念下，将学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。从教近十年，在教学中学会换位思考，多想想：如果我是学生，希望听到什么样的课？以下是我在教学实践中的一些妙招：
一、记忆有方法，抽象变形象
学生每天学习大量的知识，如何帮助学生进行有效记忆，体现教师对学生的人文关怀？根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，防止记忆疲劳的根本办法就是让记忆趣味起来，不循规蹈矩，展开丰富的联想能力。因此针对生物学科特点，引导学生对特殊的名词或结构进行形象记忆。
如氨基酸及脱水缩合反应是教学中的重难点，可以把氨基酸的各个基团以人为模型来加以记忆。身体做为C，头部代表R基，双脚代表-H，左右手各代表氨基和羧基。因此，氨基酸间的脱水缩合反应，就形象地表现为“手牵手”。上课时让几个学生上台做脱水缩合反应，牵手处握湿毛巾，握出水来。当学生对这个反应进行如此转换后，对脱水综合反应中的的相关计算，也就迎刃而解了。
神经系统的基本单位——神经元，学生常常忘记其结构。在教学中可通过图片展示其特殊的细胞形态，让学生观察，启发学生利用身体的部分进行模型建构。学生通过观察，发现可用手臂进行比喻，其中手掌心代表细胞体，五指代表树突，手臂代表轴突，袖子代表髓鞘，手臂上套上袖子代表神经纤维，手臂的末端近关节处代表突触小体。这样，当学习兴奋在神经纤维上传导和神经元之间进行传递时，不妨让学生伸出手来模拟其过程，化抽象为形象。
染色体与染色质关系，学生对于高度螺旋化和解螺旋的过程不够明晰，不妨用弹簧进行比喻，拉开弹簧代表染色质的形态，弹簧回缩代表染色体的形态。在课堂中，学生从笔里拿出弹簧进行现场模拟，对染色体与染色质关系就顿时领悟了。
二、 知识零散烦，线索促学习
在教学中，一条好的教学线索，可以将众多分散的知识点有机地联系起来，构建出完整的知识体系，有效地帮助学生梳理和掌握考点。根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学线索。
新课中的线索：以《从杂交育种到基因工程》一课为例，教学中将水稻作为知识背景做为主线，通过培育不同品种的水稻，如杂交水稻、太空育种水稻、转基因水稻等，不断展开对各个育种方案的教学。
复习课中的线索：光合作用一节内容是高中生物教学的重点和难点，同时也是历年来高考的热点，由于知识点众多，为此笔者尝试了线索教学法，即通过光合作用的总反应式这一线索展开教学，让学生观式进行联想，并从反应式中提取相关信息。学生不难得出光合作用的原料、条件、场所以及产物，在表面观察光合作用的总反应式的基础上，引导学生深度透视该反应式，挖掘出其中隐含的知识点。
三、学生来出题，解题更有趣
在人们的传统教学观念中，老师出题、学生做题是天经地义的事。限于这种思想的束缚，广大教师在长期的教学实践中，渐渐地形成一种条件反射：教师绞尽脑汁出题，学生费尽心思做题；教师出题越出越多，学生做题越做越快；教师出题越出越难，学生做题越做越累；久而久之，教师成了出题的圣人，学生变为做题的机器；教师越教越厌，学生越学越烦。
因此，在进行《遗传的基本规律》复习时，传统的教学方式是：师生先共同回顾所学知识，再进行完成相关的配套练习即可。为了活跃课堂气氛，在练习反馈的部分，特别出示了一张白化病患者的全家福，即父母亲表现型正常，儿子白化病的照片，让小组观察照片，挖掘相关信息，并限时进行试题编写，然后小组间交换试题并进行解答、交流、评价。
在此教学环节中，通过照片设置情境，将出题人由传统的教师转变为学生，激发学生学习内驱力，在落实知识的同时，突显了学生的主体地位。
学生会出题，自然也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓独具匠心。
四、 巧除生障碍，团队齐协作
在教学中进行师生互动时，常常需要学生在黑板上板书，完成相应的题目，通过此环节，教师可获得相应的反馈信息。然而在实际操作中，笔者多次发现，但凡让一个学生上台板书的效果往往不好。
于是进行了改进，在实际教学中，根据所任教的学生水平，在黑板中单独完成相关任务有一定的畏难情绪，因此采用同桌合作学习的方式，由两位同学在黑板上共同完成，其余同学以同桌为单位在座位上完成。在这个环节中，可以观测到同桌二人，相互钻研，经历了初稿→讨论→纠错→完善→定稿的过程，从中不仅体验到了合作学习的乐趣，也加深对知识内涵的领悟。
五、练习有反馈，课堂高效率
教学就是教与学不断交流学习的过程，教师根据教学目标，通过恰当的教学方式、教学手段及教学态度和风格，将教学信息传输给学生，同时又随时接收来自学生的反馈信息，进行认真的分析综合，使课堂教学不断优化的过程。
根据学生智力水平不同，对于课堂练习解题所需要的时间也有所差异。先做完的学生往往急于想知道答案，但为了照顾大多数的学生，教师通常只能等待其他学生完成练习时，才进行评讲。如何既满足完成速度快的学生需求，又保证多数人的解题时间呢？
教师不妨在课堂上对先完成的学生进行及时批改及评价，或表扬或鼓励，不仅满足先完成的学生的订正需求，在每个阶段都任务明确，又对还没完成的同学营造出一种你追我赶的氛围。同时，教师能对学生的解题情况及时获得反馈信息，利于后续讲评环节的开展。教师在课堂的及时批改，可谓一举多得。
“生本教育”需要我们“静待花开”。所谓的静，一需要时间，二需要实践。花开花落本无声，唯有静，才能听到花开的声音，才能让每朵花都绚丽地绽放，才能培育出世上最美的花朵！让我们做是一种守望者，在“生本课堂”的大舞台中，勤于钻研教学，乐于积累，不断应用“妙招”将生本教育教学理念渗透到每一节课中，收获的是课堂教学效率，得益的是学生的成长，提高的是教师的专业水平，高中生物教学一定会“活”得生动有趣。
参考文献
[1] 蒋敦杰，杨四耕. 高中生物新课程理念与实施.海南出版社，2004
[2] 郭思乐. 教育走向生本.人民教育出版社，2010
【关键词】以生为本生物教学妙招
记得叶圣陶大师说过：“教育是农业。”农业者，春风化雨顺其自然，来不得半点浮躁。诚然，如果教育和学生的发展相契合，那么学生的发展也顺理成章。“当脚合适时，脚就被忘了。”适合学生的教育是“鞋合脚”的教育，需要精心设计，更要自然呈现，唯此，学生才能在获得知识的过程中充盈着活力。同时生本教育也主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。然而高中生物知识虽然整体上主干清晰，但知识点细碎繁多，记忆量很大，需要学生付出的时间和精力也很多。
如何在“以人为本”的核心理念下，将学生的成长发展时刻放在心上，努力引导、培养学生，竭力关爱、服务学生。从教近十年，在教学中学会换位思考，多想想：如果我是学生，希望听到什么样的课？以下是我在教学实践中的一些妙招：
一、记忆有方法，抽象变形象
学生每天学习大量的知识，如何帮助学生进行有效记忆，体现教师对学生的人文关怀？根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，防止记忆疲劳的根本办法就是让记忆趣味起来，不循规蹈矩，展开丰富的联想能力。因此针对生物学科特点，引导学生对特殊的名词或结构进行形象记忆。
如氨基酸及脱水缩合反应是教学中的重难点，可以把氨基酸的各个基团以人为模型来加以记忆。身体做为C，头部代表R基，双脚代表-H，左右手各代表氨基和羧基。因此，氨基酸间的脱水缩合反应，就形象地表现为“手牵手”。上课时让几个学生上台做脱水缩合反应，牵手处握湿毛巾，握出水来。当学生对这个反应进行如此转换后，对脱水综合反应中的的相关计算，也就迎刃而解了。
神经系统的基本单位——神经元，学生常常忘记其结构。在教学中可通过图片展示其特殊的细胞形态，让学生观察，启发学生利用身体的部分进行模型建构。学生通过观察，发现可用手臂进行比喻，其中手掌心代表细胞体，五指代表树突，手臂代表轴突，袖子代表髓鞘，手臂上套上袖子代表神经纤维，手臂的末端近关节处代表突触小体。这样，当学习兴奋在神经纤维上传导和神经元之间进行传递时，不妨让学生伸出手来模拟其过程，化抽象为形象。
染色体与染色质关系，学生对于高度螺旋化和解螺旋的过程不够明晰，不妨用弹簧进行比喻，拉开弹簧代表染色质的形态，弹簧回缩代表染色体的形态。在课堂中，学生从笔里拿出弹簧进行现场模拟，对染色体与染色质关系就顿时领悟了。
二、 知识零散烦，线索促学习
在教学中，一条好的教学线索，可以将众多分散的知识点有机地联系起来，构建出完整的知识体系，有效地帮助学生梳理和掌握考点。根据不同的教学内容和教学对象，采用不同的教学线索。
新课中的线索：以《从杂交育种到基因工程》一课为例，教学中将水稻作为知识背景做为主线，通过培育不同品种的水稻，如杂交水稻、太空育种水稻、转基因水稻等，不断展开对各个育种方案的教学。
复习课中的线索：光合作用一节内容是高中生物教学的重点和难点，同时也是历年来高考的热点，由于知识点众多，为此笔者尝试了线索教学法，即通过光合作用的总反应式这一线索展开教学，让学生观式进行联想，并从反应式中提取相关信息。学生不难得出光合作用的原料、条件、场所以及产物，在表面观察光合作用的总反应式的基础上，引导学生深度透视该反应式，挖掘出其中隐含的知识点。
三、学生来出题，解题更有趣
在人们的传统教学观念中，老师出题、学生做题是天经地义的事。限于这种思想的束缚，广大教师在长期的教学实践中，渐渐地形成一种条件反射：教师绞尽脑汁出题，学生费尽心思做题；教师出题越出越多，学生做题越做越快；教师出题越出越难，学生做题越做越累；久而久之，教师成了出题的圣人，学生变为做题的机器；教师越教越厌，学生越学越烦。
因此，在进行《遗传的基本规律》复习时，传统的教学方式是：师生先共同回顾所学知识，再进行完成相关的配套练习即可。为了活跃课堂气氛，在练习反馈的部分，特别出示了一张白化病患者的全家福，即父母亲表现型正常，儿子白化病的照片，让小组观察照片，挖掘相关信息，并限时进行试题编写，然后小组间交换试题并进行解答、交流、评价。
在此教学环节中，通过照片设置情境，将出题人由传统的教师转变为学生，激发学生学习内驱力，在落实知识的同时，突显了学生的主体地位。
学生会出题，自然也就会做题，教师通过让学生出题的方式达到让学生做题的目的，可谓独具匠心。
四、 巧除生障碍，团队齐协作
在教学中进行师生互动时，常常需要学生在黑板上板书，完成相应的题目，通过此环节，教师可获得相应的反馈信息。然而在实际操作中，笔者多次发现，但凡让一个学生上台板书的效果往往不好。
于是进行了改进，在实际教学中，根据所任教的学生水平，在黑板中单独完成相关任务有一定的畏难情绪，因此采用同桌合作学习的方式，由两位同学在黑板上共同完成，其余同学以同桌为单位在座位上完成。在这个环节中，可以观测到同桌二人，相互钻研，经历了初稿→讨论→纠错→完善→定稿的过程，从中不仅体验到了合作学习的乐趣，也加深对知识内涵的领悟。
五、练习有反馈，课堂高效率
教学就是教与学不断交流学习的过程，教师根据教学目标，通过恰当的教学方式、教学手段及教学态度和风格，将教学信息传输给学生，同时又随时接收来自学生的反馈信息，进行认真的分析综合，使课堂教学不断优化的过程。
根据学生智力水平不同，对于课堂练习解题所需要的时间也有所差异。先做完的学生往往急于想知道答案，但为了照顾大多数的学生，教师通常只能等待其他学生完成练习时，才进行评讲。如何既满足完成速度快的学生需求，又保证多数人的解题时间呢？
教师不妨在课堂上对先完成的学生进行及时批改及评价，或表扬或鼓励，不仅满足先完成的学生的订正需求，在每个阶段都任务明确，又对还没完成的同学营造出一种你追我赶的氛围。同时，教师能对学生的解题情况及时获得反馈信息，利于后续讲评环节的开展。教师在课堂的及时批改，可谓一举多得。
“生本教育”需要我们“静待花开”。所谓的静，一需要时间，二需要实践。花开花落本无声，唯有静，才能听到花开的声音，才能让每朵花都绚丽地绽放，才能培育出世上最美的花朵！让我们做是一种守望者，在“生本课堂”的大舞台中，勤于钻研教学，乐于积累，不断应用“妙招”将生本教育教学理念渗透到每一节课中，收获的是课堂教学效率，得益的是学生的成长，提高的是教师的专业水平，高中生物教学一定会“活”得生动有趣。
参考文献
[1] 蒋敦杰，杨四耕. 高中生物新课程理念与实施.海南出版社，2004
[2] 郭思乐. 教育走向生本.人民教育出版社，2010