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【摘要】为了更有效地开展新课程背景下的教学，我校积极探索如何优化课堂教学各个环节，逐步形成“三学一评”英语课堂教学模式，并在实际教学过程中不断改进与创新，旨在改变传统教师的一言堂，倡导自主、合作、探究的新型课堂教学模式，充分发挥学生的主作用，体现教师的主导作用，努力提高教育教学质量。
【关键词】“三学一评” 概念 教学原则 教学模式 应用效果
一、“三学一评”英语课堂教学模式的概念
“三学一评”英语课堂教学模式，即“自学—互学—导学—评价”的模式，指在根据即将学习的内容和学生实际水平布置适量的预习内容，以导学案形式提前一天发给学生，供学生课前自学。课上让学生组里讨论，通过小组互助学习，初步解决学生个体中对预习知识存在的疑惑。教师再在学生预习和小组互助学习的基础上再引导学生深度质疑，针对仍然存在的疑点进行化解难点、突出重点，点评、拓展、提高。
二、“三学一评”英语课堂教学模式的原则
1.以新课标为基础。课程标准是指导教师教和学生学的纲领。超出课程标准要求的坚决不讲。每一种语法现象学生要掌握到什么程度，教师应做到心中有数。相应的作业检测也应该在课标规定的范围内。
2.以课本为依托。“三学一评”英语课堂教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于课本上所学内容，这种预习应具有基础性，又有实效性，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，但并不是唯书本是瞻。要根据学生的实际情况对教学内容做适当调整。
3.以学生为主体。建构主义理论的核心思想是以学生为中心。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“三学一评”英语课堂教学过程中坚持以学生为主体的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自学、课上互学在整节课当中起主导作用。教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教师发挥指导和促进作用。
三、“三学一评”课堂教学模式
“三学一评”英语课堂教学模式中“自学、互学、导学、评价”课堂教学设计，各环节应环环相扣，逐层深入。因此需要教师精心设计。
1.预习环节的编制是前提和基础。即一份科学的预习环节设计，是一堂成功英语课的开端。也是学生自学的基础和载体。因而预习环节的编制应该考虑到以下几方面：①做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。②预习案一般要在难度、内容和形式上设计分为二个级别：一级为“识记类内容”，主要是本课所要涉及到的一些词汇，句子。要求学生在课前通过自学必须解决。二级为“理解级”，通过预习环节上所设计内容，要求学生能把新知识与原有知识和实际生活挂钩，引发学生的思考，将思考中所产生的疑惑，用笔记下来，等到上课时小组互学时交流讨论，如果小组交流时还不能解决，就进入下一环节，导学。
2.教学环节。
环节1：组内互助学习。对于每一小组组内成员来说，这是组内解疑释惑的好机会。小组成员可以把自己在自主预习当中遇到的问题交由小组讨论解决。作为教师这时就要加强巡视课堂，防止与互助学习课堂活动无关的事情出现。
环节2：组间小组展示。教师可以根据预设有目的的让一些同学代表不同的小组展示自己自学和组内助学的成果。针对一级要求可以要求一些基础薄弱的學生回答。这是必答题。起到鞭策后进的作用。针对二级要求，可以采取举手回答制，让每组成员积极参与。
环节3：组间互助展示。如果在小组组内讨论之后，还有解决不了的或归纳还不完整的问题时，我就让问题组提出问题交由课代表处（负责整合各组无法解决的问题）等待全班共学时限一起解决。
环节4：教师导学。在学生自助的基础上，教师可以对学生动态生成中的问题和学生学习不到位或无法达到的深度问题，进一步引导，提炼和升华。
环节5：课堂评价。为了检测本课所学效果，围绕本课重难点设计适量的题目。有选择题，短文填空题、阅读理解题等。通过学生的当堂检测，检测学生的答题正确率是否达到预期值。
四、“三学一评”英语课堂教学模式应用效果
1.以“导学案”为载体，发挥学生的主体地位。“导学案”引导学生在课堂内外，根据教师设计的学习思路有目标地、主动参与到学习探究中来，避免了从前漫无目的的简单性的读读单词、译译短语、听听教师讲解，记记知识点等被动、机械性操作。
2.以小组合作为依托，提高学生课堂参与度。传统课堂往往是教师满堂言，单边问，新课堂上让学生有了展示自我的机会。学生可以把自己在学习中出现的问题拿到小组中进行讨论，组内解决不了的问题再提交上来，全班同学共同研究，人人参与到课堂中来，课堂上有时会因某一问题组与组之间争的面红耳赤，教师的主要职责就是巡视指导。
总之，英语学习过程是一个认知的过程。一切模式都必须符合学生的认知规律。一切学习都必须调动学生参与的积极性，从而更好地为英语学习服务。
【关键词】“三学一评” 概念 教学原则 教学模式 应用效果
一、“三学一评”英语课堂教学模式的概念
“三学一评”英语课堂教学模式，即“自学—互学—导学—评价”的模式，指在根据即将学习的内容和学生实际水平布置适量的预习内容，以导学案形式提前一天发给学生，供学生课前自学。课上让学生组里讨论，通过小组互助学习，初步解决学生个体中对预习知识存在的疑惑。教师再在学生预习和小组互助学习的基础上再引导学生深度质疑，针对仍然存在的疑点进行化解难点、突出重点，点评、拓展、提高。
二、“三学一评”英语课堂教学模式的原则
1.以新课标为基础。课程标准是指导教师教和学生学的纲领。超出课程标准要求的坚决不讲。每一种语法现象学生要掌握到什么程度，教师应做到心中有数。相应的作业检测也应该在课标规定的范围内。
2.以课本为依托。“三学一评”英语课堂教学导学案编制必须以所学课本为基础，预习题的编制源于课本上所学内容，这种预习应具有基础性，又有实效性，每位学生只要踮一下脚尖就能摘到桃子，但并不是唯书本是瞻。要根据学生的实际情况对教学内容做适当调整。
3.以学生为主体。建构主义理论的核心思想是以学生为中心。教师应利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在“三学一评”英语课堂教学过程中坚持以学生为主体的原则，使学生的创造力和想象力得以充分展示，学生的课前自学、课上互学在整节课当中起主导作用。教师引导学生完成教学任务，达成教学目标，教师发挥指导和促进作用。
三、“三学一评”课堂教学模式
“三学一评”英语课堂教学模式中“自学、互学、导学、评价”课堂教学设计，各环节应环环相扣，逐层深入。因此需要教师精心设计。
1.预习环节的编制是前提和基础。即一份科学的预习环节设计，是一堂成功英语课的开端。也是学生自学的基础和载体。因而预习环节的编制应该考虑到以下几方面：①做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。②预习案一般要在难度、内容和形式上设计分为二个级别：一级为“识记类内容”，主要是本课所要涉及到的一些词汇，句子。要求学生在课前通过自学必须解决。二级为“理解级”，通过预习环节上所设计内容，要求学生能把新知识与原有知识和实际生活挂钩，引发学生的思考，将思考中所产生的疑惑，用笔记下来，等到上课时小组互学时交流讨论，如果小组交流时还不能解决，就进入下一环节，导学。
2.教学环节。
环节1：组内互助学习。对于每一小组组内成员来说，这是组内解疑释惑的好机会。小组成员可以把自己在自主预习当中遇到的问题交由小组讨论解决。作为教师这时就要加强巡视课堂，防止与互助学习课堂活动无关的事情出现。
环节2：组间小组展示。教师可以根据预设有目的的让一些同学代表不同的小组展示自己自学和组内助学的成果。针对一级要求可以要求一些基础薄弱的學生回答。这是必答题。起到鞭策后进的作用。针对二级要求，可以采取举手回答制，让每组成员积极参与。
环节3：组间互助展示。如果在小组组内讨论之后，还有解决不了的或归纳还不完整的问题时，我就让问题组提出问题交由课代表处（负责整合各组无法解决的问题）等待全班共学时限一起解决。
环节4：教师导学。在学生自助的基础上，教师可以对学生动态生成中的问题和学生学习不到位或无法达到的深度问题，进一步引导，提炼和升华。
环节5：课堂评价。为了检测本课所学效果，围绕本课重难点设计适量的题目。有选择题，短文填空题、阅读理解题等。通过学生的当堂检测，检测学生的答题正确率是否达到预期值。
四、“三学一评”英语课堂教学模式应用效果
1.以“导学案”为载体，发挥学生的主体地位。“导学案”引导学生在课堂内外，根据教师设计的学习思路有目标地、主动参与到学习探究中来，避免了从前漫无目的的简单性的读读单词、译译短语、听听教师讲解，记记知识点等被动、机械性操作。
2.以小组合作为依托，提高学生课堂参与度。传统课堂往往是教师满堂言，单边问，新课堂上让学生有了展示自我的机会。学生可以把自己在学习中出现的问题拿到小组中进行讨论，组内解决不了的问题再提交上来，全班同学共同研究，人人参与到课堂中来，课堂上有时会因某一问题组与组之间争的面红耳赤，教师的主要职责就是巡视指导。
总之，英语学习过程是一个认知的过程。一切模式都必须符合学生的认知规律。一切学习都必须调动学生参与的积极性，从而更好地为英语学习服务。