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摘要：歌唱中情感的表现是歌唱表演至关重要的手段，要想让听者产生共鸣体验，演唱者就要从作品的情感着手，恰如其分地表达歌曲的情感内涵，用声情并茂的表演去带动听众的情绪，达到表演与听赏的情感共鸣效果。为了呈现歌唱最佳的效果，音乐教师在歌曲的学习当中，要运用科学的方法去激发学生歌唱情感的展现，帮助他们养成情感投入的歌唱习惯。
关键词：歌唱表演;情感内涵;共鸣体验
教师在音乐歌曲的教学当中，要注重学生情感歌唱能力的培养，要结合科学有效的教学策略，运用以情激趣的导入，开展情感渲染的聆听，激发声情并茂的表演，引导学生在生动的教学环节中深刻感知音乐作品的情感内涵，了解音乐作品的创作初衷，点燃内心歌唱情感的火焰，声情并茂地展开完美的演绎。
以情激趣导入
音乐课堂的成功导入对课堂活动的顺利开展起着关键性的作用，教师应该注重教学导入的精心设计，要运用以情激趣的导入法来有效展开课堂的教学活动，帮助学生在导入环节就感知音乐作品的情绪表现，为接下来音乐作品的全面学习奠定良好的基础，促进学生情感歌唱能力的有效开发。
例如，在学习歌曲《快乐的嚓嚓嚓》时，教师在课堂的导入部分就展开了生动的引导，激发学生快乐的元素，为后面的情感歌唱做好铺垫。为了达到快乐教学的目的，也为了帮助学生更好地感知音乐作品快乐的情绪，教师在课堂的导入中开展了游戏互动的活动，有效地激发了课堂的活跃氛围。教师将学生围成圆圈的队形，引导学生跟随音乐《快乐的嚓嚓嚓》进行脚步动作的模仿游戏。教师站在圆圈中间，带领学生进行互动的模仿，教师用脚来展示带有简单节奏的舞步，学生手牵手来进行集体的节奏舞步模仿，就这样形成动感十足的互动效果，带动学生快乐的情绪，学生在亲密接触的动作游戏中，拉进了彼此之间的关系，营造了和谐融洽的氛围，让心中的愉悦感油然而生，激发了学习的兴趣，这对后面歌曲的学习以及情感投入的歌唱都起到了一个有效的促进作用。
教师在音乐课堂的教学中，要注重导入环节的巧妙设计，要结合所学歌曲的情感，实施恰如其分的导入，这样才能更加有利于课堂教学活动的开展。导入部分的以情激趣是情感歌唱的铺垫，激发了学生歌唱中情感的抒发。
情感渲染聆听
教师在音乐课堂中要引导学生学会聆听，聆听是音乐教学非常重要的一种能力训练，因为只有学会了聆听，才能让学生更好地理解音乐作品的情感内涵，达到情感渲染的目的。为此，音乐的教学中，音乐教师要开展灵活多样的聆听活动，帮助学生在多样的聆听中激发内在的情感表现，达到情感歌唱的最佳效果。
例如，在学习歌曲《爱的人间》时，教师在课堂中就开展了多种灵活的聆听活动，帮助学生深入感知音乐作品的情感，实现以情带声的歌唱目的。如教师首先带领学生仔细的聆听歌词，理解歌词所要表达的情感，为了达到良好的理解效果，在歌词的聆听中，教师加入了情感朗读的环节，让朗读能力强的学生进行声情并茂的朗读表演，以促进学生更好地理解歌曲的情感表达。另外，教师还引导学生进行了结合舞蹈视频的聆听，将这首歌曲《爱的人间》的舞蹈带到课堂中，让学生结合视觉的感官来进一步聆听，达到全面视听的生动效果，帮助学生更好地感知情感、抒发情怀。
教师为了帮助学生有情感地歌唱，在课堂的学习环节开展了多样的聆听，帮助学生在反复的聆听中走进音乐作品的情感深处，达到以情带声的歌唱效果。
声情并茂表演
歌唱的学习中，教师为了帮助学生更好地表达情感，可以多开展一些表演形式的活动，让学生在活动中能够得到充分的锻炼，实现课堂教学的生动性。表演活动中，教师要善于激发和鼓励，并借助优秀的表演来提升学生整体的表演能力，让他们能够在互动的表演中克服胆怯、弥补不足，提升自身情感歌唱的水平。
例如，在学习歌曲《铃儿响叮当》时，教师在课堂中就开展了趣味的表演活动，引导学生在互动的表演中积极地展现自我，提高自己情感歌唱的表演能力。为了有效激发学生参与表演的热情，教师在活动中运用了比赛的手段，让学生在比赛的激励下，情绪更加的高涨，这样更有利于心理素质的锻炼。另外，在比赛中，教师还要注重言语的激励运用，要针对学生表演中情感表现突出的着重表扬，促进学生歌唱情感表现能力的提升，鼓励学生自信满满的展现歌喉，打造课堂活跃的氛围。
歌唱教学中，教师要多开展歌唱表演的活动，这是提升学生歌唱能力很好的办法。音乐教师可以借助比赛活动，来激发学生表演的熱情，让表演活动在愉悦的氛围中顺利高效地开展，达到提高学生情感表现力的教学目的。
小学音乐教师在开展音乐教学活动时，要注重培养学生情感歌唱的能力，要借助科学有效的活动，来帮助学生提高自己情感的表现力，引导学生在教学的导入、聆听及表演中，深入感知音乐作品的情感内涵，呈现声情并茂的歌唱效果。
参考文献
黄珊燕.小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式探究[J].广西教育，2017（01）.
（作者单位：江苏省海门市德胜小学）
关键词：歌唱表演;情感内涵;共鸣体验
教师在音乐歌曲的教学当中，要注重学生情感歌唱能力的培养，要结合科学有效的教学策略，运用以情激趣的导入，开展情感渲染的聆听，激发声情并茂的表演，引导学生在生动的教学环节中深刻感知音乐作品的情感内涵，了解音乐作品的创作初衷，点燃内心歌唱情感的火焰，声情并茂地展开完美的演绎。
以情激趣导入
音乐课堂的成功导入对课堂活动的顺利开展起着关键性的作用，教师应该注重教学导入的精心设计，要运用以情激趣的导入法来有效展开课堂的教学活动，帮助学生在导入环节就感知音乐作品的情绪表现，为接下来音乐作品的全面学习奠定良好的基础，促进学生情感歌唱能力的有效开发。
例如，在学习歌曲《快乐的嚓嚓嚓》时，教师在课堂的导入部分就展开了生动的引导，激发学生快乐的元素，为后面的情感歌唱做好铺垫。为了达到快乐教学的目的，也为了帮助学生更好地感知音乐作品快乐的情绪，教师在课堂的导入中开展了游戏互动的活动，有效地激发了课堂的活跃氛围。教师将学生围成圆圈的队形，引导学生跟随音乐《快乐的嚓嚓嚓》进行脚步动作的模仿游戏。教师站在圆圈中间，带领学生进行互动的模仿，教师用脚来展示带有简单节奏的舞步，学生手牵手来进行集体的节奏舞步模仿，就这样形成动感十足的互动效果，带动学生快乐的情绪，学生在亲密接触的动作游戏中，拉进了彼此之间的关系，营造了和谐融洽的氛围，让心中的愉悦感油然而生，激发了学习的兴趣，这对后面歌曲的学习以及情感投入的歌唱都起到了一个有效的促进作用。
教师在音乐课堂的教学中，要注重导入环节的巧妙设计，要结合所学歌曲的情感，实施恰如其分的导入，这样才能更加有利于课堂教学活动的开展。导入部分的以情激趣是情感歌唱的铺垫，激发了学生歌唱中情感的抒发。
情感渲染聆听
教师在音乐课堂中要引导学生学会聆听，聆听是音乐教学非常重要的一种能力训练，因为只有学会了聆听，才能让学生更好地理解音乐作品的情感内涵，达到情感渲染的目的。为此，音乐的教学中，音乐教师要开展灵活多样的聆听活动，帮助学生在多样的聆听中激发内在的情感表现，达到情感歌唱的最佳效果。
例如，在学习歌曲《爱的人间》时，教师在课堂中就开展了多种灵活的聆听活动，帮助学生深入感知音乐作品的情感，实现以情带声的歌唱目的。如教师首先带领学生仔细的聆听歌词，理解歌词所要表达的情感，为了达到良好的理解效果，在歌词的聆听中，教师加入了情感朗读的环节，让朗读能力强的学生进行声情并茂的朗读表演，以促进学生更好地理解歌曲的情感表达。另外，教师还引导学生进行了结合舞蹈视频的聆听，将这首歌曲《爱的人间》的舞蹈带到课堂中，让学生结合视觉的感官来进一步聆听，达到全面视听的生动效果，帮助学生更好地感知情感、抒发情怀。
教师为了帮助学生有情感地歌唱，在课堂的学习环节开展了多样的聆听，帮助学生在反复的聆听中走进音乐作品的情感深处，达到以情带声的歌唱效果。
声情并茂表演
歌唱的学习中，教师为了帮助学生更好地表达情感，可以多开展一些表演形式的活动，让学生在活动中能够得到充分的锻炼，实现课堂教学的生动性。表演活动中，教师要善于激发和鼓励，并借助优秀的表演来提升学生整体的表演能力，让他们能够在互动的表演中克服胆怯、弥补不足，提升自身情感歌唱的水平。
例如，在学习歌曲《铃儿响叮当》时，教师在课堂中就开展了趣味的表演活动，引导学生在互动的表演中积极地展现自我，提高自己情感歌唱的表演能力。为了有效激发学生参与表演的热情，教师在活动中运用了比赛的手段，让学生在比赛的激励下，情绪更加的高涨，这样更有利于心理素质的锻炼。另外，在比赛中，教师还要注重言语的激励运用，要针对学生表演中情感表现突出的着重表扬，促进学生歌唱情感表现能力的提升，鼓励学生自信满满的展现歌喉，打造课堂活跃的氛围。
歌唱教学中，教师要多开展歌唱表演的活动，这是提升学生歌唱能力很好的办法。音乐教师可以借助比赛活动，来激发学生表演的熱情，让表演活动在愉悦的氛围中顺利高效地开展，达到提高学生情感表现力的教学目的。
小学音乐教师在开展音乐教学活动时，要注重培养学生情感歌唱的能力，要借助科学有效的活动，来帮助学生提高自己情感的表现力，引导学生在教学的导入、聆听及表演中，深入感知音乐作品的情感内涵，呈现声情并茂的歌唱效果。
参考文献
黄珊燕.小学音乐“审美式”多元唱歌教学模式探究[J].广西教育，2017（01）.
（作者单位：江苏省海门市德胜小学）